何 濤
1.把握作者的行文思路,感悟文章內(nèi)容,品析文中的兩幅雪景圖。
2.反復(fù)誦讀,在誦讀中聯(lián)想,領(lǐng)會本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清新優(yōu)美的語言。
3.理解作者的情感邏輯,體會文章借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)重點:誦讀、體會文章的語言美;品析兩幅雪景圖。
學(xué)習(xí)難點:體會文章的深邃寓意;對最后一句話的理解。
同學(xué)們喜歡雪嗎?南方少雪,偶有下雪,就會引得大家欣喜若狂。還記得那年冬天,下了晚自習(xí),空中飄起了雪花,在昏黃的路燈下,任由雪花飄落在我的頭上、衣服上,那是多么愜意!再看看同學(xué)們,張開雙臂,迎接著、擁抱著雪花的到來,她們歡呼、她們?nèi)杠S,這是雪花帶給大家的快樂!今天我們將一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》,會有什么不一樣的感受嗎?
1.我想先問問同學(xué)們,平時讀一篇陌生的文章,你會怎樣讀?老師喜歡這樣讀:先要明確文章寫了什么。一篇文章寫了什么呢?我并不急于閱讀,而是從題目入手,先猜猜文章可能寫了什么,再讀課文。那么同學(xué)們從這題目中猜到了文章可能寫什么嗎?(雪)那么你能根據(jù)這個題目提出什么問題嗎?(作者寫了哪兒的雪,為什么寫雪,怎樣寫雪,寫了雪的什么特點等等)(副板書:寫了什么、為什么寫、怎么寫)
2.下面我們將一起進(jìn)入雪的學(xué)習(xí),解決以上問題。同學(xué)們,通過預(yù)習(xí),我們知道課文主要寫了什么?(江南的雪和朔方的雪)和同學(xué)們根據(jù)題目猜的課文主要內(nèi)容大同小異啊。寫江南的雪和朔方的雪分別是課文哪些段落。
3.同學(xué)們,這兩幅雪景圖給你留下了什么印象?你喜歡哪幅圖畫?
4.下面請同學(xué)們自由讀課文1-3自然段。找關(guān)鍵詞在書中勾畫江南雪的特點。
①滋潤美艷。在一自然段中從哪些地方可以感受到江南雪的滋潤美艷?生答,然后師讀此句,生閉目想象,你腦子里面有些什么畫面?(師也可提醒學(xué)生抓重點詞即表示顏色的詞帶領(lǐng)大家想象。)同學(xué)們,這句寫雪景美嗎?美在何處?
②“那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚”這句你理解到了什么?師引導(dǎo)學(xué)生:青春讓你感受到什么?(活力)那為什么用隱約著?一自然段除了對江南雪景中植物的描寫,還寫了什么?蝴蝶、蜜蜂真的有嗎?從哪些詞可以看出來?這種寫法叫什么?此段有對雪中植物的描寫,也有想象,這種寫法叫什么?
在對江南的雪景描寫中,作者寫得這樣的美,我們該怎樣來讀此段?生讀一自然段。
③二自然段作者寫了什么內(nèi)容?在孩子們堆雪人中你感受到的是什么(孩子們玩得開心;寫景是靜態(tài)描寫,而寫人是動態(tài)描寫。)
④雪人的最終命運是怎樣的呢?找到三自然段寫他這一命運的關(guān)鍵詞,這讓我們感受到江南雪的什么特點?
5.這就是這幅江南雪景圖,一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美嗎?用一個詞概括一下這是一種什么樣的美。(優(yōu)美、柔美)
6.下面我們一起來品一品朔方的雪。同學(xué)們自由讀課文4-6自然段,邊讀邊勾畫關(guān)鍵詞句,朔方雪有什么特點。
7.老師把這些詞句整合了一下,請同學(xué)們試著讀一讀,從朗讀中用自己的語言歸納感受到的朔方雪的特點。(課件展示)
(女)朔方的雪,永遠(yuǎn)如粉,如沙,決不粘連。
(男)旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,燦燦地生光
(合)如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)!升騰!閃爍……
(女)在無邊的曠野上。
(男)在凜冽的天宇下。
(合)閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的……
(合)是雨的精魂!
(女)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂!
(男)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂!
(合)是的,那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精—魂—!
