浙江 陳橄平

要重視小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)中詞與句的基礎(chǔ)訓(xùn)練

浙江 陳橄平

低年級的習(xí)作教學(xué)是對學(xué)生遣詞、造句等基本能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，所以遣詞造句的訓(xùn)練應(yīng)深入到作文教學(xué)的課堂中去，使學(xué)生習(xí)作有“法”可依。基于平時(shí)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，從詞的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、詞句的模仿訓(xùn)練三方面入手，有利于加強(qiáng)小學(xué)低年級習(xí)作教學(xué)中的詞句訓(xùn)練。

習(xí)作教學(xué) 詞句訓(xùn)練 模仿訓(xùn)練

小學(xué)作文教學(xué)要尊重兒童語言與思維發(fā)展的規(guī)律。兒童的語言以模仿為主，隨著年齡的增長，大腦儲存語言信息量的增加，語言的靈活性和創(chuàng)造性才逐漸的表現(xiàn)出來。近年來，在新“課標(biāo)”理念的沖擊下，追求“新、奇、特”的教學(xué)方式，追求作文形式的創(chuàng)新，追求個(gè)性化的表達(dá)等教學(xué)傾向較為明顯。試問對于正在發(fā)育時(shí)期且知識儲備不豐富的低年級學(xué)生，如何讓他們表達(dá)出“創(chuàng)新”的內(nèi)容呢？所以，我認(rèn)為低年級的作文教學(xué)還是要從扎扎實(shí)實(shí)的詞句訓(xùn)練入手，免得以后寫作文三言兩語就完事了，文章只有干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹桿，沒有茂盛的樹葉，讀之無味。具體操作中，可以先從詞句的訓(xùn)練入手。

一、詞的訓(xùn)練

1.描繪型訓(xùn)練

描繪型訓(xùn)練就是在作文描寫中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，使文章寫得更加生動(dòng)具體，更具可讀性。在日常生活中，我們可以看到不少事物處于活動(dòng)的狀態(tài)，如鳥在飛、貓?jiān)谔⒐吩谂堋鑼戇@樣的事物，要指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用動(dòng)詞。如準(zhǔn)確地運(yùn)用“舔、抹、伸、梳、支撐、站、抓、叫、退、瞪、看、跑、撥弄、擋、躍”等一系列的動(dòng)詞，把動(dòng)物那種調(diào)皮、可愛的活動(dòng)過程生動(dòng)、具體地描寫了出來。

同樣在待人接物中，若能用好動(dòng)詞，也能更好地體現(xiàn)出人物的思想感情。有位同學(xué)的外婆從鄉(xiāng)下到自己家來探親，他在作文中這樣寫道：外婆坐在沙發(fā)上，爸爸拿來洗臉?biāo)兔斫o外婆擦臉；媽媽叫外婆喝茶；我也用香蕉招待外婆。針對這段話，我向?qū)W生提問：“這段話寫得好嗎？為什么？”讓學(xué)生自由討論，然后有一個(gè)同學(xué)回答：“這段話寫得不具體，不能很好地體現(xiàn)出我們一家人對外婆的熱情?！蔽页脛葑芳恿艘痪洌骸皩ρ剑馄艔泥l(xiāng)下到自己家里來做客，挺不容易的。那么怎樣描寫才能更好地體現(xiàn)我們一家人對外婆的熱情呢？”通過平時(shí)的作文講評，有一部分同學(xué)知道要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把爸爸、媽媽和我的動(dòng)作寫具體。通過大家的討論，再把這段話修改如下：

外婆坐在沙發(fā)上，爸爸打來了洗臉?biāo)话褵崦磉f到了外婆手里，請她擦臉；媽媽連忙把沏好的綠茶捧到外婆手中；我也不甘落后，把一根香甜的香蕉送到了外婆的嘴里。

