薛玲玲 楊小敏

（浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315100）

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

英美報(bào)刊課程旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞文章，掌握英語新聞閱讀的一般技巧，了解新聞閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，包括對字詞句和篇章的理解。報(bào)刊文章對于母語國家的讀者而言，不需接受什么高等教育就能在較短的時(shí)間獲得想了解的信息，而對于非母語國家的讀者而言，即使是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生在閱讀中也會(huì)受到不同程度的困擾，原因何在？新聞閱讀在一定程度上是讓學(xué)生了解“活著”的語言，也正是因?yàn)檫@個(gè)“活”使本身并不復(fù)雜的語言變得難懂甚至不可理解，在教學(xué)中，讀懂只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，在不斷的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，了解新聞的一般寫作特點(diǎn)和閱讀技巧，了解活著的語言。文章將結(jié)合英語新聞閱讀的一般特點(diǎn)和要求，從教學(xué)過程探討探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的可行性和操作難度。

1 教學(xué)中的探究式策略

對英語專業(yè)學(xué)生而言，用英語發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，探究式教學(xué)可以在日常課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高自主學(xué)習(xí)的能力。盡管有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是不可能教會(huì)的，但是仍然有學(xué)者相信某種程度的自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的。

1.1 課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的問題

有效的情景預(yù)設(shè)和合理的問題，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究欲望。探究式教學(xué)是圍繞問題展開的，在教學(xué)中設(shè)置合理的問題事關(guān)重要。因各方面條件限制，英美報(bào)刊課堂上所選擇的內(nèi)容不可能都是前幾天或前幾周發(fā)生的新聞事件，但所涉及的內(nèi)容從不同的出發(fā)點(diǎn)都可能找到與近期新聞相關(guān)的內(nèi)容或評論，因此在課程設(shè)計(jì)中教師需要找尋合理的問題，這樣學(xué)生可以通過閱讀用事實(shí)和數(shù)據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大性學(xué)習(xí)或概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。作為活著的語言，報(bào)刊英語在問題的探討和資料的查找中更能激起學(xué)生的閱讀和探究興趣。

1.2 課上強(qiáng)調(diào)自主探討，師生合作

課堂上的自主探討和教師的適時(shí)點(diǎn)撥可以發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能，誘導(dǎo)學(xué)生探究方向。在探究式教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)提出質(zhì)疑，也可以從其它角度考量相關(guān)資料和信息。在言論自由、信息相對公開的今天，對某些新聞事實(shí)的評論可謂是眾說紛紜，學(xué)生可以較容易地找到想要的資料，并對相關(guān)評論作出評價(jià)。而這一過程不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的自主閱讀，也讓他們對相關(guān)的事件有了更全面的了解，在不斷充實(shí)資料的過程中，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力，同時(shí)他們有可能提出更加深入的問題充實(shí)自己的知識(shí)。從這一點(diǎn)而言，報(bào)刊閱讀作為生活中不可缺少的組成部分，有著其他閱讀不可比及的魅力。

然而，信息化在激起學(xué)生閱讀興趣、挖掘探究潛能的同時(shí)，也可能會(huì)讓學(xué)生得出與教師預(yù)期完全相悖的結(jié)論，甚至比較偏激的言論，在此教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，不是說教，但卻應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合各方面信息，比較全面地理解相關(guān)新聞評論，如果事態(tài)正在發(fā)展，可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)跟蹤關(guān)注，廣泛閱讀相關(guān)報(bào)道，包括國內(nèi)的中文報(bào)道，更包括外媒的英文播報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生比較中外媒體在報(bào)道中體現(xiàn)出來的態(tài)度，更好地理解新聞文體，也讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語新聞的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生以寫促學(xué)。

在探究式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，關(guān)鍵作用是引導(dǎo)，而學(xué)生是探究者，是學(xué)習(xí)的主體，最終目標(biāo)是完成學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建。學(xué)生不再是坐在板凳上的接受者，而是課堂的主宰，在知識(shí)的自主構(gòu)建中提高自主學(xué)習(xí)能力。那如何通過報(bào)刊閱讀提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

