崔友勇 張 娜

（信陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000）

在眾多培育教學(xué)質(zhì)量的方法中，教師的教學(xué)效能感概念的提出以及在一定程度上的探究具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。教師的教學(xué)效能感的概念最初由班杜拉提出。班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能感即行為人對(duì)自己行為的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。其中，結(jié)果預(yù)期是指行為人對(duì)自己的行為可能導(dǎo)致的結(jié)果的一種希望；效能預(yù)期是指行為人對(duì)自己實(shí)施某種行為能力的主觀判斷。因此，人們把教師對(duì)自己改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。教師教學(xué)效能感反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及主導(dǎo)性，即使在一些極端情況下，面對(duì)一些在學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，教師也能通過自己的教育方式的改善來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取心。教師效能感自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因，教師在教學(xué)中的情緒。

教師教學(xué)效能感的提高，對(duì)提高教育質(zhì)量，施行素質(zhì)教育有很重要的作用。一個(gè)成功的教師不僅僅要有經(jīng)驗(yàn)，而且在教育上要有自己的先進(jìn)的科學(xué)的理念。針對(duì)現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老，教學(xué)方法死板，對(duì)教師教學(xué)效能感的研究尤其是對(duì)如何提高教學(xué)效能感進(jìn)行探索就勢在必行。在本文中主要對(duì)教師的教學(xué)效能感的影響因素以及如何提高教學(xué)效能感進(jìn)行了探討。

1 教師教學(xué)效能感的影響因素分析

教師教學(xué)效能感的影響因素按作用方式分為：外部環(huán)境因素和教師個(gè)人因素。

1.1 外部環(huán)境因素

1.1.1 社會(huì)環(huán)境

不同的社會(huì)文化背景對(duì)教師有不同的教學(xué)效能感。如果國家能從政策層面提高教師的待遇，在社會(huì)上營造一種良好的尊重教師從業(yè)者的氛圍，就會(huì)有利于教師效能感的提高。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的確立，在“十二五”期間，我國的教育經(jīng)費(fèi)提高到整個(gè)支出的4%，教師的社會(huì)地位和待遇也在不斷提高，教師職業(yè)設(shè)置了準(zhǔn)入門坎，提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求。這些都會(huì)激發(fā)廣大教師的工作熱情，從而使教師教學(xué)效能感得以提高。

1.1.2 學(xué)校因素

從學(xué)校方面講，學(xué)校是否能夠堅(jiān)持制度管理、形成很好的積極的人際關(guān)系、整體的進(jìn)取意識(shí)是否強(qiáng)烈、工作環(huán)境是否在不斷改善等對(duì)教師的教學(xué)效能感都有不同程度的影響。例如，在學(xué)校與教師息息相關(guān)的工資待遇，住房問題，事業(yè)單位編制遲遲得不到解決的話，就很容易會(huì)影響教師的教學(xué)效能感，對(duì)教學(xué)成果造成消極的影響。

1.2 教師個(gè)人因素

與外部因素比較，教師的個(gè)人因素則是影響教師教學(xué)效能感的關(guān)鍵。個(gè)人因素包括三個(gè)方面。一是直接經(jīng)驗(yàn)，指的是教師自己在教學(xué)過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)的積累關(guān)系到教師教學(xué)效果的優(yōu)劣，不能指望剛上講臺(tái)就能揮灑自如。二是間接經(jīng)驗(yàn)，是教師在學(xué)習(xí)、觀察后獲得的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常地組織聽課活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)自己在課堂上無法發(fā)現(xiàn)的問題。三是情緒因素。在教學(xué)過程中不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到很多這樣或那樣的問題，包括很多的挫折。因此穩(wěn)定的情緒起對(duì)教學(xué)效能感起著很重要的作用。具有高教學(xué)效能感的教師善于調(diào)整自己，控制不良情緒，在課堂面對(duì)學(xué)生的時(shí)候已能進(jìn)入到教學(xué)氛圍中來。

