文丨蔣夏蘭 蔣閏麗

媒介融合近年來已成為新聞傳播學(xué)界和業(yè)界探討的熱門話題。2010年1月13日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，決定加快推進(jìn)電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合，會議上明確了三網(wǎng)融合的時間表。這一年7月1日，三網(wǎng)融合的12個試點城市名單正式出臺，媒介融合已成為現(xiàn)在和將來的一大趨勢。傳播技術(shù)與大眾傳播行業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)，相互融合，二者無論是理論上還是應(yīng)用上都取得了長足發(fā)展，社會對新聞傳播人才提出了新的更高要求。傳播學(xué)作為新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程越來越受到重視和喜愛，但同時也面臨著教學(xué)的困境和挑戰(zhàn)，文章就媒介融合背景下多媒體技術(shù)在傳播學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。

1 媒介融合和多媒體技術(shù)

1.1 媒介融合。

“媒介融合”（Media Convergence）概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出。喻國明教授在《傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》中認(rèn)為，媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢日趨明顯。媒介融合對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生影響，未來的新聞傳播從業(yè)人員應(yīng)該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現(xiàn)代化傳播技能。新聞傳播從業(yè)人員的素養(yǎng)發(fā)生了變化，高等院校新聞傳播人才的培養(yǎng)也提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的“課堂講授、專業(yè)實習(xí)”教學(xué)模式已不能跟上社會發(fā)展的步伐，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面有必要進(jìn)行改進(jìn)。

1.2 多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。近年來，多媒體技術(shù)的應(yīng)用滲透到了各個領(lǐng)域，如游戲、教育、圖書、娛樂、藝術(shù)、通訊等等。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育的步伐，多媒體技術(shù)以迷人的風(fēng)采走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂。據(jù)了解，全國高校幾乎都擁有不同檔次的多媒體教學(xué)設(shè)備，具備了級別不等的多媒體教學(xué)能力。

2 傳播學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與困難

傳播學(xué)是新聞傳播類專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，20世紀(jì)90年代被引入我國新聞傳播教育，它要求學(xué)生既掌握傳播的基本理論和知識，又能在實踐中能自主運用傳播策略與傳播技巧，為學(xué)生畢業(yè)后走入社會，適應(yīng)自己的職業(yè)，高效率的工作打下良好基礎(chǔ)。

但是傳播學(xué)又是一門理論性較強(qiáng)的課程，教學(xué)難和學(xué)習(xí)難一直困擾著老師和學(xué)生。首先，它的理論多而且抽象，新理論又層出不窮；其次，它的理論解釋力強(qiáng)，但應(yīng)用性不足。比如，傳播學(xué)中有著“夢囈”、“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現(xiàn)實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關(guān)系甚遠(yuǎn)；再有，傳播學(xué)交叉性、兼容性強(qiáng)。教與學(xué)都需要涉獵各種相關(guān)學(xué)科的知識，如社會學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等；最后，它的教學(xué)手段單一?；疽越處?、教室、教材“工作坊”式的教學(xué)為主。以上這些使得教師教學(xué)呈現(xiàn)理論化、形式化和學(xué)術(shù)化現(xiàn)象，得不到學(xué)生的歡迎。學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，產(chǎn)生學(xué)而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學(xué)資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學(xué)教學(xué)有了好的條件，更有了新的難度，以下主要談?wù)劽浇槿诤媳尘跋露嗝襟w技術(shù)在傳播學(xué)教學(xué)中的作用。

3 多媒體技術(shù)在傳播學(xué)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)在傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還是一個較新且有難度的課題。作為一名長期從事傳播學(xué)教學(xué)的老師和一名地方綜合院校新聞傳播專業(yè)的本科學(xué)生，我們親歷了從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到多媒體教學(xué)的過程，深諳多媒體技術(shù)在傳播學(xué)教學(xué)中的重要作用，也體會到這種教學(xué)方式有著不可替代的優(yōu)勢。具體說來，傳播學(xué)教學(xué)活動本身就是一種有目的的傳播活動，要想取得良好傳播效果，受到傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播方法等因素的影響，有以下優(yōu)勢和作用。

