浙江 楊慧麗

好文章有若干標準，其中很重要的一條就是要有真情實感。這方面，前人有很多精要的論述?！吨芤住飞险f“修辭立其誠”，這里說的“修辭”是指講話和寫文章；“誠”是指說寫者在講話和文章中表露的真情實感。劉向、揚雄稱贊《史記》“其文直，其事核（核：翔實正確），不虛美，不隱惡”的實錄精神；王充把“疾虛妄”定為自己寫作的原則。這都說明了前人對包括真情實感在內(nèi)的文章的真實性問題非常重視。他們認為，文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。《語文課程標準》也反復強調(diào)中學生寫作要感情真摯，感受獨特，體會真切。然而，中學生作文的現(xiàn)狀大不如如人意，不少學生在寫作時缺乏激情，沒有少年兒童應有的童心稚氣、風華正茂，作文寫不出真切的生活感覺和體驗，常常是言之無物，平庸無聊，形式呆板，無病呻吟，沒有思想，更沒有真實的情感，甚至不少是連篇的廢話。究其原因，還是在于學生感覺不到所寫之物與自己有多少切身的關系，覺得自己平時生活單調(diào)無比，平淡至極，根本沒有值得大書特書的有意義的活動和情感體驗。

借用一句名言“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，實際上我們的學生也是一樣，他們的生活并不是沒有美，而是缺少了能夠去發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為語文教師，我們很有必要指導學生去感悟自己生活中無比精彩、生動的瞬間，感受無比多姿多彩的情感世界，從而點燃學生的情感之火，潤澤學生的情感之花，那么最終就能讓學生擁有一個健康多彩的情感世界，讓學生成為情智協(xié)調(diào)發(fā)展的人。如此，情蘊豐富的文字也就能從他的筆端流淌出來。所以從寫作教學的角度來講，如果能夠在作文訓練中激活學生的情感因素，培養(yǎng)他們的寫作興趣，使學生樂寫、善寫作文，那么學生的寫作能力就可以得到提高。我認為，要想激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的興趣，可以從以下兩個方面著手。

一、作文未寫 情感先行

學生之所以怕作文，其中一個重要原因就是繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，較少有機會接觸社會，從而自認為沒有可寫的東西。作為教師，首先要讓學生明白，“生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命”，要創(chuàng)造一切條件讓學生們睜大眼睛，深入生活，挖掘自己的情感潛力：春天讓學生走近自然，看那“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景；夏天品析“烏云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的滋味；秋景中，讓學生觀察“林寒澗肅”、“晴空一鶴排云上”的壯觀景致；冬天則讓學生體會“千樹萬樹梨花開”、“未若柳絮因風起”的細膩。自然之美只要有了教師的特別提示，學生就更容易注意到、感受到、品味到。社會生活同樣是一片廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉，也需要教師平時多加引導。

其次則該鼓勵學生博覽群書，厚實情感積累。書籍是人類進步的階梯，我們生活中難以尋覓到的各種經(jīng)歷和情感體驗都可以通過書籍這一媒介進入到我們的靈魂深處，從而成為我們自己的情感積累之一。除了課本中推薦的必讀名著之外，還應該引導學生多讀其他各種現(xiàn)當代甚至是現(xiàn)在接近學生的情感世界的好的文章。比如曹文軒的《草房子》、《甜橙樹》，畢淑敏的《昆侖殤》、《雪山的少女們》，韓寒、郭敬明的小說等。另外還要引導同學們利用零散的時間去閱讀一些好的雜志如《讀者》、《意林》、《青年文摘》等?？傊?，作品無論長短，作家無論名氣大小，只要是健康的、對自己有益的文字都應該利用一切時間多讀，以給自己最為充分的情感積累。情感累積豐富了，才能夠為下一步的激活提供豐厚的基礎，“厚積而薄發(fā)”，“積”為寫好作文的首要條件。

二、寬度拓展 深度挖掘

在學生有了一定的情感積累之后，我們才有可能進一步引導學生把積累的情感“發(fā)”出來。這是就需要教師積極引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)、真實感受、真情體驗、真正樂趣。鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物形象；鼓勵學生寫自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事，寫感觸深刻的事。但是如果學生的作文到此為止，則難免導致聯(lián)想視角的平庸，情感氣度的淡薄，所寫內(nèi)容的狹窄、認識的膚淺，這樣在很大程度上就會影響到作文的質(zhì)量。看到星星月亮就想到故鄉(xiāng)、親人；聽到與盜賊搏斗，就歌頌見義勇為，這種聯(lián)想雖然說是正確的，認識也沒有錯誤，但是思路拘謹、淺嘗輒止、陳腐俗套，無論如何都難以使文章散發(fā)出獨特感人的魅力。我們在引導學生激發(fā)自己的情感因素的時候，應該鼓勵他們“多思”、“深思”、“善思”，“橫看成嶺側成峰”，要從各個側面、各個角度展開豐富的聯(lián)想、思考，糅合各自內(nèi)心深處的情感，最終展現(xiàn)出繽紛的色彩。

