浙江 陶清標(biāo)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文，語者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)。”可見，口頭表達(dá)培養(yǎng)歷來是語文教學(xué)主要任務(wù)之一?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍Z文教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，通過言語交流，提高他們口語交際能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。誠如王崧舟老師所言，一個(gè)孩子語文學(xué)得好不好，一看是否能出口成章，二看是否能落筆成文。

如何讓孩子們達(dá)到“能說會(huì)道”，口語交際課是一條主要途徑。當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師們普遍重視口語交際教學(xué)。試觀口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，一些問題還是普遍存在的。如何讓孩子從“無話可說”到“能說會(huì)道”，如何促進(jìn)口語交際深入而有效地進(jìn)行，是口語交際教學(xué)中亟待解決的問題之一。

一、口語交際教學(xué)中存在問題分析與思考

口語交際是語文教學(xué)一個(gè)版塊，教師們都非常重視。但是，口語交際在進(jìn)入語文課堂的同時(shí)，也暴露出一些問題。

1.匆匆過場，為“交際”而交際，缺少具體的交際情境

根據(jù)教材安排，每單元均有口語交際內(nèi)容。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師為了“交際課”而進(jìn)行口語交際，不重視交際情境的創(chuàng)設(shè)與營造。教材中很多聽說的訓(xùn)練也變成了形同虛設(shè)，不考慮實(shí)際效果，匆匆走過場，缺乏真實(shí)的交際情境，難以表現(xiàn)孩子的真情實(shí)感。如一位教師執(zhí)教五年級下冊第一單元《與遠(yuǎn)方小學(xué)生“手拉手”》。教師沒有創(chuàng)設(shè)具體交際情景，以提問的方式，一開始就讓學(xué)生們說一說如何與遠(yuǎn)方的朋友開展“手拉手”活動(dòng)，一問一答展開教學(xué)。當(dāng)學(xué)生說到可以采用書信的形式時(shí)，教師馬上讓他們開始給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，而口語交際過程就這樣簡單帶過。這樣的教學(xué)，與生活脫節(jié)，缺少具體交際情景，為“交際”而交際，效果自然不明顯。

2.參與面窄，少部分學(xué)生撐臺(tái)面，缺少全面的交際對象

口語交際是人與人之間的交往和溝通，是聽者和說者雙向互動(dòng)的活動(dòng)過程，交際雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度顯得十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。口語交際，其核心是‘交際’二字，即必須重視口語交際的人際交往功能。應(yīng)該讓孩子們在課堂上充分地動(dòng)起來，說起來。面向全體是它的基本要求，應(yīng)該讓絕大多數(shù)的孩子真正參與口語交際過程。但是，課堂中卻常常發(fā)現(xiàn)，參與交際的孩子總是那么幾個(gè)人，而其他的孩子只是當(dāng)聽眾，當(dāng)看客。

3.一問一答，單線式交流，缺少多維的交際互動(dòng)

口語需要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠互動(dòng)起來，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；?dòng)是口語交際訓(xùn)練最顯著的特征。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能增加口語表達(dá)能力。教師沒有很好地讓學(xué)生互動(dòng)起來，課堂上更多是教師與學(xué)生之間的一問一答，單線交流，缺少的是師生和生生之間有效的互動(dòng)，直接影響著口語交際目標(biāo)的達(dá)成。又如一位教師執(zhí)教《學(xué)會(huì)贊美》，以“叔叔被評為勞動(dòng)模范”，“同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)獲獎(jiǎng)”等情景，引導(dǎo)學(xué)生去贊美別人。雖說學(xué)生說得也不錯(cuò)，絕大部分時(shí)間里，我們看到的都是教師和學(xué)生之間的一問一答，缺少小組之間和同桌之間的互動(dòng)，缺少生生互動(dòng)。