2 教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)提高

在這一問題上，可謂仁者見仁、智者見智。加強(qiáng)外部的強(qiáng)化作用、提供良好的榜樣示范、建立行之有效的獎(jiǎng)懲與評(píng)價(jià)制度、鼓勵(lì)教師進(jìn)修、注重培養(yǎng)青年教師 ，減輕青年教師壓力、積極倡導(dǎo)教學(xué)改革與研究教師要強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)定位自己的角色、教師要努力完善自身的人格建立和諧的師生關(guān)系立足管理、加強(qiáng)繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作、引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的歸因、立足科研。立足自身、立足校本、立足管理、立足科研。通過了解別人的看法，筆者認(rèn)為可從以下方面培養(yǎng)提高教師教學(xué)效能感。

2.1 加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)，提高教師教學(xué)效能感

2.1.1 提高教師的社會(huì)地位，特別是重視對(duì)教師待遇的提高

我國歷史上就有尊師重教的傳統(tǒng)，現(xiàn)在國家也從法律、政策層面上給予了教師較高的政治地位和較高的文化地位，但是不對(duì)等的就是教師的整體經(jīng)濟(jì)條件與很多行業(yè)相比還偏低，經(jīng)濟(jì)收入不是那么自豪，特別是體現(xiàn)在中小學(xué)教師身上更為明顯。教師作為一個(gè)特殊的群體在世界各國都是十分受推崇的，百年樹人，如果沒有好的教師、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，教學(xué)效能直至教師效能感的提高都會(huì)落空?，F(xiàn)在國家推進(jìn)的事業(yè)單位改革把中小學(xué)列入一類公益單位相信會(huì)促進(jìn)教師自覺地提高教學(xué)水平，增強(qiáng)他們的從業(yè)自豪感，進(jìn)而會(huì)有助于教師教學(xué)效能感的提升。

2.1.2 優(yōu)化學(xué)校人際環(huán)境，孕育積極向上的校園文化

校園環(huán)境對(duì)教師教學(xué)效能感影響至關(guān)重感的提升和發(fā)展。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的管理，對(duì)學(xué)校提出建設(shè)性的意見，并創(chuàng)造更好的條件讓教師更多地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。第一，建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。在工作中人的因素是第一位的，而眾多的人的活動(dòng)就構(gòu)成了學(xué)校這個(gè)整體，這其中人與人之間的關(guān)系尤顯重要。管理者與被管理者，領(lǐng)導(dǎo)與老師，老師與學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生縱橫交錯(cuò)的關(guān)系必須要有完善的有效的溝通渠道，才能確保人際關(guān)系保持最佳狀態(tài)。而人際關(guān)系的良好直接會(huì)反映到教師的工作中。第二，健康向上的校園文化。從上而下重視教學(xué)形成具有特色的校風(fēng)，生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)，樹立管理就是服務(wù)的宗旨，公開、公平的競爭機(jī)制，年齡階梯式教學(xué)隊(duì)伍等。第三，學(xué)校硬件設(shè)施的改善。不斷完善學(xué)校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施，建立完善的實(shí)驗(yàn)室，可以讓教師充分發(fā)揮教學(xué)潛力；增加教師的收入，讓教師能專心教學(xué)，“心無旁騖”；建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，在風(fēng)景優(yōu)美、城市森林中學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都會(huì)有促進(jìn)作用。

2.2 教師自身素質(zhì)的提高，是增強(qiáng)教師教學(xué)效能感的有效途徑

2.2.1 提供良好的平臺(tái)，使教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐

從教學(xué)活動(dòng)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不可替代、不可復(fù)制的一個(gè)過程，是教師的提高教學(xué)效能感的最重要的途徑。為此學(xué)?？梢怨膭?lì)教師在一定的限度內(nèi)多帶課，這樣經(jīng)過不斷的課堂磨練從而對(duì)教學(xué)工作做到 “熟能生巧”，并且在教學(xué)中教學(xué)科目相對(duì)穩(wěn)定，不至于一門課還沒研究透徹又有新的課程導(dǎo)致“多而不爛”；鼓勵(lì)教師參加學(xué)生管理工作，在學(xué)生工作中了解學(xué)生的思想做到“知已知彼”，這樣在教學(xué)中才能“因才（指學(xué)生）施教”，取得良好的教學(xué)效果；經(jīng)常性地組織教師進(jìn)行說課活動(dòng)；學(xué)校鼓勵(lì)教師參加短期培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的終身化。這樣通過多種途徑來豐富教師實(shí)踐體驗(yàn)，從而以豐富的經(jīng)驗(yàn)來提高個(gè)人的教學(xué)效能感。