通過上述的修改，使這段話寫得更加具體了，從而能較好地體現(xiàn)出小作者一家人對外婆的熱情接待。

2.填充型訓(xùn)練

填充型訓(xùn)練就是把一句或者是一段描寫不具體不生動(dòng)的話，填補(bǔ)進(jìn)一些修飾性的詞語，以培養(yǎng)學(xué)生用詞的能力。這種訓(xùn)練可結(jié)合擴(kuò)句的方法，一般是在“誰”“什么”或“干什么”“怎么樣”的前面擴(kuò)充詞語。

如一個(gè)同學(xué)描寫他的老師：在我的記憶中，她身材一般、梳著短發(fā)，一雙眼睛陷入臉上，她身上常穿著一件綠底白點(diǎn)的上衣，腳上穿著一雙布鞋，顯得樸素而潔凈。

為了更形象地描寫出這位老師的外貌特征，我設(shè)計(jì)如下填充，并利用投影出示，讓學(xué)生討論修改習(xí)作：

在我的記憶中，她（ ）的身材，梳著（ ）的短發(fā)，一雙（ ）的眼睛（ ）陷入（ ）的臉上，她身上常穿著一件綠底白點(diǎn)的上衣，腳上穿著一雙（ ）的布鞋，顯得樸素而潔凈。

這樣修改不僅能引起學(xué)生對研究語言的興趣，而且還能讓他們掌握遣司造句的方法。

3.比較型訓(xùn)練

比較型訓(xùn)練是指根據(jù)特定的語言環(huán)境和情感表達(dá)的需要，通過比較，選擇出最能表情達(dá)意的詞語用到作文中去，以期收到良好的表達(dá)效果。

有一位學(xué)生在《一件好事》中寫道：“軍屬王大媽笑呵呵地說：‘你們真是一群好孩子！’”為了分析這句話，我先用投影出示，再在“笑呵呵”一詞下面劃上橫線，問學(xué)生：“這句話要表達(dá)王大媽對你們的感激之情，這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？”重在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確地用詞能更好地表情達(dá)意。同學(xué)們都認(rèn)真地討論起來，想出了更能表達(dá)王大媽心情的詞語，把“笑呵呵”改成了“眼含淚花”，這樣就更符合人物的身份和情感了。

二、句子的訓(xùn)練

1.修辭型訓(xùn)練

要使描寫生動(dòng)、形象，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。有一位同學(xué)在描寫菊花的顏色時(shí)這樣寫道：公園里的菊花有各種各樣的顏色，有白的、有黃的、有粉的、有紅的、還有綠的……美麗極了。

我在這段話下面劃上橫線，并批注：“你能把菊花的顏色描繪得更加美麗嗎？”我把這段話當(dāng)作如何運(yùn)用修辭手法使描寫更加生動(dòng)具體的例子來討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用上比喻手法可以把菊花的顏色描繪得更加美麗?？墒谴蠖嗤瑢W(xué)并沒有看到過這么多顏色的菊花，于是我剪輯了一些錄像片斷，制成課件，放給學(xué)生看。這樣，學(xué)生通過觀察，思維頓時(shí)活躍了起來，作文也寫得更加生動(dòng)了：

公園里盛開著五顏六色的菊花：黃的像金，粉的似霞，紅的如火，綠的若玉，白的如雪；特別是水紅色的菊花，美得難以形容，它從里到外，由白逐漸變成水紅色，美麗極了。

通過這樣的修改，各種顏色的菊花躍然紙上，讓讀者感覺更加真切。

還有一位同學(xué)在《我喜歡的小動(dòng)物》中這樣寫他所喜歡的小雞：只要我喚一聲，它就一下子沖過來，偏著頭，眨著眼，急著要吃我手中的食物。在講評到這句話的時(shí)候，我向?qū)W生提問：“既然小作者喜歡這只小雞，那么這只小雞肯定有它的可愛之處，然而這句話有沒有體現(xiàn)出小雞的可愛呢？”學(xué)生馬上回答：“沒有”。我趁機(jī)引導(dǎo)：“在這句話的基礎(chǔ)上用上什么手法可以寫出小雞的可愛？”學(xué)生領(lǐng)會(huì)到要用擬人的手法修改，并討論修改如下：

