湖北 馮 釗

一、小學(xué)生習(xí)作興趣的心理制約因素

在兒童的寫作過程中，其興趣的發(fā)展主要受到感知、注意、記憶的影響。

1.小學(xué)生感知覺籠統(tǒng)模糊

小學(xué)生感知覺大多具有籠統(tǒng)、不精確的特性。在小學(xué)階段，雖然許多事物或事件能夠引起小學(xué)生的興趣，但他們在感知這些事物時，常伴有籠統(tǒng)性和模糊性，無法抓住事物的本質(zhì)特征。這就導(dǎo)致他們在觀察事物時不夠細(xì)致深入。因此，在作文中，一旦需要他們對人、景、物做細(xì)致描寫時，他們就無法寫細(xì)致、寫具體，寫出的句子、段落和篇章也不生動形象，得不到教師的稱贊。長此以往，他們自然不會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.注意力容易分散

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，不易長時間地集中注意力來完成作文。由于作文的綜合性較強，一篇好的文章不僅需要包含生動的詞匯、優(yōu)美的句子和精彩的文段，而且要同時考慮立意、選材、組材、構(gòu)思和修改?？梢哉f，這是高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，要寫就一篇好文章，從構(gòu)思、選材、撰寫到修改，需要一小時左右才能完成。這期間要求學(xué)生長時間保持注意力的集中。當(dāng)學(xué)生的注意力無法維持，其對習(xí)作的畏難情緒油然而生，自然對寫作無法產(chǎn)生興趣。

3.生活經(jīng)歷少，習(xí)作素材缺乏

言為心聲，寫作是學(xué)生思維和情感的外化。然而，小學(xué)生思維的具體形象性非常明顯，他們的頭腦需要有大量的直接經(jīng)驗來填充。換而言之，小學(xué)生的思維依賴于他們的直接經(jīng)驗，這就決定了小學(xué)習(xí)作的訓(xùn)練是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為依托。然而，兩點一線的單調(diào)生活，擠滿周末時光的各種補習(xí)班，使得現(xiàn)在的小學(xué)生接觸大自然和社會的機會越來越少。這就造成在面對《記一件難忘的事》、《發(fā)現(xiàn)生活中的美》等類似的作文題目時，多數(shù)學(xué)生由于缺少美好素材的積累，無論再怎么冥思苦想，在他們的記憶中也沒有可選的題材，當(dāng)然也就沒什么可寫，對習(xí)作的興趣自然會大大降低。

二、提高學(xué)生習(xí)作興趣的措施與建議

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀察

兒童天生喜歡模仿他人，教師要緊抓學(xué)生的這一特點，從教師自身做起，言傳身教地傳授學(xué)生以良好的閱讀和觀察習(xí)慣。例如，為了提高學(xué)生的課外閱讀量，教師可以給本班學(xué)生講一些自己小時候因為喜愛讀書而發(fā)生的有趣的軼事。比如經(jīng)?？磿吹猛浟酥車囊磺?，有好幾次連鍋里的飯燒焦了都不知道，有一次甚至把紅燒肉燒成了一個發(fā)焦的肉大餅。自己常喜歡在煤油燈下看小說，看到精彩的情節(jié)會情不自禁地笑起來，吵醒了正在熟睡的母親。這些有趣的小故事會在潛移默化中增加學(xué)生對讀書的興趣，進(jìn)而間接積累他們的寫作素材。同時，教師還可以在講述自身經(jīng)歷的過程中教授學(xué)生觀察的技巧。例如可以給學(xué)生講這樣的故事：我小的時候周圍的每件事物都能引起我觀察的興趣，有時是正在搬運的螞蟻，有時是趴在樹上鳴叫的知了，有時甚至是一朵即將枯萎的小花，每次都會都會為我?guī)頍o限的樂趣。通過對這些細(xì)小事物的有趣描述，激發(fā)孩子觀察周圍環(huán)境的興趣，使得他們對寫作不會產(chǎn)生畏懼的心理。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示舞臺

小學(xué)生大都具有較強的表現(xiàn)欲，渴望受到表揚，基于這點，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的寫作交流和優(yōu)秀作品欣賞的平臺，把優(yōu)秀的作文公開展示，對優(yōu)秀的作文作者給予表揚。定時定期選出優(yōu)秀小作者進(jìn)行寫作心得上的分享，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，加強學(xué)生在寫作技巧上的交流。例如：黑板報、墻報、手抄報以及各種小學(xué)生作文類的書籍。當(dāng)然，除了這些之外我們還可以組織一些寫作比賽，成立寫作愛好小組等。要根據(jù)學(xué)校的具體情況來選擇性地進(jìn)行組織活動。

3.巧妙選擇命題方式

作文的命題方式對學(xué)生作文也會產(chǎn)生影響，有時候一個好的命題就可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。首先，從命題形式來說，半命題、自由題和“問題”式命題形式應(yīng)該替代傳統(tǒng)的全封閉式命題，如“我能不______嗎”，“我討厭_______”，“我想……”等這類命題都給學(xué)生留下補充的余地，讓學(xué)生有機會可以寫自己想說的東西。問題式的命題方式就更受學(xué)生歡迎了，如“迷路后怎么辦”，“你最喜歡什么樣的主持人”，“冬天來了動物們怎么想”等等。其次，從素材來源來說，“系列作文”可以替代“單一作文”。傳統(tǒng)習(xí)作只是孤立地寫一個題，寫一種體裁文章的做法，內(nèi)容和形式都略顯單一。教師可以有目的地組織活動，進(jìn)行一系列的作文訓(xùn)練。如組織一次環(huán)境考察后，可以讓學(xué)生寫“考察日記”，“調(diào)查報告”，還可以寫“某某環(huán)境治理措施”，“給某某廠長的一封信”，“給環(huán)保局局長的一封信”。又或者把寫作的內(nèi)容形式教給學(xué)生自己定，讓學(xué)生寫自己感興趣的。

4.培養(yǎng)良好的摘抄習(xí)慣

廣泛的閱讀及摘抄可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。目前一本小學(xué)語文課本只有二十多篇文章，想要單憑課本讓學(xué)生寫好作文，量太少，很難實現(xiàn)。所以我們一定要充分地利用課外書擴展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識量儲備。要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點，適當(dāng)選擇與他們實際生活相聯(lián)系的文章作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中體會文章的語言特色、修辭手法以及對事物的細(xì)節(jié)描寫。在摘抄的過程中不斷把它融入自己的知識體系中，為己所用，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。

總之，作文教學(xué)應(yīng)該以小學(xué)生的心理特征為基調(diào)，轉(zhuǎn)變“以課堂教學(xué)為中心”和以“教師為中心”的模式，讓學(xué)生在生活中親手做、睜眼看、張口說、用心感。只有抓住學(xué)生的心理特點，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，寫學(xué)生所愿寫，學(xué)生的興趣才會被激發(fā)，習(xí)作水平才會得到不斷提高。