饒 娟

情景一：

語文課堂上，講臺(tái)上老師正滔滔不絕地講授《岳陽樓記》，老師自行陶醉于湖光山色之中，品味駢文的語言氣勢，贊賞于范仲淹的的人格操守，老師在講臺(tái)上聲情并茂，揮汗如雨。再把鏡頭推向教室，全班五六十人，后面卻一溜一二十人趴在桌上昏昏欲睡，其中一人發(fā)出了鼾聲，結(jié)果引得全班哄堂大笑。

情景二：

教學(xué)內(nèi)容《陌上桑》，其中第一節(jié)中寫到了行者、耕者、鋤者，因只顧看羅敷而放下手中擔(dān)，停下手中活，故意脫帽戴帩頭的種種反應(yīng)，以襯羅敷容貌的美麗和氣質(zhì)的不凡，這是用烘托的方法來突出羅敷的美，情節(jié)稍許有點(diǎn)“過”但并不重。語文老師在此處設(shè)計(jì)一段表演來活躍課堂氣氛，他用投影儀打出一幅仕女的畫像，然后叫幾位學(xué)生分別扮演行者、少年、耕者、鋤者，走上講臺(tái)按詩句所寫在美女像前做出種種動(dòng)作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指點(diǎn)點(diǎn)，嘁嘁喳喳。一時(shí)教室里人頭晃動(dòng)你來我往，好不熱鬧。

以上兩幅情景，也許是我們無數(shù)次課堂的縮影。

對策一：遵循韓愈所言“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)。教師使出渾身解數(shù)，在臺(tái)上講得津津有味，臺(tái)下的學(xué)生卻昏昏欲睡，這就是“一言堂”、“填鴨式”的“灌輸”教學(xué)法，認(rèn)為知識(shí)是教師的“專利”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，沒有教師的給予，學(xué)生永遠(yuǎn)也長不大，因而理直氣壯地把學(xué)生當(dāng)容器，不斷用知識(shí)去填充他們，就這樣學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器?！敖獭迸c“學(xué)”分離，成為兩張皮，教師即使講得如何的精彩，陶醉其中，但學(xué)生一點(diǎn)兒都不配合，盡管中考臨近，卻沒有臨陣磨槍的緊張。弄得教者費(fèi)力，聽者無趣，對于學(xué)生還是意義不大。我們成人都有類似體驗(yàn)，如我們在開會(huì)聽報(bào)告時(shí)，如果對內(nèi)容不感興趣，坐在那里簡直像在受刑，更何況那些活生生的學(xué)生呢？

對策二：采用表演方式，教法靈活，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)開放式教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生都動(dòng)了起來。

但我認(rèn)為，這樣的理解是曲解了新課標(biāo)中語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，表面上課堂氣氛十分活躍，老師想方設(shè)法出奇招，變新法。其實(shí)這猶如某些演員的故作姿態(tài)，是一種教育的“作秀”，是一種假課、空課、虛課，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的局面。

那么，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，有著什么樣的教學(xué)觀與學(xué)生觀？新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？怎樣公正評價(jià)課堂？

以上這些問題都是新課改所研究、探討的問題，我們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式(事實(shí)證明有很多弊端)，那么是不是越新法越好，越出格越高，越熱鬧越奇呢?我看也未必。一段時(shí)間來，經(jīng)常聽青年語文老師上課，包括競賽課、示范課、公開課等，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在“三濫”現(xiàn)象，恐怕與三個(gè)維度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有悖的。

一、表演“濫”

大致有兩種情況：一是有的老師為了上好觀摩課、公開課，為了迎合聽課的領(lǐng)導(dǎo)和評委，圖個(gè)熱鬧，得個(gè)好評，于是按照早已設(shè)計(jì)好的程序，老師親自掛帥，帶領(lǐng)一批又一批的學(xué)生，演了一次又一次，從這個(gè)班又演到另一個(gè)班，表面看來，老師全身心投入，學(xué)生也很有表演天才，與老師密切配合，整堂課好戲連臺(tái)，其次這只不過是一次不知演了多少遍的“戲”罷了，是一種高級(jí)的“作秀”。一是課文拿到手，只要發(fā)現(xiàn)文中有一點(diǎn)情節(jié)就非得叫學(xué)生上臺(tái)或在臺(tái)下表演一番不可，開頭情景二便是。再舉一例，教《周處》一課，文中有殺虎斬蛟的情節(jié)，執(zhí)教者讓每一組派上幾位同學(xué)，有演周處的、有演虎、蛟的，有演眾鄉(xiāng)鄰的，然后一組一組演過去再請同學(xué)評比，看哪一組演得最好。在一番“你剛唱罷我登場”的熱鬧后，課也結(jié)束了，至于這篇課文給學(xué)生的文言語感和知識(shí)有多少，這篇課文的思想價(jià)值在哪里，則根本不去涉及。

二、討論“濫”