2.2.2 訓(xùn)練自己的歸因分析能力

歸因就是教師對(duì)自己已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致這種結(jié)果的利弊所在?，F(xiàn)在高中年級(jí)的班級(jí)通常按成績來分，有尖子班和普通班的區(qū)別。普通班老師普遍認(rèn)為學(xué)生考試成績差是理所當(dāng)然的事情，因?yàn)槠胀ò鄬W(xué)生基礎(chǔ)差，而對(duì)于有些原來基礎(chǔ)與尖子班同學(xué)一樣的學(xué)生卻考得不好，這卻認(rèn)為這是學(xué)生發(fā)揮失常。這樣一味的從學(xué)生方面尋找原因，而不是積極的從自身方面找原因。而尖子班的老師分析問題卻能更客觀。所以應(yīng)該針對(duì)不同情況指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)歸因訓(xùn)練，每學(xué)期期末都進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)行學(xué)科成績分析，找出成功的方法和問題差距原因所在。從而可以提高教師的成功期望值、形成良好成就動(dòng)機(jī)感，產(chǎn)生積極的情緒感，最終提高自我教學(xué)效能感。

2.2.3 不斷反思教學(xué)，提高自身的教學(xué)效能感

有一個(gè)流行的教師成長的公式：即經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。沒有反思的教學(xué)是不成功的教學(xué)。經(jīng)過大腦加工的經(jīng)驗(yàn)才能使膚淺的認(rèn)識(shí)上升為自己的經(jīng)驗(yàn)，才能很好地把握與掌握，教學(xué)效果只有在不斷的反思中才能提高和升華。特別是對(duì)年輕教師來講沒有足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此要?jiǎng)偃谓處熯@一職業(yè)，要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，取得優(yōu)秀的教學(xué)成果，尤其要培養(yǎng)自我反思的意識(shí)，觀察教學(xué)中存在的問題和不足不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這樣才能不斷提高，形成良好的教學(xué)效能感。

2.2.4 不斷調(diào)整情感因素，保持持久的工作熱情

外界環(huán)境常導(dǎo)致情緒起伏，個(gè)人的生理狀態(tài)也時(shí)好時(shí)壞，這些都會(huì)影響到自我效能感的效果。在緊張的工作氛圍中，由于每個(gè)教師的承受力不同從而導(dǎo)致每個(gè)的或多或少的情緒化傾向。高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，使得教學(xué)等工作變形走樣。在心情處于過分緊張狀態(tài)下，人們會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)是否成功產(chǎn)生懷疑。但是教師也不是生活在真空中，也會(huì)受到來自于社會(huì)以及自身各方面的壓力，從而造成自己的情緒化。而教師這個(gè)職業(yè)決定了他不能情緒化，否則教學(xué)工作就不能很好進(jìn)行。因此如何排解自己的情緒，調(diào)好自己的工作狀態(tài)就尤其重要。情感的調(diào)節(jié)方面，首先就是教師應(yīng)該樹立良好的世界觀，保持積極向上、樂觀開朗的性格；其次多參加各種社會(huì)活動(dòng)，增進(jìn)交流；第三就是注意強(qiáng)健體魄，保持良好的身體狀態(tài)才能持久地進(jìn)行工作。

總之，明確教師教學(xué)效能感的因素可以找到影響教學(xué)效能感的原因，對(duì)教學(xué)效能感提高的探討中對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身能力的提高有了一定的作用。在借鑒別人理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入到實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)的過程中吸取教訓(xùn)與總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，上升到理論的高度。在對(duì)如何提高教學(xué)效能感這一問題上提出了解決問題的一點(diǎn)淺見。當(dāng)然，社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，現(xiàn)在經(jīng)過初步的探究得出的結(jié)論，在解決不斷發(fā)展變化的問題時(shí)肯定會(huì)有許多不足之處，這就需要我們不斷地去實(shí)踐，不斷地去總結(jié)。