列夫·贊可夫在《教學與發(fā)展》一書中指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能夠發(fā)揮高度有效的作用?！薄敖虒W目標的確立要著眼于學生最近發(fā)展區(qū)所內(nèi)隱的、潛在的、實際發(fā)展的最大可能性層面，以各種潛隱性教學方式和手段開啟情意、潛意識領域，形成并深化自我發(fā)展的強烈、穩(wěn)定內(nèi)部誘因?！蔽覀兘處熢谝龑W生情感激發(fā)的寬度拓展，深度挖掘時，可以從以下幾個方面著手：

1.創(chuàng)設情景，誘發(fā)興趣

除了放開手腳，讓學生積極參與生活實踐之外，教師還可以在作文教學當中適當?shù)亟M織學生模擬生活情境，重現(xiàn)生活情景，“以景激情”、“以境激情”。如用表演模擬或者借助多媒體再現(xiàn)生活情景，讓學生在歡樂的氣氛當中親自動手、動口、動腦、動筆，讓學生在虛擬的情境當中帶著“假定性”的情感寫自己切身的感受，使學生順利地進入所要求的寫作意境，準確地進入角色中。寫作成為內(nèi)在積蓄的抒發(fā)，則行文輕松有趣、一氣呵成，文章自然生動流暢。學生的才情、個性、靈性也能夠得到充分的展示，在情感共鳴和寫作沖動的共同作用下，真情實感的好文章已經(jīng)控制不住地從學生的筆尖噴涌而出了。

2.放開限制，激發(fā)興趣

作文是創(chuàng)造性的勞動，學生也大多數(shù)喜歡自由擬題和創(chuàng)造想象命題，因為這樣他們“想寫什么就寫什么”。思想、情感不受任何的限制、約束，學生可以根據(jù)自己的特點寫自己“想寫”、“能寫”的題目或者主題，使自己的情感自由得到展露，寫作特長得到施展，個性特點得到張揚，人格稟賦得到呈現(xiàn)。所以我們在給學生提出作文要求的時候，可以少給一點命題作文而多提供一些選擇余地較大的開放性作文，讓學生能夠“我的作文我做主”。限制一消失，學生的寫作興趣自然就被激發(fā)出來，好作文便隨之而來了。

3.創(chuàng)新命題，提高興趣

好的作文命題能夠引發(fā)學生對自然美、社會美和藝術美等的思考，誘發(fā)學生的寫作激情和表達欲望，引導學生對所寫的事物進行聯(lián)想、思索，發(fā)掘蘊蓄于事物中的美感性、哲理性，達到誘發(fā)情感的目的，特別有利于學生創(chuàng)意作文的生成。所以教師在作文命題的時候，一定要貼近學生生活，有新鮮感、時代感、富有啟發(fā)性，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒。在充滿鮮活滋味的作文題目當中去感受那不一般的生活味道，進而寫出不一般的情感體驗。

4.積極評價，保持興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。寫作興趣被激發(fā)出來之后，我們并不是就此一勞永逸了，因為興趣是會轉(zhuǎn)變、會消失的，我們必須在寫作過程完成之后，繼續(xù)使學生的作文興趣保持不衰，這樣才能讓學生的作文水平得到持續(xù)而有效的提高。這就要求我們在作文的評改階段同樣要注意關注學生的作文興趣。每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，把優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，增強了以后寫作的興趣，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心，寫作興趣也更能持久。

總之，在我們的寫作教學活動中，教師要培養(yǎng)學生健康向上的情感態(tài)度，并在日常的寫作活動中把這種情感激發(fā)出來，就能夠?qū)懗鑫?、感染人的情真意切的好作文?/p>

[1]孫紹振.審美形象的創(chuàng)造—文學創(chuàng)作論.海峽文藝出版社，2000年.

[2]李素環(huán).激發(fā)寫作情感表達欲望.教育實踐與研究.2002，5.

[3]俞桂海.論中學生寫作情感的培.福建師范大學出版社，2003年.