浙江 姚 珠

作為一線的語(yǔ)文教師，尤其是沒(méi)有幾年教齡的年輕教師，總覺(jué)得最難教的就是學(xué)生的習(xí)作，也總感慨自己不會(huì)教。筆者留意了一下，發(fā)覺(jué)現(xiàn)在出版業(yè)發(fā)展了，網(wǎng)絡(luò)日新月異了，惰性也日益見(jiàn)增了。不少教師往往在教學(xué)習(xí)作前聊幾句就讓學(xué)生自己發(fā)揮了。也有一些教師在網(wǎng)上下載一下，同步作文翻閱一下，在課堂上朗讀一下，最后讓學(xué)生自己發(fā)揮一下，一次習(xí)作教學(xué)也就忽悠過(guò)去了。試問(wèn)，這樣的習(xí)作課堂能不讓老師和學(xué)生更覺(jué)習(xí)作之難嗎？

那么，如何才能讓“更覺(jué)習(xí)作之難”變成“不覺(jué)習(xí)作之難”呢？教師寫下水文就不失為一條良策！“下水作文”這個(gè)詞并不新鮮，幾十年來(lái)的習(xí)作教學(xué)中，很多老師都曾采用過(guò)這種作文指導(dǎo)方法。也許，會(huì)有人覺(jué)得老套。這使我想起這樣一句話：“教育是一種喚醒、推進(jìn)與拯救。”首先是教師要自我“喚醒”，即教師應(yīng)多一些創(chuàng)造性的思維。教師的創(chuàng)新精神活躍起來(lái)，教學(xué)才能隨之活躍、生動(dòng)，感染學(xué)生，影響學(xué)生。作文教學(xué)也是如此。只有親自寫了文章，對(duì)相關(guān)的習(xí)作要求才會(huì)感受得更深，理解得更透，說(shuō)得更明白，做得更具體，更有針對(duì)性，此其一。再者，教師親自“下水”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，一種引導(dǎo)，一種交流，習(xí)作方法綜合運(yùn)用，都會(huì)影響他們的習(xí)作實(shí)踐。其三，教師從事習(xí)作的過(guò)程，也是“獲得身心全面和諧發(fā)展的精神體驗(yàn)”過(guò)程，是“一種幸福的體驗(yàn)，深刻地體現(xiàn)著教育的幸福價(jià)值”。而更重要的是，寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，光靠紙上談兵是不能習(xí)得的。不親歷一番，很難獲得個(gè)中三昧，教學(xué)中教師也就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。由此，我們能夠深刻體會(huì)出獲得這些益處與教師寫“下水文”之間的不容忽視的密切聯(lián)系。

看來(lái)，重拾“下水文”是習(xí)作教學(xué)的必然。幾年來(lái)，在“下水文”的實(shí)踐中，筆者有了些體會(huì)，在這里試與同行作一番交流。

一、不妨，認(rèn)認(rèn)真真寫寫“下水文”

所謂“下水文”，就是教師根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求親自構(gòu)思、選材、布局、謀篇的一種寫作活動(dòng)，并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。葉圣陶先生說(shuō)得好：“老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！敝丶?jí)教師崔巒指出：“教師‘下水’，這是最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要求學(xué)生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學(xué)生普遍怕作文，關(guān)鍵是不知道為什么寫、寫什么、怎么寫?！边@兩位語(yǔ)文專家都指出，教師，應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真寫下水文，寫好下水文。下水文并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)其進(jìn)行機(jī)械模仿，而是讓教師在自己“下水”的過(guò)程中感受本次習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，以便在指導(dǎo)時(shí)更有針對(duì)性更有實(shí)效。教師的“下水文”無(wú)疑給學(xué)生的習(xí)作起到了導(dǎo)航、解惑的作用。所以，教師應(yīng)經(jīng)常寫下水文，每一篇習(xí)作都能認(rèn)真寫一寫。最好能同一個(gè)題目從不同角度多寫幾篇，這樣就能更具體、更有效地幫助學(xué)生掌握習(xí)作的構(gòu)思角度和表現(xiàn)方法，以加快學(xué)生習(xí)作能力的提高。同時(shí)，教師的寫作能力及輔導(dǎo)寫作的能力也會(huì)相應(yīng)得到鍛煉和提高。

二、不妨，情情切切讀讀“下水文”

朗讀的感染力是不言而喻的。下水文其實(shí)也應(yīng)該是老師們精心創(chuàng)作的一篇篇好文章。這樣的好文章如何使之發(fā)揮更好的效應(yīng)呢？聲情并茂地朗讀就是一種好方法。

人教版四年級(jí)上冊(cè)中有一個(gè)單元習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)課文中的畫發(fā)揮想象，進(jìn)行習(xí)作?！吨腔蹣洹芬粓D中，筆者寫下了這樣一段話：

