◆何淑珍

(吉林省伊通滿族自治縣三道鄉(xiāng)中心小學)

一、引言

小學語文課堂提問主要存在三個方面的問題:問題的有效性差;問題的水平偏低;部分教師缺乏教學提問方面的知識和技能。為什么小學一年級的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高地舉起小手。而到了高年級，研究者發(fā)現，學生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現出漠然，主動舉手回答問題的學生隨著年級的升高而減少。因此，研究小學語文教師課堂有效提問，找出教學對策，對小學語文課堂教學具有十分重要的意義。

二、有效提問的涵義

首先來看一下什么是“提問”。從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。關于課堂教學中有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段;是成功教學的基礎;有效提問是課堂教學的橋梁和導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師;有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。

在本研究中，小學語文課堂有效提問是指:小學語文教師在課堂教學過程中，根據語文教學目標和學生的水平設置一定的問題情境，用通俗易懂的、簡潔的語言向學生陳述問題，引發(fā)學生在語文上的認知沖突，促進其進行相關信息搜集、探索或思考行為，進而引導學生形成自己的看法，最終通過一名或多名學生回答，以加深他們對語文問題的全面理解的一種師生間的交流和合作方式。

三、小學語文教師課堂提問方式

筆者在對小學語文教師進行的為期2個月(28節(jié)新授課)的課堂提問的觀察記錄后，發(fā)現日常教學中最常提出的問題分為:“是什么”類型的問題，主要考察學生的識記水平，如“這一段寫了什么”“什么是秋高氣爽”“這篇課文有幾個自然段”，等等;“是不是”類型的問題，主要考察學生的判斷和理解，如“能不能這樣理解”“為什么”類型的問題，主要是對學生理解和應用能力的訓練，如“從這一段里你能讀出什么”“為什么說……”“從……看出……”“怎么樣”類型的問題，主要為開放性問題，主要考察學生的分析、綜合與評價能力，不設正確答案;“啟發(fā)性問題”，如教師在執(zhí)教《古詩兩首》中《送元二使安西》一詩結尾時，就設計嘗試背誦，拓展延伸的環(huán)節(jié)，提問一:背誦《送元二使安西》，同學們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首詩送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。問題二:古詩中還有許多是寫送別的，請同學們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)也體現出發(fā)散思維的提問，口語交際:除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么?說一說，演一演;小練筆:試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

四、小學語文教師課堂有效提問的策略

小學語文教師有效提問，講求課堂的藝術，能夠讓學生在整個教學過程中充滿認知性、評價性，也在此過程中充滿創(chuàng)造性、理解性，學生參與到整個過程中，才可以有深度、有高度、有坡度。

1.有效提問要有明確的目的性

語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強烈的目的性，滲透著強烈的教學意圖，在備課階段就要精心進行設計，因為每一次提問都是為組織學生進入學習過程的鋪墊。那就需要教師首先要從整體目標出發(fā)，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益，教師的提問可以引起學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，就要將問題講清楚、說明白。簡言之，目的要明確，意圖要明晰。

2.有效提問要能啟發(fā)學生思維

教師必須從學生的角度出發(fā)，略高于學生的智力和知識發(fā)展水平，激發(fā)學生對知識的渴求與愿望，在語文教學課堂上體現學生的主體性，還必須主動尋找與學生相契合的思維切入點。我們教師在設計問題的時候，就要讓學生學會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學生還會對老師提出的問題敷衍了事，只有了解和關注到學生的自信心和好勝心，才能啟發(fā)學生思維。

3.有效提問要面向全體學生

每一個班級的學生來自不同的家庭，所受的家庭教育都是不同的，而已有的知識水平、思維能力也是參差不齊、各有千秋的，教師所提出的問題必須要面對全體學生，而不是幾個優(yōu)等生的獨角戲，這更是有悖于啟發(fā)性原則的。比如，平時不太舉手回答問題的學生，有些學生或許已經多次舉手但都沒有被叫到的同學;有些膽子比較小的同學想舉手又不敢舉手的同學，經常回答問題但是答案不對的同學……他們也在開動腦筋、積極思考、踴躍回答問題，或許老師的一句鼓勵就會“撥開云霧見青天”，老師的一個微笑就可以“柳暗花明又一村”，老師的一個期待的眼神就可以“守得云開見月明”。

4.有效提問要注意提問時機

不憤不啟、不悱不發(fā)。語文課堂提問是要講求時機的。教師的精心設計要把握時機，做到不溫不火，恰到好處，從教學內容看，應該選擇知識的重點和教學的難點處發(fā)問，尤其是上課伊始，就要通過提問將學生的興奮點和注意力引到課堂中來。需要特別一提的是，課堂教學千變萬化，學生的回答無奇不有，課堂上隨時都有生成的“火花”，教師要依據情況及時反問、追問。

五、結論

小學語文教師課堂提問研究是小學課堂研究的一個分支，它依托于小學語文這一視角，是新課程、新教材背景下的語文課堂教學的新嘗試，隨著我們對于課堂教學效益越來越高的追求，近年來備受關注。但是，沒有一種提問是最有效的提問方式，本研究主要闡釋了有效提問的內涵、現狀、影響因素以及實施策略，力求能夠為一線的小學語文教師，實現課堂教學中的有效提問盡自己的一份綿薄之力。

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