◆國(guó)家亮 王淑榮

(濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院)

特殊教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究
——以濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院五年制特師班學(xué)生的心理健康狀況為例

◆國(guó)家亮 王淑榮

(濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院)

本研究對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，特師班學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，而特師班學(xué)生與父母溝通時(shí)間、家庭收入、班主任靠班時(shí)間對(duì)其心理健康的影響，在不同的焦慮維度上存在顯著差異。

特殊教育專業(yè)心理健康調(diào)查研究

一、問題的提出

五年制特師學(xué)生是初中畢業(yè)考入特殊教育專業(yè)的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時(shí)期，又是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，因此對(duì)特師班學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。

二、調(diào)查的對(duì)象與方法

本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院特殊教育專業(yè)08級(jí)、09級(jí)、10級(jí)中抽取了80名學(xué)生，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特師班學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，有32．90%特師班學(xué)生的心理健康狀況是良好的，而有65．79%特師班學(xué)生屬于中等焦慮水平，還有1．32%的特師班學(xué)生屬于高焦慮水平。

表1 特師班學(xué)生總體心理健康狀況

從各因子分布情況看，特師班學(xué)生有64．47%的存在學(xué)習(xí)焦慮，10．53%的存在對(duì)人焦慮，5．26%的存在孤獨(dú)傾向，18．42%的存在自責(zé)傾向，46．05%的存在過敏傾向，28．95%的存在身體癥狀，14．47%的存在恐怖傾向，5．26%的存在沖動(dòng)傾向。

表2 特師班學(xué)生各因子總分分布情況

從特師班學(xué)生與父母的溝通時(shí)間、家庭月收入、班主任年齡等方面對(duì)其心理健康的影響是否有顯著性差異進(jìn)行了分析。

表3 與父親溝通時(shí)間多少對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響

表4 與母親溝通時(shí)間多少對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響

經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，特師班學(xué)生與父親溝通時(shí)間的多少對(duì)其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在對(duì)人焦慮維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的學(xué)生;在孤獨(dú)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生;在自責(zé)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間一般的學(xué)生;在沖動(dòng)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在孤獨(dú)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時(shí)間多的的學(xué)生;在自責(zé)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時(shí)間多的學(xué)生和與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生;在沖動(dòng)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。

表5 不同家庭收入對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生;在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生;在沖動(dòng)傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生和家庭收入2千～4千特師班學(xué)生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學(xué)生。

表6 班主任年齡對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響)

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，班主任年齡對(duì)特師班學(xué)生心理健康的影響，在孤獨(dú)傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級(jí)學(xué)生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級(jí)的學(xué)生。

四、對(duì)策及建議

教師在教學(xué)過程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特師班學(xué)生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應(yīng)對(duì)挫折，緩解壓力的方法。

［1］ 娟梅．師范專科學(xué)生心理健康狀況及社會(huì)支持和有尊水平的關(guān)系［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2007．

［2］ 李開霞．淺談中職生的心理健康教育［J］．職教之窗，2007，(8)．

［3］ 張斌．對(duì)職業(yè)教育環(huán)境下中職生心理成長(zhǎng)的思考［J］．職業(yè)圈．

［4］ 高前進(jìn)．河北省師范專科學(xué)校學(xué)生心理健康狀況調(diào)查及分析［J］．石家莊師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，5(3)．