3.1 通過多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣

1978年，復(fù)旦大學(xué)新聞系在國內(nèi)最早開設(shè)“傳播學(xué)概論”選修課程，此后，傳播學(xué)作為與新聞傳播類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在國內(nèi)各大院校普遍開設(shè)。至今，凡是有傳媒類專業(yè)的大學(xué)幾乎都開設(shè)了傳播學(xué)課程。雖然已有幾十年的教學(xué)歷史，但由于傳播學(xué)理論性強(qiáng)，外來理論多，新理論層出不窮，教師在教學(xué)改革與實踐中，難度大，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳播學(xué)研究表明，傳播效果受到諸多因素影響，但從長期效果來看，最終起決定作用的是內(nèi)容本身的說服力，因此，傳播學(xué)的教與學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)能利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理，能讓傳播學(xué)中諸多抽象的理論形象化、感性化和豐富化，能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣。傳播學(xué)教學(xué)主要在新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生中展開，將來可能從事新聞傳播行業(yè)，對媒體技術(shù)的使用頻繁且必要，尤其是近年來，無論平面媒體、電視媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體對多媒體技術(shù)的依賴度越來越高。傳播學(xué)教學(xué)可借鑒非線性編輯等課程利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)上課方式的多變，把傳統(tǒng)的媒體操作從黑板——學(xué)生中解脫出來。教師在教授傳播學(xué)理論的同時，使用多媒體現(xiàn)時播報當(dāng)下的新聞節(jié)目或者經(jīng)典的新聞回顧，能夠鮮明的形成對比，吸引學(xué)生們的注意力，使整個課堂跳出課本的局限，有效的實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，有利于學(xué)生們主動學(xué)習(xí)。

3.2 通過多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)媒介，為教師和學(xué)生提供形象的表達(dá)工具

傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)以教師、教室、教材“工作坊”教學(xué)為主，傳播符號無外乎就是口頭語言、書面語言和表情、動作等體態(tài)語言，教學(xué)媒介以教材、黑板等為主。多媒體教學(xué)利用計算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，通過視頻技術(shù)包括視頻數(shù)字化的處理、信息處理數(shù)字化、信息存儲光盤化、信息儲存網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)過程智能化、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化等綜合處理，有著多樣性、趣味性、實時性等不可替代的作用，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足，為教師提供豐富而形象的表達(dá)工具。例如筆者所在的地方本科綜合院校，相比較大城市的院校，課業(yè)信息源以及媒體信息等攝入都比較薄弱，但將多媒體技術(shù)應(yīng)用在傳播學(xué)教學(xué)中，老師利用演播廳讓學(xué)生親身參與到新聞事件的點評中，有時通過MSN、微博等通訊傳播工具，參與到媒體互動，不僅很好的彌補了地域限制的差異，也有效達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。

傳播學(xué)中的許多理論，單純靠文字描述和口頭傳播相對比較難表達(dá)，多媒體教學(xué)可以通過圖文有效突破這一難題，學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)、理解和運用有明顯的幫助。例如，在如何讓學(xué)生們理解意見領(lǐng)袖這一概念和相關(guān)理論時，教師在對理論進(jìn)行解釋后，通過視頻播放業(yè)界比較具有話語權(quán)的專業(yè)人士來達(dá)到具象說明，比如、新聞界的白巖松，體育界的劉國梁、娛樂界的成龍、或本班的某同學(xué)等等，很好的彌補了老師在語言表達(dá)、舉例說明上的一些不充分。

3.3 通過多媒體技術(shù)，補充課外知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力

傳播學(xué)交叉性、兼容性強(qiáng)，要求教師和學(xué)生應(yīng)具有寬泛而深厚的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的是傳播學(xué)理論知識，但是必須要涉獵各方面的知識。新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要具有穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體間，跨媒體跨行業(yè)生存的能力，單一的知識儲備肯定不能滿足社會發(fā)展要求及職業(yè)要求，因此傳播學(xué)教學(xué)過程中，既要傳授專業(yè)理論知識，又要拓展學(xué)生知識面，完善知識結(jié)構(gòu)。多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗表明，多媒體能有效為學(xué)生補充課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力有所提高。例如，一次傳播課上，老師通過布置學(xué)生們自己制作PPT，學(xué)習(xí)議程設(shè)置功能理論，然后由學(xué)生在演播大廳對自己的PPT進(jìn)行講解，通過老師點評分析學(xué)生使用的方法以及語言表達(dá)來闡述傳播學(xué)理論的應(yīng)用，同時通過鏈接電子傳媒的一些讀物，幫助學(xué)生補充學(xué)習(xí)。老師借用多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，達(dá)到了改善教學(xué)管理過程，改進(jìn)教學(xué)效果的目的，學(xué)期結(jié)束時，在課程教學(xué)效果調(diào)查時學(xué)生的反應(yīng)非常好?？梢钥闯龆嗝襟w教學(xué)有利于教師教學(xué)的方便、學(xué)生學(xué)習(xí)的方便，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力。