在課堂上，通過自我知識(shí)的合理運(yùn)用或小組討論讓學(xué)生對所探討的問題有個(gè)直觀的了解，各抒己見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)師生相互啟發(fā)，對所探討的問題做出是否深入探討的決定。因教材的滯后性，教師可根據(jù)時(shí)事選擇合理角度，鼓勵(lì)學(xué)生課后查詢相關(guān)資料，將教材內(nèi)容與時(shí)事有機(jī)結(jié)合，作為下一課堂學(xué)習(xí)的自由發(fā)言話題，達(dá)到課上課下的有效合作。

1.3 課后作業(yè)體現(xiàn)時(shí)代特征

課堂的學(xué)習(xí)僅僅是探究式教學(xué)的一個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)，另一主要環(huán)節(jié)是學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，只有達(dá)到課上課下的有效統(tǒng)一，探究式教學(xué)才能更好地發(fā)揮作用。教師應(yīng)減少作業(yè)的量，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，所選擇的探討話題可以與熱門新聞相結(jié)合，讓學(xué)生有言可發(fā)。同時(shí)，作業(yè)可以因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和現(xiàn)有知識(shí)的差異，有選擇的查找相關(guān)資料，探討的深度也可讓學(xué)生自由選擇。作業(yè)不在于寫多少，而在于學(xué)多少，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，深入探究才是作業(yè)的目的。

2 難點(diǎn)

探究式教學(xué)在我國發(fā)展多年，但一直存在不少問題，在探究式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，成功與否不僅取決于教師，也取決于學(xué)生。

報(bào)刊文章涉及面廣，時(shí)事紛繁復(fù)雜，要在眾多新聞中找尋學(xué)生了解或有興趣深入探究的文章，教師首先要群覽新聞，對時(shí)事了然于胸，這樣在探討中教師可以對學(xué)生的發(fā)言做出有角度且有意義的評述，讓學(xué)生感覺到教師的博學(xué)和新聞的魅力，激起他們的閱讀欲望。對教師而言，熟知時(shí)事不過是個(gè)根本性的要求，新聞涉及各個(gè)話題，除常見的政治、經(jīng)濟(jì)、文體類，還包括科技、法律、天氣、軍事等專業(yè)新聞，教師很難對每個(gè)話題都有較深入的理解，而學(xué)生中難免有對某個(gè)話題感興趣，并進(jìn)行詳細(xì)研究，這樣教師的權(quán)威性就有可能受到挑戰(zhàn)。而教師面臨的另一個(gè)問題則是，在報(bào)刊英語教學(xué)中，聯(lián)系時(shí)事是課程特點(diǎn)，在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對所探討的事件有可能已經(jīng)有了自己的想法，課堂應(yīng)盡量避免偏激發(fā)言，但在以合作為主的自由課堂中，要讓學(xué)生樹立相對正確的觀點(diǎn)，又不能讓大家覺得這是說教，教師就要有足夠的證據(jù)駁斥偏激言論，以理服人，用證據(jù)說話。

探究式教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程，但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們不一定會(huì)對某些話題有興趣，但課堂探討話題有限，教師不可能顧及每個(gè)學(xué)生的感受，學(xué)生是否愿意就相關(guān)問題找尋資料是一大難點(diǎn)。另外，課堂發(fā)言受到語言約束，有些同學(xué)英語表達(dá)能力相對較弱，無法很好地用英語表達(dá)自己的想法，探討效果也就大打折扣了。而部分問題的小組探討，也會(huì)讓部分同學(xué)有機(jī)會(huì)偷懶，達(dá)不到預(yù)期目的。

總之，教師的課程設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入探究，而作為主體的學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下思索問題、尋求答案則是探究式教學(xué)成敗的重要依據(jù)。教師需有足夠能力發(fā)現(xiàn)并分析問題，與時(shí)俱進(jìn)，多與學(xué)生交流，達(dá)到師生有效合作。

因此，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，經(jīng)過課后閱讀，最終解決問題，或?qū)栴}形成有效的個(gè)人見解。報(bào)刊英語具有時(shí)效性、重要性、顯著性、接近性、奇異性和趣味性等特征，但受到各種因素限制，教材定會(huì)有一定的滯后性，理解原文固然重要，更重要的是讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，提出可探討可研究的話題，因此教師的作用同樣不可小覷。在報(bào)刊閱讀中采用探究式教學(xué)可以讓學(xué)生更好地閱讀實(shí)事，掌握英語新聞的一般特征，了解用英語分析問題和解決問題的一般思路，同時(shí)在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以與同學(xué)和老師分享自己的獨(dú)特見解，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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