◆常月華

(安徽省懷遠六中)

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索

◆常月華

(安徽省懷遠六中)

培養(yǎng)學生學學習化學的創(chuàng)新能力，就要創(chuàng)設(shè)自由和諧的學習氛圍，把學習主動權(quán)真正交給學生，讓學生在合作探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決現(xiàn)實問題的能力。

創(chuàng)新能力 情境創(chuàng)設(shè) 化學教學

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，“導”要能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，使整個教學過程對學生有一種吸力，吸引他們主動探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動參與學習。由此可見“興趣”是培養(yǎng)學生主動參與學習創(chuàng)新的前提。因此，教師在教學過程中要十分重視學生的學習興趣，才能保證實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

例如，我在教《核外電子的排布》時，讓學生模仿成原子核和電子，自己動起來，各個方向轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到有的方向，學生無法做到，便笑得前仰后合，樂不可支，于笑聲中更好地體現(xiàn)了電子的“自由”。然后，我讓學生說一個元素的名稱，我很快地判斷出是金屬還是非金屬。學生腦中便會產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出?”的疑問，接著告訴學生:我是通過通過核外電子的排布規(guī)律來判斷的。于是學生由懷疑到信服，產(chǎn)生了好奇、激發(fā)了興趣。驚嘆之余，一種強烈的求知欲由然而生，接著我便出示1～18號的原子結(jié)構(gòu)示意圖，請同學們開動腦筋，發(fā)揮各自的聰明才智，一起來找出它們的特征。這里學生進入了最佳的學習狀態(tài)，大大激發(fā)了學生的學習興趣。盡量會主動積極地參與到探究問題、獲得知識的教學過程中來，使學生樂學、愛學。

二、民主、愉悅的氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要保證

教育家陶行知先生說:“創(chuàng)造力最能發(fā)展的備件是民主。”因此只有建立民主、平等的師生關(guān)系，營造和諧愉悅的學習氛圍，才能有利于主體作用的發(fā)揮，個性心理的形成，真實地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的潛能。

例如我在教“質(zhì)量守恒”時，我請了幾個同學上臺，和我一起做了幾個探究實驗，一上課就把師生的距離拉近了，建立起平等的伙伴關(guān)系。當老師提出探究的目標之后，學生都處在驚奇的羨慕之中，教師迅速抓住學生的好奇和急于求知的心態(tài)，問:“同學們想知道老師是用什么巧妙的方法驗證的嗎?這就是我們今天要學習的新知識“質(zhì)量守恒定律”。上完這堂課后，同學們就能像老師一樣想方設(shè)法去試一試。

美國的心理學家艾伯特實驗指出:“人們獲得的信息量:7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。”由此可見教師的言行，表情在教學過程中的應(yīng)用。因此，教師在整個教學過程中，要充分運用親切的笑臉貼近學生、寬容的眼神鼓勵學生、優(yōu)美的語言吸引學生、恰當?shù)馁澝绬⒌蠈W生。多一些表揚、多一些鼓勵、多一些微笑，營造一個生動活潑、和諧愉悅、民主平等、富有情趣的課堂氛圍，才能充分發(fā)揮學生各自的創(chuàng)新潛能。

三、實踐操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

人的許多認知是從親自操作中感知的，實踐操作活動，可以改變“耳聽口說”的簡單學生模式，能夠有效地組織全體學生自學地參與到學習過程中去。自主操作活動具有很強的直接性，動手、動腦、動口、動眼，多種器官參與到學習實踐中去，對構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，形成能力，有著特殊的功能，能促進學生新舊知識的遷移，能讓學生在輕松愉快的實踐活動中理解抽象的知識，掌握學法，自學地投入到再學習再創(chuàng)造中去。因此教師在教學過程中要充分利用直觀的教具、學具、多媒體等手段，組織學生實踐操作。例如:我在教“氧氣的制法”時，我基本上是讓學生自己親自動手探究;培養(yǎng)了學生的動手能力和團體合作精神，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、自覺思維的好習慣。

在這樣的教學過程中，教師給學生提供了操作，思考的空間，創(chuàng)設(shè)了再創(chuàng)造的機會，是培養(yǎng)學生全新能力的主要途徑和方法。

四、滿足學生的好勝心理，增強創(chuàng)新信息

學生都有強烈的好勝心，如果在學習中屢遭失敗，會對學習失去信心。教師應(yīng)當充分發(fā)展學生的內(nèi)在動機，幫助學生樹立創(chuàng)新的信心，盡量給學生創(chuàng)造獲得成功的機會，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我，相信自己能行，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的動力，實現(xiàn)良性循環(huán)。有個學生，每次考試，只要是平時沒有見過的題目，特別是開放性、給信息的題目，就空白不做、放棄思考。課堂練習書寫化學方程式時，老師特意請她上臺板演，可她堅持說不會做。老師微笑著鼓勵她:“你能寫出來的?！彼q豫了一會兒，終于走到黑板前面，老師再引導她按照題目的意思一步一步寫下去。她最終順利完成，全班學生為她鼓掌、歡呼。此后她經(jīng)常捧著化學書請教老師。后來，他在中考中取得了54分的好成績。為什么一句“你能做出來的”具有這么的魔力呢?因為它滿足了學生心靈深處最強烈的需求——渴望得到成功。教師最重要的應(yīng)該是給予學生力量，讓學生感受勝利的喜悅和成功的快樂，增強創(chuàng)新信心。

五、利用實驗教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。實驗的真實、形象、生動極易喚起學生的直接興趣，其中蘊涵極其活躍的、能激活學生的猜想和求知欲的因素，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師是學生學習過程中的促進者和指導者，教師身先士卒，對教材中的實驗進行補充、改進、創(chuàng)新，將一些演示實驗改為學生實驗，增加家庭小實驗，補充探究實驗等。利用學生熟悉的生活用品等材料，就地取材，大力開展簡單易行的各種替代實驗，微型實驗，讓學生感受到身邊處處有化學，發(fā)展學生的創(chuàng)新興趣。如課本中證明雞蛋殼成分的家庭小實驗。如果教師口頭布置學生回家做，勢必有一部分學生沒有落實，教師也無從考查。而如果教師要求學生將樣品帶到課堂并提供必須的實驗藥品和儀器，引導學生:除了雞蛋殼，還有貝殼等都能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，說明這些物質(zhì)都含有什么成分呢?到了下一節(jié)課，課堂上可就熱鬧了，學生帶來的樣品五花八門，除了蛋殼、貝殼還有珍珠項鏈等。有一個學生提出生蛋的蛋殼和熟蛋的蛋殼一樣嗎?教師鼓勵他進行實驗，結(jié)果蛋殼都能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳……通過實驗可以使學生在實驗中碰到問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性地解決問題的能力并從實驗中體驗創(chuàng)新思想和方法，增加學生的創(chuàng)新興趣。

綜上所述，創(chuàng)新教育是新世紀的主旋律，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的核心。培養(yǎng)學生學學習化學的創(chuàng)新能力，就要創(chuàng)設(shè)自由和諧的學習氛圍，把學習主動權(quán)真正交給學生，讓學生在合作探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生初步解決現(xiàn)實問題的能力。