☉湖北省孝感高中 張 偉

2003年4月，教育部頒發(fā)了《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這個(gè)我國(guó)新世紀(jì)高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展藍(lán)圖的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，從課程理念到課程框架，再到課程內(nèi)容，無(wú)不透溢出一股濃郁的時(shí)代氣息，變化之大令人震撼.自實(shí)施新課程已來(lái)，廣大教師在努力推進(jìn)新課改方面作出了巨大的努力，取得了可喜的成績(jī)，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中筆者發(fā)現(xiàn)依然有許多現(xiàn)象有悖于新課程的教育教學(xué)理念，值得我們?nèi)ダ潇o思考.

一、雖然換了課本，很多教師仍然“穿新鞋，走老路”，表現(xiàn)在授課模式上依然一講到底，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程的理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，重視知識(shí)的預(yù)設(shè)與生成.毫不夸張地說(shuō)，不少教師一講到底的做法其實(shí)是備課不夠充分的表現(xiàn)，他們害怕把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，害怕學(xué)生在課堂上提出一些棘手的問(wèn)題讓自己下不了臺(tái)，課堂上牢牢把握住話語(yǔ)權(quán)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，喪失了給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”.課堂上應(yīng)倡導(dǎo)師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)，創(chuàng)造民主氛圍，教師要作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、點(diǎn)撥者、嘗試者和點(diǎn)評(píng)者，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)表自己的見(jiàn)解，構(gòu)建師生互動(dòng)、勇于探索、敢于質(zhì)疑的合作交流的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化，“預(yù)設(shè)”是必要的，這是教師的責(zé)任心，但“生成”更重要，這是學(xué)生的思維活動(dòng).

二、不少教學(xué)內(nèi)容新教材明顯弱化，部分教師還憑經(jīng)驗(yàn)在給學(xué)生補(bǔ)充講解

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是考試的成績(jī)，很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的要求就是：不管白貓、黑貓，能抓住耗子的就是好貓.領(lǐng)導(dǎo)在乎的是學(xué)生的成績(jī)，新課程的理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作為“人”的培養(yǎng)，而學(xué)生的進(jìn)步未必能完全及時(shí)通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)，于是很多教師承受著巨大的精神和壓力，最后不得不重新回到應(yīng)試教育的老路上來(lái)，畢竟這樣的老路自己走過(guò)多年，有過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)！還有部分教師對(duì)新教材鉆研不夠，對(duì)高考要求掌握不明，害怕講少了知識(shí)點(diǎn)不到位，影響學(xué)生的成績(jī)，這樣導(dǎo)致該刪減的不放棄（如反函數(shù)），降低了要求的還人為拔高（如映射）.為此，教師要熟悉教材的結(jié)構(gòu)體系，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻體會(huì)教材的編排意圖，教師要了解學(xué)生，懂得學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展過(guò)程，教學(xué)要與學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展相適應(yīng)，對(duì)教材教學(xué)要把握好“分步”與螺旋上升的原則.

三、新教材教學(xué)容量大，教師們普遍感覺(jué)課時(shí)不夠，于是經(jīng)常擠占學(xué)生自習(xí)時(shí)間加班加點(diǎn)

出現(xiàn)課時(shí)不夠的原因是多方面的，如課堂效率低下，詳略處理不當(dāng)，害怕自己講少了學(xué)生不知道，教師缺乏自信.又如，有些問(wèn)題不相信學(xué)生能通過(guò)自己的努力解決.為此筆者認(rèn)為教師要明確教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編排內(nèi)容的，教師要學(xué)會(huì)“用教材”，而不是“教教材”，要全面落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，教師要通過(guò)研讀教材，抓住核心知識(shí)，充分利用課堂前沿時(shí)間，實(shí)施先學(xué)后教，以學(xué)定教.具體說(shuō)來(lái)要做到：認(rèn)真研讀教材和《課標(biāo)》，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，精心組織每堂課，不隨意加深和拓展；其次，要大膽，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的可能情況要有預(yù)案，要做全面的考慮，要大膽放手，給學(xué)生暴露問(wèn)題的機(jī)會(huì)；再次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)解答，答疑時(shí)要有針對(duì)性，集中解答學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和學(xué)生最想知道的問(wèn)題.

四、很多教師花在概念、性質(zhì)、定理、公式等內(nèi)容上的時(shí)間嚴(yán)重不足，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去大搞 “題海戰(zhàn)術(shù)”

目前很多教師熱衷于短平快，極力追求短時(shí)間的效果，大量的重復(fù)訓(xùn)練，搞得師生都很疲憊，這樣獲得的成績(jī)看似光鮮，實(shí)則危害不小，我們常常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這個(gè)題目講過(guò)多次學(xué)生還是不會(huì)做”，“題目稍微變了一點(diǎn)就不知如何動(dòng)手”，所有這些充分暴露出我們的教學(xué)沒(méi)有深入數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，我們的教學(xué)活動(dòng)是膚淺的.李邦河院士說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！”，以解題代替概念教學(xué)的做法嚴(yán)重偏離了教學(xué)的正軌.概念是思維的細(xì)胞，理解概念是一切數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ).作為教師我們必須明白，發(fā)展數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教育的核心，暴露數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則.對(duì)概念原理的學(xué)習(xí)可以通過(guò)短期的不斷重復(fù)達(dá)到理解和掌握，但是數(shù)學(xué)思想和方法需要學(xué)生自己長(zhǎng)期的感悟才能獲得，學(xué)生沒(méi)有細(xì)嚼慢咽是體會(huì)不到的.

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)更改變了教師在教學(xué)中的作用.真心希望我們廣大教師，以新課改為契機(jī)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升教育教學(xué)能力，讓我們廣大教師與新課程攜手同行，一起成長(zhǎng)！