◆馬 煥

(華北電力大學(xué))

高校青年教師師德建設(shè)研究

◆馬 煥

(華北電力大學(xué))

隨著高等教育事業(yè)改革的發(fā)展，高校青年教師師德是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。針對(duì)青年教師師德中存在的問題，分析其原因，找出解決對(duì)策，是擺在我們面前必須嚴(yán)肅思考和認(rèn)真對(duì)待的課題。

青年教師 師德 機(jī)制

師德是指教師在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。高校青年教師的師德狀況不僅影響到高等教育的質(zhì)量和效果，還對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和道德行為的形成以及健康人格的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。近年來，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，大批青年教師走上高校教學(xué)的講臺(tái)，青年教師在高校教師隊(duì)伍中的比例大幅度提高。在青年教師補(bǔ)充師資力量的同時(shí)，個(gè)別青年教師在師德方面也暴露出種種問題，這些問題不僅直接影響到高校青年教師自身的提高，也影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)甚至高等教育的發(fā)展。

一、高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題

根據(jù)近幾年的調(diào)查研究，大多數(shù)高校青年教師的總體師德水平和發(fā)展態(tài)勢(shì)是好的。但是，由于當(dāng)今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境和個(gè)人的成長(zhǎng)背景，使得青年教師的師德存在一些問題。

1.急功近利，敬業(yè)意識(shí)淡薄

由于青年教師在過去的學(xué)習(xí)中缺少對(duì)教師職業(yè)的專門化培養(yǎng)，他們很少有強(qiáng)烈的教書育人、為人師表的榮譽(yù)感和自豪感，沒有培養(yǎng)祖國(guó)、民族未來人才的神圣使命感。多數(shù)人僅作為就業(yè)崗位去看待，把教師工作作為謀生手段，缺乏強(qiáng)烈的職業(yè)情感。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)影響和個(gè)人利益驅(qū)動(dòng)下，部分教師價(jià)值取向發(fā)生改變，趨向功利和實(shí)惠，拜金主義思想嚴(yán)重，看重實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和利益，重視科研，輕視教學(xué)，心浮氣躁，求利心切，精力投入不夠。有些教師視教學(xué)為副業(yè)，把大量精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng)，無心鉆研業(yè)務(wù)，備課不認(rèn)真，教案缺乏新意，有些甚至連教案也不寫，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀，價(jià)值觀，人生觀。

2.重業(yè)務(wù)素質(zhì)提升，輕道德修養(yǎng)培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“學(xué)生對(duì)教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！备叩冉逃哪繕?biāo)不僅是使學(xué)生學(xué)得專業(yè)知識(shí)，而且還要塑造能夠擔(dān)當(dāng)國(guó)家和民族文明發(fā)展重任的人。“教師在整個(gè)教育實(shí)踐過程中絕不能僅僅承擔(dān)起“教書”的責(zé)任，做科學(xué)的布道者，更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)探究知識(shí)的同時(shí)，肩負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體的道德、情感、責(zé)任感、價(jià)值觀成長(zhǎng)的文化使命?！币虼?，無論是業(yè)務(wù)素質(zhì)，還是道德素質(zhì)，都是教師不可或缺的重要組成部分。近些年，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)上注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷層次的提高，而忽略了思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德素質(zhì)的嚴(yán)重失衡的狀況。在教育實(shí)踐中，有個(gè)別青年教師滿足于課堂教學(xué)，只顧完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生的思想道德教育不聞不問;只注重傳授知識(shí)，片面認(rèn)為教師的職責(zé)就是教書，沒有把育人作為應(yīng)盡的責(zé)任。

3.重個(gè)體利益，輕團(tuán)隊(duì)合作精神

“教育工作的特點(diǎn)就是數(shù)個(gè)個(gè)體勞動(dòng)與教師團(tuán)隊(duì)其他成員緊密地結(jié)合，形成一個(gè)學(xué)科群，既突出個(gè)人的教學(xué)成果、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干，又緊緊依靠團(tuán)隊(duì)其他成員，有專業(yè)建設(shè)、精品課程、育人體系等，從而打造成一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生1+1＞2的育人效果?！钡趯?shí)踐中，某些青年教師與同事相處，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。青年教師年紀(jì)輕、閱歷少、容易沖動(dòng)和意氣用事，在與同事合作時(shí)，因性格、為人處事或意見不一時(shí)容易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張。有些青年教師凡事只考慮自己，一切從個(gè)人利益出發(fā)，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)注重實(shí)用，行為選擇偏向?qū)嵒荨Ｓ械钠孀非髠€(gè)人利益，有酬之勞則干，無酬的公益活動(dòng)則推諉敷衍，缺乏奉獻(xiàn)精神。同事之間不相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極合作，難以形成有效的教育合力。