4.脫離實(shí)際，不知該說什么，缺少適切的交際內(nèi)容

在口語交際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師選擇的口語交際話題存在問題。教師在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，選擇的口語交際練習(xí)內(nèi)容脫離小學(xué)生的實(shí)際情況。導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)不會(huì)說、不敢說，說得不完整、不連貫，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如一位教師在四年級口語交際課上選擇了關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭的話題，讓孩子談對戰(zhàn)爭的看法。孩子們本身對這場內(nèi)戰(zhàn)了解不多，對戰(zhàn)爭的原因更是不知。這樣的話題，學(xué)生自然無話可說，無言可表。這樣的口語交際，效果自然可想而知。

如何讓孩子們從“無話可說”到“能說會(huì)道”呢？筆者以為，要優(yōu)化口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。

二、口語交際教學(xué)策略的優(yōu)化

為了避免以上問題，有效開展口語交際活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的提升，真正讓他們從“無話可說”到“能說會(huì)道”，教學(xué)中可以實(shí)施以下教學(xué)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起口語交際欲望

《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議》指出：“口語交際要在具體的交際情境中進(jìn)行。通過游戲、體驗(yàn)等活動(dòng)讓學(xué)生獲得角色認(rèn)同，明確自己的交際任務(wù)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語水平?！钡拇_，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動(dòng)。這種交際活動(dòng)離開“特定的情境”就無法進(jìn)行。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合生活實(shí)際的情境，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，生動(dòng)活潑地體驗(yàn)，興致勃勃地述說，建立起一個(gè)“七嘴八舌、各抒己見”的寬松環(huán)境，有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時(shí)，這種內(nèi)在的潛力就會(huì)把積極性極大地調(diào)動(dòng)起來。

如口語交際課《氣球飛進(jìn)教室》。教師以氣球王國的一員出現(xiàn)——“氣球老師”。學(xué)生們圍成一圈坐下來，并一一與“氣球老師”打招呼。教師提供了節(jié)日里的照片，讓同桌之間結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)說說自己所見的氣球與內(nèi)心的感受。說后，教師找一部分學(xué)生當(dāng)“氣球?qū)殞殹?，讓其他孩子把愿望告訴他們。學(xué)生各自找到自己喜歡的“氣球?qū)殞殹?，表達(dá)自己對氣球王國的好奇和向往，情緒高漲，不吐不快。教師再讓“氣球?qū)殞殹眰兏嬖V大家，哪個(gè)學(xué)生說得最清楚，是怎么說的。最后，“氣球老師”要飛回氣球王國了，讓學(xué)生在“氣球外衣”上畫畫寫話，以作紀(jì)念。學(xué)生分小組投入地商量，合作交流，并讓上臺(tái)領(lǐng)氣球的代表把本組的意愿告訴大家。

在這節(jié)課中，教師以“氣球老師”這一特殊的身份進(jìn)行口語交際活動(dòng)，而學(xué)生則變成了一個(gè)個(gè)小氣球。交際過程中，每個(gè)學(xué)生真心投入，真情交流，盡情述說著內(nèi)心的快樂和滿足。當(dāng)情境與口語交際相融，學(xué)生們口語交際欲望都被激發(fā)，口語交際走向深入，自然就水到渠成。

2.走進(jìn)生活，拓展口語交際素材

口語交際的教學(xué)目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語交際，以便在生活中更好地與人交往，把自己的意思表達(dá)清楚?？谡Z交際應(yīng)該面向生活，選擇熟悉的內(nèi)容，尋找他們感興趣的話題。除了每學(xué)期教材中規(guī)定的口語交際訓(xùn)練外，從生活和學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用一些資源，拓寬口語交際渠道，開展口語交際訓(xùn)練，鍛煉口語交際能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（1）從主題活動(dòng)中尋找

當(dāng)學(xué)生們輕松活潑地參與主題活動(dòng)的時(shí)候，也正是口語交際的絕佳時(shí)機(jī)。學(xué)生們懷著濃厚的興趣走進(jìn)口語交際，在自由自在的空間里鍛煉口語交際能力。這樣的口語交際訓(xùn)練就顯得生動(dòng)而有趣，深入而有效。