8.同學(xué)們,從朗讀中你感受到朔方雪有什么樣的特點?這樣的雪美嗎?這是一種什么樣的美?(壯美)
9.你能用“——寫的是——”的句式來表達(dá)自己的閱讀感受嗎?例如:“永遠(yuǎn)、也不”反復(fù)強(qiáng)調(diào),寫的是朔方飛雪剛勁頑強(qiáng)的性格。
10.重點理解最后一段?!笆堑模鞘枪陋毜难?,是死掉的雨,是雨的精魂?!崩斫饩渥右?lián)系上下文,不能孤立的理解??纯次恼逻€有哪里寫到了雨?(生回答)第一句。南國的雨,向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(師啟發(fā))言下之意是什么?(生回答)北國的雨變成了冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(師啟發(fā))同學(xué)們,冰冷的、堅硬的讓你聯(lián)想到了什么?什么東西是冰冷的、堅硬的。(生回答)鋼鐵等金屬。(師啟發(fā))所以,我們經(jīng)常說某人具有鋼鐵般的意志。這里北國的雪花冰冷、堅硬,也就是說北國的雪花具有這種鋼鐵般的意志,不屈的精神,而這種精神是燦爛的,是最值得贊賞的。所以作者稱它是什么?(生回答)雨的精魂,也是死掉的雨。(師啟發(fā))意思是說北方的雪具有不屈的精神。雨的精魂還與什么聯(lián)系在一起的(生回答)死亡,也就是完全的獻(xiàn)身,這就是雨的精魂——凝聚了所有堅強(qiáng)內(nèi)核的精魂。是置死地而后生的堅韌,如鳳凰涅槃后的重生。
小結(jié)方法:剛才同學(xué)們在老師的啟發(fā)下是用什么方法來理解這個難點句子的?(學(xué)生討論后歸納出以下方法)
方法一:聯(lián)系上下文,尤其是聯(lián)系照應(yīng)句進(jìn)行理解。
方法二:聯(lián)想法,由抽象到具象的聯(lián)想,把抽象的概念與生活中的具象以及我們的感受聯(lián)系起來。
方法三:善于追問,要從表面的字句中發(fā)現(xiàn)和提出問題,從沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這樣會把我們的思考從平面引向深入。
同學(xué)們,一切景語皆情語,也就是說景物描寫往往表現(xiàn)了人的心情。魯迅是1925年寫這篇文章的。當(dāng)時,雖然國共統(tǒng)一,但五四運動進(jìn)入了低潮,魯迅生活的北方仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治之下,反動勢力猖獗。在這種情況下,魯迅先生寫朔方的雪,表達(dá)了他怎樣的情思呢?這種寫法叫什么呢?同學(xué)們,作者寫這兩幅雪景圖,他的情感更傾向贊美哪個地方的雪?為什么?這朔方的雪就是魯迅自身的精神寫照,象征了一種剛強(qiáng)的、無畏的精神。魯迅先生以筆為武器,戰(zhàn)斗一生,是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄!其實,魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn),例如在《自題小像》中他寫道:寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。那作者寫江南的雪如此柔美又表現(xiàn)了他內(nèi)心的什么愿望呢?(渴望美好生活)
小結(jié):頑強(qiáng)抗?fàn)?、無所畏懼這不僅僅是雪的形象,還帶著濃厚的作者的情感,作者的形象,所以《雪》這篇文章,既是寫雪,也是寫一種精神,寫人,寫自己,我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人,在黑暗的社會里依然不放棄追求光明,在嚴(yán)酷的環(huán)境里倔強(qiáng)抗?fàn)?,這樣的人是我們民族的脊梁。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《雪》,知道了怎么去讀書。讀書前思考:文章寫了什么,為什么寫,怎么寫。前兩個方面是對我們閱讀的要求,后一個方面是對我們寫作的要求,也就是語文學(xué)習(xí)非常重要的兩個方面——讀和寫,而學(xué)習(xí)作者怎么寫是我們提高寫作的方法之一。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們所有的問題都解決了嗎?魯迅的作品內(nèi)涵極為豐富,說實話,老師也還有些問題沒有弄明白。比如說:課文主要寫雪,為什么開頭寫到雨,有的資料說寫雨是為了突出雪,如果這樣,結(jié)尾又回到雨是為什么?難道僅僅是為了照應(yīng)?再比如說寫朔方的雪“屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫?zé)??!庇质鞘裁匆馑??愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要”,正因為牛頓提出了蘋果為什么下落的問題才有萬有引力的發(fā)現(xiàn)。希望同學(xué)們都能做一個善于提出問題并且去解決問題的人。
仿照《雪》,用自然界中一事物采用托物言志的方法寫一百字左右的小文。
1.全文的教學(xué)構(gòu)思按照“寫了什么——怎么寫——為什么寫”的框架進(jìn)行,思路明析,是閱讀的范本,也是寫作的范本。
2.用詩的形式,通過朗讀解讀朔方的雪,既把握了朔方雪的特點,也體會到了散文詩的語言特點。
3.教學(xué)難點和教學(xué)重點突出,最后一段重點段落的理解有很好的突破,學(xué)生在教師逐步深入的啟發(fā)下,既輕松地理解了難點句,較好把握了文章主題,又學(xué)習(xí)到了理解難點語句的方法。
4.啟發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)習(xí)的最大收獲不僅是解決問題,更是會提出問題,很好地引領(lǐng)學(xué)生善于帶著問題進(jìn)課堂,善于帶著更深層次的問題出課堂。
5.由于整堂課內(nèi)容多,時間緊,有些能力的訓(xùn)練還沒能夠落到實處。比如對學(xué)生想象力的培養(yǎng),沒有過多的時間讓學(xué)生思考和訓(xùn)練。