二、師德存在問題的成因

1.價(jià)值取向多元化，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念認(rèn)同度不高

青年教師在成長(zhǎng)過程中，深受改革開放環(huán)境的熏陶和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊。隨著社會(huì)價(jià)值觀念不斷變化，許多教師的價(jià)值觀念也發(fā)生了嬗變，價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化特征。一部分青年教師，對(duì)當(dāng)代的馬克思主義——鄧小平理論還缺少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和深刻地理解，又缺乏社會(huì)實(shí)踐鍛煉，缺少對(duì)國(guó)情的深入細(xì)致了解，政治上不夠成熟，因而很容易產(chǎn)生政治迷茫和誤區(qū)，相當(dāng)一部分青年教師還沒有牢固樹立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖的堅(jiān)定信念。部分青年教師趨向功利和實(shí)惠，看重實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和利益，重視科研，輕視教學(xué)，心浮氣躁，求利心切，對(duì)終身從事“教師職業(yè)”的思想不穩(wěn)定。這些現(xiàn)象直接影響到對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義共同理想的培育，給學(xué)校、社會(huì)帶來了負(fù)面效應(yīng)，嚴(yán)重時(shí)更會(huì)影響到學(xué)生的身心健康。

2.高校師德建設(shè)制度不夠完善

師德建設(shè)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，我們?cè)趯W(xué)校建設(shè)中只注重了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研和拔尖人才的培養(yǎng)，普遍重視師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化、年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，而忽視了師德建設(shè)和德育工作者的培養(yǎng)。學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的偏頗，致使師德教育成為學(xué)校思想政治教育的死角，導(dǎo)致教學(xué)科研工作比較硬，思想道德建設(shè)比較軟的狀況。具體表現(xiàn)在青年教師的招聘上，重視學(xué)歷、專業(yè)能力，忽略教師的個(gè)人思想品質(zhì);在青年教師的培養(yǎng)方面，更重視青年教師的教學(xué)水平的提高和科研能力的提高，不重視青年教師的思想道德水平的提高;對(duì)教師教學(xué)和科研方面的要求既有量的要求，又有質(zhì)的要求，而思想道德方面卻存在遷就、寬容，沒有質(zhì)和量的要求;重科研，輕教學(xué)，使得部分教師對(duì)教學(xué)缺乏積極性，也就談不上教書育人。

3.高校青年教師缺乏系統(tǒng)的師范教育和正規(guī)培訓(xùn)

當(dāng)代高校青年教師具有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，深受現(xiàn)代文明的影響，但多數(shù)高校青年教師畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育。盡管現(xiàn)在高校要求教師要持教師資格證才可以從事教學(xué)工作，要獲取教師資格證，雖然需要接受一定的培訓(xùn)，可是這種培訓(xùn)畢竟只是一種短期培訓(xùn)，也帶有某些應(yīng)試的成分在里面。因此，多數(shù)高校青年教師還是缺乏專門的教育教學(xué)方面的素養(yǎng)，其中也包括師德素養(yǎng)。在高校迅速擴(kuò)張，師資缺乏的情況下，一些高校不得不降低要求，只要專業(yè)對(duì)口、學(xué)歷相當(dāng)，就可以引入教師隊(duì)伍，這也是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的對(duì)策

在高校整個(gè)的教育教學(xué)過程中，青年教師義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著教書育人的重要?dú)v史使命。因此，針對(duì)實(shí)際情況，積極采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)已刻不容緩。

1.加強(qiáng)師德建設(shè)，要堅(jiān)持用正確的政治理論武裝全體教師，引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