只要我喚一聲，它就一下子沖過來，偏著頭，眨著眼，好像在問：“小主人，又給我?guī)硎裁春贸缘模俊蔽野咽澄锓畔?，它咕咕叫著，不客氣地在啄起來，還不時(shí)扇動(dòng)翅膀轟走圍上來的眾兄妹。

以上兩個(gè)片段運(yùn)用了比喻、擬人的手法，使描寫更加生動(dòng)逼真，饒有趣味。

2.變換型訓(xùn)練

同樣的題材，同樣的內(nèi)容，如果學(xué)生不能靈活地遣詞造句，極可能出現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作與老師的指導(dǎo)“如出一轍”。這樣千篇一律的描寫又怎能引起讀者的興趣呢？所以對于同一個(gè)內(nèi)容或同一種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的句子表達(dá)。例如：描寫一位教師在夜里家訪結(jié)束回家時(shí)的情景，有兩個(gè)同學(xué)用不同的句式體現(xiàn)了同一個(gè)意思，我用投影出示，讓學(xué)生體會(huì)：

（1）李老師向我們道別，消失在漆黑的夜色中……

（2）李老師微笑著向我們道別，消失在伸手不見五指的夜幕中……

學(xué)生體會(huì)到不同的句子表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，但體現(xiàn)的是不同的特點(diǎn)。這種訓(xùn)練可以拓寬學(xué)生的思路，引起積極活路的思維，而積極活路的思維又可以帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

3.多維型訓(xùn)練

在大千世界里，有不少事物處于比較穩(wěn)定、靜止的狀態(tài)，如花草樹木等。描寫這類事物要注意指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。比如描寫校園里的花草樹木，樹葉可寫它的形狀、顏色和給人的感覺；花兒可寫它的大小、香味、色彩、花期等。從不同的角度對事物作具體、細(xì)致的描寫，可以使你所描寫的事物生機(jī)勃勃地出現(xiàn)在讀者的面前。

三、詞句的模仿訓(xùn)練

1.詞語的模仿

如：“又大又圓”用“又（ ）又（ ）”說一說，并寫一寫。然后拓展到“又大又圓的（ ）”。諸如此類詞語的模仿有助于孩子豐富詞匯，對孩子們習(xí)作很有幫助。

2.句子的模仿

這種模仿是根據(jù)范文的某個(gè)句式進(jìn)行模仿。如《清澈的湖水》中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔，石龜，好像正在賽跑呢。”這段話里包含了一個(gè)句式：像……像……像……于是我就抓住這個(gè)句式進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的造句練習(xí)：

①天上的云像……

②天上的云像……像……

③天上的云像……像……像……

這種句式模仿，在低年級習(xí)作教學(xué)中可以經(jīng)常練習(xí)。孩子們在模仿的同時(shí)也在想象和創(chuàng)造。

當(dāng)然模仿要注意下列問題：首先要明確模仿的前提，那就是熟讀背誦范文。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在熟讀范文后，下筆時(shí)往往會(huì)自然地模仿起來。其次要明確模仿不是抄襲。有些語文教師為了讓孩子們能考高分，就讓孩子們準(zhǔn)備一些范文，并背下來，考試時(shí)等于是默寫范文，從成績看，孩子們的成績可能會(huì)提高了不少，實(shí)際上這樣的做法并無意義，孩子們并沒有真正的學(xué)會(huì)習(xí)作，反而養(yǎng)成了“抄襲”的習(xí)作習(xí)慣。

總之，對小學(xué)生作文，不加指導(dǎo)，放任自流，固然不好，但指導(dǎo)過細(xì)，危害也大。前者放棄了教師的主導(dǎo)作用，后者低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳。但良好的語言文字表達(dá)能力是一篇優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)，每位教師都應(yīng)該予以高度重視。

[1]皮連生.劉杰主編.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社，2010.2.

[2]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析.浙江教育廳師范教育處.2005.1.

[3]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.9.

[4]方明生.日本生活作文教育研究.上海教育出版社，2002.6.

浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）