例如筆者圍繞“小螞蟻集市”開展的一次口語交際活動(dòng)。活動(dòng)前一周，教師把學(xué)校將舉行“小螞蟻集市”的消息告訴學(xué)生，并組織小組交流，討論“該如何開展小螞蟻集市”。交流后，各組推薦代表發(fā)言，圍繞該如何開展“小螞蟻集市”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：要分好組，選好組長，組內(nèi)進(jìn)行明確分工；確定賣什么商品，需要誰的支持，及早做好準(zhǔn)備；要講究“經(jīng)營”策略，以吸引“顧客”……學(xué)生們圍繞這一話題展開討論，參與熱情高漲，收獲的確不少?；顒?dòng)中，學(xué)生們積極推銷“商品”，與“顧客”討價(jià)還價(jià)；走出“攤位”，搖身一變，他們又變成“顧客”。

利用“小螞蟻集市”進(jìn)行真實(shí)的交際，從活動(dòng)中挖掘富有生活氣息的教學(xué)資源，開展口語交際訓(xùn)練，鍛煉交際能力。在這個(gè)過程中，交流是多維的，是深入的，也是有效的。學(xué)生以積極的情緒參與交際過程，教學(xué)不著痕跡，收效實(shí)實(shí)在在。

（2）從社會(huì)實(shí)踐中尋找

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生口語交際的活水源泉，大量的實(shí)踐體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)生參與過程中發(fā)展口語交際能力的良好契機(jī)。它可以拓寬學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，因材施教，關(guān)注學(xué)生的精神生活和情感質(zhì)量，孕育學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓訓(xùn)練于無形當(dāng)中，從而更具實(shí)效性和推廣意義。因此，提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的語文實(shí)踐活動(dòng)研究具有很大的價(jià)值，值得深入探究。

課外，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開展找錯(cuò)別字、宣傳交通法規(guī)、參與社區(qū)活動(dòng)、調(diào)查環(huán)境污染等多種活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，接觸形形色色的人，在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)交往。課內(nèi)，可以模擬社會(huì)實(shí)踐，如放學(xué)路上、公交車上、小鬼當(dāng)家、銀行存錢、打電話、問路等等，讓學(xué)生在自由的空間里主動(dòng)體驗(yàn)，自主表現(xiàn)，學(xué)會(huì)真正的口語交際。

（3）從熱點(diǎn)新聞中尋找

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第三學(xué)段目標(biāo)中要求孩子們能“對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。”根據(jù)熱點(diǎn)新聞開展口語交際，關(guān)鍵是讓每一位孩子都能談一些自己的理解和感受。從世博會(huì)到動(dòng)漫節(jié)，從角膜捐獻(xiàn)到地鐵線路，都能成為口語交際課的話題。

筆者曾就“杭州地鐵一號線設(shè)計(jì)與施工”為題開展了口語交際訓(xùn)練。課伊始，教師便在屏幕上播放有關(guān)地鐵一號線的有關(guān)新聞，以多媒體的視聽效果激起學(xué)生們的欲望。課中，以“我所知道的地鐵一號線”，“地鐵帶給我們的方便”等話題展開討論，交流，并以一個(gè)普通市民的身份對決策者說，對建設(shè)者說，盡情地述說著自己心中對地鐵的展望，對未來生活的憧憬。學(xué)生們積極地參與到口語交際訓(xùn)練中來，認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，真情互動(dòng)，既對社會(huì)有了更多的了解，又提升了語文的素養(yǎng)。

3.整合課型，利用多種交際契機(jī)

整合課型意味著對教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識，研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。

（1）在閱讀課進(jìn)行口語交際

崔巒老師明確提出：“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會(huì)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力?！币虼?，在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試讓閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練有機(jī)整合，在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。如課內(nèi)有許多可供口語交際訓(xùn)練之處：欣賞品味生動(dòng)形象的句子；表演情感動(dòng)人的情節(jié)；想象課文內(nèi)容的空白處等，開展積極思維，富有個(gè)性地運(yùn)用語言，表達(dá)個(gè)人獨(dú)自見解等等。