新課標(biāo)中有學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法。

討論本是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鉆研精神，口頭表達(dá)與明辨是非的能力，但過濫的討論反而適得其反，離語文學(xué)習(xí)將更遠(yuǎn)。如有教師教《愚公移山》，課文教完，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，合作探究精神，于是出題討論，曰“愚公愚不愚？你怎么看？”題目一出，學(xué)生四人一組，教室里人聲鼎沸，一會(huì)教師讓大家靜下來，然后有各個(gè)小組代表站起來發(fā)言，有說愚公不必要搬山，應(yīng)該成立太行王屋旅游公司，發(fā)展旅游事業(yè)；有說愚公應(yīng)該有更聰明的做法，可以開隧道、搬家，不必千里迢迢地搬山倒土；有說愚公可以利用太行王屋二山種果樹、搞三產(chǎn)；還有說愚公不該搬山，既浪費(fèi)了精力、財(cái)力、物力，又耽誤子孫后代的婚姻大事，一時(shí)問教室里砸開了鍋，眾說紛紜，熱鬧非凡。而教師根據(jù)“答案是豐富多彩”的理論，一概給以肯定，并表揚(yáng)了大家的創(chuàng)新精神。嗚呼!愚公精神在熱熱鬧鬧的討論中蕩然無存。還有在討論中如果出現(xiàn)敏感詞語如涉及 “早戀”、“愛”、“勾引”等詞，有的學(xué)生故意喧鬧，引得滿堂“喝彩”。

三、閱讀“濫”

新課標(biāo)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”、“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。針對情節(jié)較強(qiáng)的文本，老師為了提高學(xué)生閱讀興趣，采取多種閱讀方法，又能活躍課堂氣氛。但運(yùn)用不當(dāng)，引導(dǎo)不好，也會(huì)造成課堂熱鬧非凡，效率不高。如分角色朗讀《鞋子夫妻》人物較多，教師為了讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)動(dòng)起來，一人分配一個(gè)角色，在讀的過程中出現(xiàn)了如下情況：有的同學(xué)沒搞清自己扮演的角色，搶著讀人家的，有的同學(xué)不認(rèn)真，該他讀時(shí)他接不上，讀到鞋夫妻的對話時(shí)，“我親愛的尼古拉，一天都見不到你，這樣的日子過不下去了!”“我可是太喜歡你了……舍不得離開你……永遠(yuǎn)不分開”之類的語句，有的學(xué)生故意笑成一團(tuán)。

以上列舉的這些虛假的“繁榮”現(xiàn)象，還有一些這里不再一一羅列，我認(rèn)為這些都不是我們所追求的，也不是新課改的宗旨和理念。出現(xiàn)課堂教學(xué)“三濫”的原因有許多，這里我依據(jù)我的理解，概言之則不外以下幾點(diǎn)：

1.片面理解以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。片面以為學(xué)生的一表演、一討論、一朗讀就成為課堂的主體了。表演、討論的次數(shù)越多，時(shí)間越長，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，以致出現(xiàn)小問需要不需要，恰當(dāng)不恰當(dāng)都用上一番表演、討論的做法。教室里歡聲笑語，學(xué)生坐不住板凳，自然靜不下心來，認(rèn)真讀書深入思考就大打折扣，語言的學(xué)習(xí)，文學(xué)的欣賞，人生的感悟也就被熱熱鬧鬧的場面蒙混過去了。

2.片面理解學(xué)生的活動(dòng)。以為學(xué)生只有在表面上、形式上動(dòng)起來，才算是學(xué)習(xí)活動(dòng)，于是學(xué)生川流不息便成了充分活動(dòng)，離開課文不著邊際地亂侃也是充分活動(dòng)，殊不知學(xué)生的緊張思考，有滋有味地朗讀，對語言的咀嚼品味，才是活動(dòng)，而且是真正意義上的語文活動(dòng)。當(dāng)然，課外的排課本劇、參觀調(diào)查、搞綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、作品討論會(huì)等，那也是貨真價(jià)實(shí)的活動(dòng)，是課堂語文活動(dòng)的延伸與發(fā)展。

3.片面理解多種閱讀方法和獨(dú)立閱讀能力。以為只要把角色分給學(xué)生，學(xué)生熱鬧起來了就是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“讀”是一種貫穿于語文教學(xué)始終的學(xué)習(xí)方法?！皶x百遍，其義自見”，不是教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就可讀出作品中人物的喜、怒、哀、樂；讀出文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；讀出作者的思想感情、寫作目的；讀出自己的情感意志，人生的價(jià)值取向的。教師的示范、引導(dǎo)，應(yīng)是必不可少的，只有老師事先安排好學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉課文，課堂上適當(dāng)疏導(dǎo)，學(xué)生的閱讀才能真正呈現(xiàn)出“嚴(yán)肅活潑”的局面，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的真正目標(biāo)。

作為一名語文教師，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，語文教學(xué)的立足點(diǎn)是人，而不是物化了的知識(shí)。“一切為了學(xué)生、一切為了每一個(gè)學(xué)生”。要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展，使語文課堂教學(xué)真正成為師生共同努力而創(chuàng)造的“佳作”，使語文課堂教學(xué)成為學(xué)生心目中的開心辭典，使語文課堂教學(xué)成為教育百花園中一朵盛開的奇葩。