“……我又不由得仔細(xì)端詳起來(lái)，這些樹枝彎彎曲曲，錯(cuò)落有致，巧妙地構(gòu)成了十個(gè)人的頭像。這時(shí)，老師又發(fā)話了：‘同學(xué)們，現(xiàn)在老師再考考你們，這十個(gè)人其實(shí)就是十個(gè)偉大的科學(xué)家，他們到底是誰(shuí)？看看你們誰(shuí)是我們班的小博士？’這一下，教室里可熱鬧了，大家都爭(zhēng)先恐后地又一次仔細(xì)觀察起來(lái)。我也不甘示弱，把眼睛瞪得大大的，恨不得就從他們的臉上讀出他們的名字。嘿，那個(gè)胡子翹翹的，戴著一副眼鏡的不就是發(fā)現(xiàn)地球吸引力的牛頓先生嗎？你瞧他的……”

在讀這段下水文時(shí)，我并不大聲地一字一頓地去讀，而是把它當(dāng)作文章去欣賞，就象讀課文一樣去讀，像講故事一樣去講，輕重，緩急都有考慮。如在讀“這時(shí)，老師又發(fā)話了：‘同學(xué)們，現(xiàn)在老師再考考你們，這十個(gè)人其實(shí)就是十個(gè)偉大的科學(xué)家，他們到底是誰(shuí)？看看你們誰(shuí)是我們班的小博士？’”就象我平時(shí)上課一樣“故弄玄虛”地讀。在讀“嘿，那個(gè)胡子翹翹的，戴著一副眼鏡的”時(shí)把這翹字故意讀重些，故意拉長(zhǎng)些，孩子們聽(tīng)了都哈哈大笑。果不其然，后來(lái)在學(xué)生自己習(xí)作時(shí)，在描寫這一處，我沒(méi)有刻意輔導(dǎo)，孩子們觀察得很仔細(xì)，將十位科學(xué)家的外貌描寫得栩栩如生。在讀《一件難忘的事》下水文時(shí)，因?yàn)槭前炎约河H身經(jīng)歷，真切感受寫下來(lái)，讀的時(shí)候更帶了些情感，讀著讀著，眼圈都有些紅了。教室里靜悄悄的，孩子們都聽(tīng)得很認(rèn)真。之后的寫，教室里起初是靜靜地，后來(lái)是竊竊私語(yǔ)。筆者看了一下，原來(lái)是孩子們邊喃喃自語(yǔ)，邊輕輕地寫……后來(lái)，批改他們的文章，只覺(jué)篇篇真情涌動(dòng)。

三、不妨，實(shí)實(shí)在在用用“下水文”

1.激發(fā)興趣，促學(xué)生下筆成文

教師寫下水文，其中的榜樣作用，能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇好勝心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

在一次習(xí)作教學(xué)中，我就嘗試寫了一篇下水文。這次習(xí)作題目很普通——《秋游，真有意思》。在前幾天，我們學(xué)校組織去張家渡秋游，大家玩得很開心，也拍下了不少照片。因?yàn)樵谝酝膶憽按河巍薄扒镉巍敝?，孩子們往往千篇一律，最后以“我們依依不舍地回家了”結(jié)尾。我決定“拋磚引玉”寫一篇下水文以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在寫下水文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)如何選材和如何體現(xiàn)出“秋游為什么有意思”將是學(xué)生這次習(xí)作的“攔路虎”，我便在自己的文章中特別突出了這兩點(diǎn)。課堂上，在學(xué)生們明確了習(xí)作要求后，我便讓他們說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得本次秋游中最感興趣的一件事。學(xué)生們興趣高，但說(shuō)的大同小異，而且?guī)缀醵际且粌删湓捑驼f(shuō)完了，干巴巴的沒(méi)有內(nèi)容，課堂氣氛倒反顯得沉悶了。這時(shí)，我就問(wèn)大家:“你們想知道老師最感興趣的是什么嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了好奇的眼睛。這時(shí)，我拿出自己寫好的下水文，一邊充滿感情的朗讀文章，一邊用課件播放秋游時(shí)的照片。學(xué)生們先是靜悄悄的，接著表情豐富了起來(lái)，仿佛同我一起來(lái)回到了秋游的美好時(shí)光。我一讀完，孩子們都迫不及待地舉起了手，要求重新說(shuō)說(shuō)在秋游中自己覺(jué)得最有意義的事情。于是我就讓學(xué)生們同桌互相說(shuō)一說(shuō)，再全班同學(xué)一起交流。這次學(xué)生們說(shuō)的不但具體生動(dòng)而且說(shuō)出了自己感覺(jué)有意義的原因，甚至還有個(gè)別學(xué)生對(duì)自己所講的事情進(jìn)行了細(xì)節(jié)的描述。同時(shí)他們選擇的內(nèi)容也由單一變得豐富起來(lái)。有了說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生們不再愁眉苦臉了。在開始動(dòng)筆寫作的時(shí)候，有許多學(xué)生的臉上還帶著微笑，原本要求四百字的習(xí)作，有的甚至超出五百，甚至更多。