（2）在導(dǎo)讀課進(jìn)行口語交際

在導(dǎo)讀課上，好書推薦、共讀一本書、讀書交流等等，都成了促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的發(fā)展的新契機(jī)。好書推薦，豐富了學(xué)生口語交際的話題；讀書交流，積累了學(xué)生口語交際的語言；讀書辯論，提升口語交際的效果。

如一位教師執(zhí)教導(dǎo)讀課《城南舊事》。教師讓學(xué)生們談?wù)勯喿x后的感受，說說自己對小說中的人物的印象，并就相互交流的結(jié)果進(jìn)行深入的閱讀，選擇幾個(gè)典型句段去體會(huì)、揣摩和評價(jià)。短短一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們交流得充分，效果很明顯。

（3）在習(xí)作課進(jìn)行口語交際

口語交際與習(xí)作教學(xué)關(guān)系密切，口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力相輔相成。人教版教材安排上，大多利用同一個(gè)主題進(jìn)行整合，從說到寫，說寫結(jié)合，相得益彰。習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該充分讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生習(xí)作思路清晰，語句連貫，遣詞造句的能力較強(qiáng)。

例如，五下“口語交際·習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動(dòng)的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。

（4）在晨談?wù)n進(jìn)行口語交際

學(xué)校開設(shè)晨談（或午談）就是為滿足學(xué)生發(fā)展需求，豐富知識，培養(yǎng)能力。晨談（或午談）雖然只有短短的15分鐘，但是它具有自主性、開放性、實(shí)用性。學(xué)生們在這十五分鐘內(nèi)能了解到與自己學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的信息，能有效地開展安全、衛(wèi)生、節(jié)日教育等主題教育活動(dòng)。

筆者一般是這樣組織晨談?wù)n：課前，學(xué)生要搜集信息，進(jìn)行整理與加工。整理加工的過程就是語言組織的過程。課中，學(xué)生的匯報(bào)與交流，就是很好的口語交際過程，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課后，還能將這15分鐘的交流過程進(jìn)行延續(xù)，將口語交際進(jìn)行到底。

（5）在團(tuán)輔課進(jìn)行口語交際

班級團(tuán)體輔導(dǎo)課（以下簡稱“團(tuán)輔課”）是以全班學(xué)生為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，借助團(tuán)體互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增進(jìn)調(diào)適能力的心理輔導(dǎo)過程。團(tuán)輔課和口語交際課都比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的尊重接納、有效聆聽，都注重真誠深入的交流。

如一位教師執(zhí)教團(tuán)輔課《愉快的交談》。先由讀本上的三幅漫畫入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)異同，尋找原因。學(xué)生們在一番觀察、思考之后，交流了各自的看法，明白三幅漫畫中哪一幅交談最愉快，哪一幅交談最讓人不愉快。接著，根據(jù)自己平時(shí)的行為習(xí)慣，進(jìn)行小組互動(dòng)和全班交流，談?wù)勆顟?yīng)該養(yǎng)成怎樣的行為習(xí)慣，并閱讀故事《旅游》，談?wù)剬ξ闹兄魅斯|的建議。教師以主人公李磊的身份參與其中，虛心地聽取大家的意見。在這節(jié)課上，學(xué)生們以小組為單位圍坐在一起，積極地參與互動(dòng)交流。他們都懂得了與人交談要學(xué)會(huì)傾聽和賞識，與人交往要學(xué)會(huì)尊重和理解。同時(shí)，在這個(gè)過程中，他們真切地進(jìn)行了溝通，從而提升了口語交際能力。

綜上所述，口語交際作為語文教學(xué)的重要板塊，應(yīng)該予以高度重視。語文教師應(yīng)在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷優(yōu)化口語交際教學(xué)的策略，提高口語交際教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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