高校青年教師在向廣大學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，他們的理想信念如何，世界觀、人生觀和價(jià)值觀如何，師德師風(fēng)如何，人格魅力如何，這些都將潛移默化地滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并深深地感染和影響著廣大學(xué)生。高校的黨政工團(tuán)要齊抓共管，運(yùn)用靈活多樣的形式，對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的師德培訓(xùn)，吸引青年教師參加師德教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。一方面，二級(jí)院(系)的基層黨支部要發(fā)揮黨員的先鋒模范作用;另一方面，要發(fā)揮支部戰(zhàn)斗堡壘作用，要緊緊把握時(shí)代脈搏，提高青年教師的思想素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平。

2.建立健全高校青年教師培養(yǎng)制度

高校教師來源廣泛，非師范院校畢業(yè)的教師所占比例較高，特別是工科類專業(yè)教師，絕大多數(shù)教師都是非師范畢業(yè)生，教學(xué)技能沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練。借鑒國(guó)外教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，各省的教育主管部門可以建立自己的高校教師培訓(xùn)基地，將青年教師的崗前培訓(xùn)和崗位輪訓(xùn)制度化。如可以規(guī)定，新分配來的畢業(yè)生必須接受半年到一年的專門培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后方能執(zhí)教。這可與我國(guó)現(xiàn)行的教師資格證制度結(jié)合起來，具體實(shí)施時(shí)，可以根據(jù)畢業(yè)生所在學(xué)科的不同特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃，在內(nèi)容上應(yīng)加大對(duì)教師職業(yè)道德、教育心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的份量。培訓(xùn)計(jì)劃同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)階段性和層次性，使在崗的青年教師每年都有更新知識(shí)、提高自己的機(jī)會(huì)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的內(nèi)在動(dòng)力

加強(qiáng)師德建設(shè)不能單純依靠抽象說教，必須與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與教師的實(shí)際工作、生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，提供廣闊的舞臺(tái)，使教師能夠在教育教學(xué)中更好地發(fā)揮自身價(jià)值，充分感受到教書育人的樂趣。作為年輕人，學(xué)校要在生活上多關(guān)心教師，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，提高他們的生活水平，使他們無后顧之優(yōu)，能更好地投入到教學(xué)科研中去，并設(shè)立針對(duì)師德的獎(jiǎng)項(xiàng)，將其與職稱、津貼掛鉤，加大政策的傾斜力度，使得在教師中除了比教學(xué)比科研之外，比師德也成為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.建立考評(píng)機(jī)制，完善制度建設(shè)，促進(jìn)教師將提高道德水平化作自覺的行動(dòng)

“根據(jù)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，屬于道德范疇的師德建設(shè)，需要建立相應(yīng)的師德考評(píng)制度，形成一種科學(xué)的師德評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)教師師德意識(shí)的提高和師德行為的養(yǎng)成”。通過制定準(zhǔn)則、建立制度、形成規(guī)范等，加強(qiáng)師德的“硬”約束，借此來提高師德建設(shè)的效果。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立師德考評(píng)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，并具有較強(qiáng)的可操作性，是加強(qiáng)師德師風(fēng)有效建設(shè)的前提。這一考評(píng)體系可根據(jù)多層次的師德原則，依照教師在各自崗位和實(shí)際工作中的表現(xiàn)來劃分為不同的層次。對(duì)于優(yōu)秀的教師樹立其為先進(jìn)典型，并進(jìn)行隆重表彰，大張旗鼓地宣傳，讓他們?yōu)槠渌處煒淞駱?，感染、鼓?lì)、引導(dǎo)其他教師。建立考評(píng)機(jī)制主要目標(biāo)是將師德要求具體化、明確化、虛功實(shí)做，努力使師德建設(shè)有章可循，有法可依。

高校青年教師師德建設(shè)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的基礎(chǔ)性工程。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育教學(xué)改革的深入，高校青年教師師德規(guī)范還應(yīng)該不斷注入新的時(shí)代內(nèi)涵，不斷增加新的內(nèi)容。高校依據(jù)青年教師的身心特點(diǎn)和高等教育發(fā)展特點(diǎn)，逐步構(gòu)建高校青年教師師德規(guī)范，積極采取有效途徑，促進(jìn)青年教師師德的知行合一、德才兼?zhèn)洌瑥亩訌?qiáng)高校青年教師師德培育，提高高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

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[3]杜敏.關(guān)于構(gòu)建高校師德考評(píng)制度必要性的研究[J].教育探索，2006，(11).