江西 杜 玲

作文教學(xué)，是語(yǔ)文老師們最頭疼的一件事；寫作文，是學(xué)生最討厭的事。

作文教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作文教學(xué)的要求，當(dāng)然也更不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。近年來(lái)，不少語(yǔ)文教師在新“課標(biāo)”關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念下，大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行探索和嘗試，作文教學(xué)中實(shí)施“個(gè)性化”創(chuàng)新教學(xué)。但在實(shí)施過(guò)程中，由于在應(yīng)試的壓力下，唯考是圖，陶冶學(xué)生心靈的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的宗旨也常常被忽視，作文和做人被割裂開(kāi)來(lái)，致使學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)如下幾種傾向：

1.學(xué)生在寫作中往往缺乏創(chuàng)新意識(shí)

所謂“創(chuàng)新”就是施教者要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的環(huán)境，盡可能為學(xué)生提供閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，盡可能開(kāi)辟學(xué)生與社會(huì)生活接觸的渠道，盡可能打破狹窄的命題范圍還學(xué)生自由思考真實(shí)表達(dá)的權(quán)利，盡可能將學(xué)生作文與社會(huì)寫作相融合并力求打破“千文一面，眾口一詞”的“格式化”。以最大的寬容允許學(xué)生以自己的形式敘自己的所見(jiàn)所聞，發(fā)自己的所感所思，抒自己的喜怒哀樂(lè)，談自己的真知實(shí)悟，以最大的熱情引導(dǎo)和幫助學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，理解生活，表述生活，評(píng)價(jià)生活，以最廣泛的課外閱讀夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，錘煉學(xué)生的寫作語(yǔ)言，為學(xué)生能終生正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字而負(fù)責(zé)。學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解；善于采用新的表達(dá)方法，具有新的風(fēng)格。但事實(shí)上學(xué)生作文時(shí)往往缺乏真正自主創(chuàng)新，他們對(duì)一些少年作家或網(wǎng)絡(luò)寫手的模仿痕跡過(guò)于濃重，總給人一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。譬如幽默，看一兩篇有意思，多了便會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。而且這類文章的語(yǔ)言也偏于模式化，太多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的旁逸斜出，使文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性與創(chuàng)造性喪失殆盡。如一學(xué)生在《老師，我想對(duì)你說(shuō)》中寫道：“日日返學(xué)愁更愁，老師講野無(wú)離頭，我就聽(tīng)到似夢(mèng)游，次次批評(píng)無(wú)理由，功課多到似報(bào)仇，做野做到似撈頭?！边@很明顯是抄網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)言。哪有語(yǔ)言創(chuàng)新可言！

2.學(xué)生在寫作中往往缺乏創(chuàng)作真性情

學(xué)生作文應(yīng)為青春寫作，無(wú)論如何也應(yīng)該有天真爛漫的氣息，但由于學(xué)生所謂的“個(gè)性化”，他們的作文往往充斥一些令我們悚然的“深刻”。剔除前面所述的模仿因素，誠(chéng)如魯迅所批評(píng)過(guò)的，他們“所感覺(jué)的范圍頗為狹窄，不免咀嚼著身邊的小悲歡，而且就看這小悲歡為大世界”，甚至故意用一些晦澀的語(yǔ)言去附會(huì)一些貌似嚴(yán)肅的哲學(xué)命題，并以此顯出與眾不同的與年輕人不符的成熟。有時(shí)會(huì)編造一些故事，由于不是自己的真實(shí)經(jīng)歷，也就難以有真性情，也就難以打動(dòng)讀者。

面對(duì)學(xué)生作文的這種“個(gè)性化”寫作錯(cuò)誤傾向，我們教師必須從根本上轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)上的做法。筆者認(rèn)為“個(gè)性化”作文訓(xùn)練教學(xué)要做好如下幾個(gè)方面：

一、教師必須正確認(rèn)識(shí)“個(gè)性化”、“自由化”寫作的內(nèi)涵

學(xué)生的“個(gè)性化”寫作表現(xiàn)在教學(xué)上，絕不意味著教師的“不作為”，提倡自由作文，反對(duì)為文造性，也不意味著就排斥文章知識(shí)和寫作技巧。語(yǔ)文新“課標(biāo)”指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。教師在寫作教學(xué)當(dāng)中有必要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄那些偏于程式化的訓(xùn)練方式。在話題作文成為主流命題模式的今天，應(yīng)多練一些具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和啟發(fā)性的作文命題，給學(xué)生以自由發(fā)表見(jiàn)解的可能空間。

二、挖掘課文中的習(xí)作資源，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力

為了有效糾正“個(gè)性化”寫作中的錯(cuò)誤傾向，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)這塊主陣地，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今中學(xué)生當(dāng)中，尤其要注意思維品質(zhì)深刻性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性的培養(yǎng)。所謂思維的“深刻性”，就是指思維過(guò)程中善于抓住對(duì)象的本質(zhì)、規(guī)律和必然性。所謂“創(chuàng)造性”，就是指思維通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行分解與組合后產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的成果，從而避免寫作中的公式化、一般化、人云亦云、陳舊老套。所謂“獨(dú)立性”是指思維過(guò)程中能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地分析問(wèn)題。中學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來(lái)。

三、注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見(jiàn)到的或者說(shuō)所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺(jué)得有必要訴諸筆端就可以把它記下來(lái)。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹?dòng)筆就會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語(yǔ)言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會(huì)無(wú)從下筆、言之無(wú)物了。只有用心把事記下來(lái)，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一朵的“勞動(dòng)所得”花，學(xué)生會(huì)由衷地體會(huì)到寫日記的好處。

讀書筆記就要求學(xué)生多看課外讀物，摘抄優(yōu)美的詞句，然后學(xué)習(xí)模仿，用到自己的作文中去。總之，持之以恒，學(xué)生的作文終究會(huì)改頭換面，形成自己的“個(gè)性化”。