2.拓寬思路，促學(xué)生廣寫見(jiàn)聞

習(xí)作難，尤其是周末的自由選材的周記。很多學(xué)生往往寫自己在誰(shuí)家寫作業(yè)，完了以后一起玩，最后時(shí)間差不多了就回家了。還有一些習(xí)作，一看就知道是“編”的。和學(xué)生一交流，孩子們紛紛訴苦：周末嗎，寫作業(yè)，看電視、上各種培訓(xùn)班，最多去一下?tīng)敔斈棠碳遥B和同學(xué)一起寫作業(yè)都是“奢侈的想象”。葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！蔽覀兊膶W(xué)生是真的缺少生活嗎？不，是缺少生活的體驗(yàn)，或者說(shuō)是缺少體驗(yàn)生活、提煉生活的能力。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)注意觀察生活，學(xué)會(huì)在生活中擷取一個(gè)個(gè)看似平凡其實(shí)“都可下筆”的精彩瞬間，才能真正解決習(xí)作的泉源問(wèn)題。所以在“下水作文”的素材選擇上，教師應(yīng)本著拓寬學(xué)生思路的指導(dǎo)原則，盡量多角度、多方位地選擇那些與學(xué)生都有可能共同擁有的生活片斷，或是那些學(xué)生在生活中也會(huì)有的經(jīng)歷。只要這些學(xué)生把熟知的卻常常被忽視的素材運(yùn)用到習(xí)作中去了，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到習(xí)作的源泉就在身邊。

有一次學(xué)生做操時(shí)，我的心情不好，繃著臉，很嚴(yán)肅。一個(gè)同學(xué)不認(rèn)真，我狠狠地批評(píng)了他。另一個(gè)同學(xué)看在眼里，在我的辦公桌上偷偷放了一張卡片，還畫了一個(gè)笑臉。我的心有所觸動(dòng)，就寫了一篇題為：“難忘的一件事”的文章，并寫下了自己當(dāng)時(shí)的感觸，在指導(dǎo)學(xué)生周末習(xí)作時(shí)做為下水文讀給大家聽(tīng)。周一回來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作大變樣了，題材變豐富了：有的寫了自己怎么偷偷看電視，有的寫了自己對(duì)上周末各種培訓(xùn)班的感受，有的寫了在培訓(xùn)班中的所見(jiàn)所聞。問(wèn)學(xué)生，他們高興地告訴我，原來(lái)那么多的小事也可以寫入作文呀，習(xí)作的題材就在身邊！

3.傳授技法，促學(xué)生表達(dá)有序

學(xué)生的字會(huì)受老師的影響，同樣，學(xué)生的文筆也會(huì)受老師“下水文”的潛移默化。因此，教師在寫下水文時(shí)要注重所寫習(xí)作的技法要求。讓學(xué)生在閱讀老師的“下水文”中領(lǐng)悟習(xí)作的方法，結(jié)構(gòu)的把握，詳略的分配，重點(diǎn)的突出等。有時(shí)，我會(huì)為一個(gè)題目采用不同的題材寫出幾篇“下水作文”供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生明白其實(shí)寫一篇作文，入文的素材可以很多，就看你有沒(méi)有想到。有時(shí)我會(huì)給一篇作文設(shè)計(jì)幾種不同的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生體會(huì)到不同的開頭和結(jié)尾，所帶來(lái)的效果也是不同的。有時(shí)寫同一件事我會(huì)選擇不同的側(cè)重點(diǎn)，寫出表達(dá)不同中心的幾篇文章來(lái)，讓學(xué)生懂得同一個(gè)素材，重點(diǎn)不同，反映的中心也就不同了。有時(shí)我還會(huì)在寫幾件事情時(shí)采用不同的敘事方式，如倒敘、插敘等，讓學(xué)生體會(huì)到敘事方式不同了，效果也就不同了……在這樣展示不同形式、方法、中心的“下水作文”的過(guò)程中，讓學(xué)生在模仿的同時(shí)感受到習(xí)作的技巧，學(xué)習(xí)到習(xí)作的技巧。

4.評(píng)改習(xí)作，促學(xué)生能力提高

評(píng)改習(xí)作，可利用教師的下水文問(wèn)上幾問(wèn)。一問(wèn)，老師的文章寫得有沒(méi)有符合本次習(xí)作的要求？二問(wèn)，老師的文章優(yōu)點(diǎn)在什么地方？哪里還需要改一改的？此兩問(wèn)，可讓學(xué)生在評(píng)教師寫的文章中明確本次習(xí)作的要求和重難點(diǎn)。三問(wèn)，對(duì)照老師的下水文，看自己的習(xí)作符合要求了嗎？我比老師寫得好的地方在哪里，不足之處又在哪里？這一問(wèn)可讓學(xué)生在自我評(píng)改習(xí)作中得到習(xí)作能力的提高。