3.4 通過多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多元化

傳統(tǒng)傳播學(xué)教學(xué)主要以口頭講授、案例分析、課外實習(xí)等闡釋傳播理論，實踐傳播策略和技巧。將多媒體技術(shù)運用到傳播學(xué)教學(xué)中，教學(xué)手段和方法會更加豐富。如現(xiàn)場教學(xué)，組織學(xué)生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網(wǎng)站，廣泛接觸信息，然后用所學(xué)的傳播理論去理解和分析。再如課外教學(xué)，多媒體技術(shù)可以打破以教材、教室和教師為中心的限制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道與資源，邀請學(xué)生參與，使老師跟學(xué)生都處于激活的狀態(tài)，達(dá)到教與學(xué)的目的。如筆者對大學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示近八成以上的大學(xué)生經(jīng)常使用手機(jī)短信、QQ、E-MAIL、MSN等虛擬溝通工具與人交往。若能將這些手段運用到傳播學(xué)教學(xué)中，老師和學(xué)生都將親身體驗技術(shù)與內(nèi)容，不同媒介的融合，不同傳播手段的采用，邊學(xué)邊用。傳播學(xué)教學(xué)中本身就是一個傳播系統(tǒng)，課堂和課外利用多媒體技術(shù)達(dá)到師生之間的互相傳播，能夠各抒己見，充分發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，理論上不斷形成一種新的傳播方式，實踐中又促進(jìn)傳播學(xué)更好的應(yīng)用探索。二者互相促進(jìn)，教學(xué)中促進(jìn)老師更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少板書時間；同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。教育學(xué)中說：“教學(xué)方法是一門藝術(shù)，它能使老師學(xué)生都能感受到愉悅。”而多媒體技術(shù)在傳播學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用就是通過高科技在教學(xué)中實踐探討，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對未知無限探討的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，在傳播學(xué)教學(xué)中也有其不可替代的作用，但它的應(yīng)用仍然存在弊端。譬如，首先，由于多媒體本身存在的神秘感以及可探索性，常常導(dǎo)致學(xué)生過多的關(guān)注多媒體這個形式，而忽視傳播學(xué)本身的內(nèi)容，老師如果一味的在演播廳播放視頻，學(xué)生們就會停留在視頻本身的趣味性。如課堂上播放魯豫有約節(jié)目，播放視頻時大家都看得津津有味，視頻一關(guān)轉(zhuǎn)入理論知識時，便是嘆氣聲一片。其次，多媒體技術(shù)歷史較短，不符合學(xué)生們使用紙筆記錄的傳統(tǒng)記憶習(xí)慣，常常導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，也導(dǎo)致學(xué)生淺閱讀，深度思考的能力有所下降，花過多的時間停留在多媒體本身的娛樂性上。再者，多媒體使用過多過久，會導(dǎo)致眼睛疲勞，同時其技術(shù)的操作性及設(shè)備的昂貴性決定了其還不能百分百適用于所有大眾，只能在相對的人群中操作，其中有部分院校并不具備真正的多媒體技術(shù)全套設(shè)備。

[1]繆亮.多媒體技術(shù)實用教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]郭慶光.傳播學(xué)教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

[3]杜可琦.多媒體技術(shù)在《傳播學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 [J].吉林：考試周刊，55.

[4]吳玲達(dá).多媒體技術(shù)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[5]蔣夏蘭.淺談媒介融合背景下的傳播學(xué)教學(xué)理念［J］.黑龍江：雞西大學(xué)學(xué)報，2013（3）.