李光泉

(河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校社科部，河南鄭州451464)

隨著高等教育改革的不斷深入，我國高等教育已經(jīng)由精英教育步入到大眾教育階段。面對高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增多和思政課人才隊伍短缺、師資結(jié)構(gòu)有待完善、管理服務(wù)水平亟待提高等復(fù)雜局面，如何保證思政課教育教學(xué)質(zhì)量一直是被關(guān)注的熱點和難點問題，特別是人才隊伍構(gòu)建既是基本問題又是重要保證，直接影響著高校思想政治理論課05方案的執(zhí)行力度和思政課的教育教學(xué)效果。

一、人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的對立統(tǒng)一關(guān)系

任何事物都是既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾體。提高思政課教學(xué)水平作為一項系統(tǒng)工程，其本身就是一個矛盾組合體和統(tǒng)一體。人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平充分體現(xiàn)了辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律。

1．人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的同一性。人才隊伍構(gòu)建作為提高思政課教學(xué)水平的一個重要組成部分，是不可或缺的，既包括師資隊伍的建設(shè)又包括管理隊伍、服務(wù)隊伍和輔導(dǎo)員隊伍的科學(xué)構(gòu)筑，它與思政課教學(xué)水平的提高相互依存、互為條件、相互聯(lián)系、相互貫通，充分體現(xiàn)著矛盾的同一性。思政課教學(xué)水平提高的各項工作都離不開人才隊伍的構(gòu)建，其發(fā)展是以人才隊伍構(gòu)建為前提的，具體的教學(xué)改革和設(shè)計需要教師(人才)來完成。做好人才隊伍構(gòu)建工作，提高思政課教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，無疑可以直接推動高校思政課教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平。同理，提高思政課教學(xué)水平則決定著人才隊伍的構(gòu)建方向，是其存在的基礎(chǔ)，而人才隊伍構(gòu)建也直接促使思政課教學(xué)水平的提高及其發(fā)展和完善，最終實現(xiàn)其科學(xué)化、規(guī)范化。這充分體現(xiàn)了矛盾雙方相互依存，互為條件，共處于一個統(tǒng)一體中的特性。

2．人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的斗爭性。人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平亦具有相互分離、相互排斥的特性，體現(xiàn)著矛盾的斗爭性。由于資源的有限性，加強人才隊伍構(gòu)建就可能會忽視思政課教學(xué)改革的其他方面，特別是對教學(xué)和管理本身的重視。例如，教學(xué)大綱的改革與設(shè)計、考核模式的改革、實踐教學(xué)問題和現(xiàn)代化、信息化教學(xué)方法等方面的改進，還有管理部門的科學(xué)化設(shè)置與運行，都影響著思政課教學(xué)水平的提高。辯證法指出，矛盾發(fā)展的不同階段在不同環(huán)境下具有不同的作用。雖然人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的同一性對促進教育教學(xué)水平提高具有重要作用，但其斗爭性同樣不可忽視。也正是因為存在這種相互差異、相互排斥和相互克服的特性，體現(xiàn)著相互分離的趨勢，才實現(xiàn)了人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的發(fā)展和飛躍。

3．矛盾的同一性是相對的，斗爭性是絕對的。同一性和事物的穩(wěn)定性相聯(lián)系，斗爭性同事物的變動性相聯(lián)系。矛盾的同一性受斗爭性的制約，其存在是有條件的、暫時的和相對的，矛盾雙方的共存依靠斗爭維持，矛盾雙方的轉(zhuǎn)化要依靠斗爭才能實現(xiàn)。因此，在人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平這對矛盾中，只有不斷加強人才隊伍構(gòu)建，打破條框的限制，才能為提高思政課教學(xué)水平的質(zhì)變和飛躍創(chuàng)造條件，才能促進教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)水平。另外，斗爭性和同一性又是相互聯(lián)結(jié)的，正如恩格斯指出的:“兩極的分離和對立，只存在于它們的相互依存和聯(lián)系之中，反過來說，它們的聯(lián)結(jié)，只存在于它們的相互分離之中。它們的相互依存，只存在于它們的對立之中?！保?］人才隊伍的構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平共同存在、相互分離，可以促進實現(xiàn)教學(xué)改革的科學(xué)化進程。

二、人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的質(zhì)量互變關(guān)系

事物、現(xiàn)象的發(fā)展變化存在兩種基本形式，即量變和質(zhì)變。提高思政課教學(xué)水平工作就是質(zhì)與量的統(tǒng)一體，其變化、運動和發(fā)展也是通過量變和質(zhì)變表現(xiàn)出來的。顯然，人才隊伍構(gòu)建是提高思政課教學(xué)水平工作的重要內(nèi)容和組成部分，是一個漸進的過程，其本身的完善和發(fā)展必然直接促進思政課教學(xué)水平的不斷提高。人才隊伍構(gòu)建應(yīng)當在師資隊伍、管理服務(wù)隊伍和輔導(dǎo)員隊伍三個層面不斷積累進步，完成量變，為思政課教學(xué)水平提高質(zhì)變做相關(guān)準備。

1．人才隊伍構(gòu)建是提高思政課教學(xué)水平的基礎(chǔ)，思政課教學(xué)水平的不斷提高以及良好效果的取得是人才隊伍構(gòu)建的必然結(jié)果。量變是質(zhì)變的準備，沒有人才隊伍構(gòu)建就不會有思政課教學(xué)水平的不斷提高。一是質(zhì)變必須有一個量變的積累過程。質(zhì)變本身是“漸進的中斷”，具有突發(fā)性，但它卻不是憑空發(fā)生的，是以量變?yōu)榛A(chǔ)的，也就說思政課教學(xué)水平的不斷提高是以人才隊伍構(gòu)建為前提和基礎(chǔ)的。二是質(zhì)變必須由量變來規(guī)定其性質(zhì)和方向。人才隊伍構(gòu)建所引發(fā)的必然是思政課教學(xué)水平的不斷提高之質(zhì)變，其質(zhì)變不僅取決于人才隊伍構(gòu)建量的增減，而且取決于人才隊伍構(gòu)建的質(zhì)的提高。這種變化不僅是實現(xiàn)提高思政課教學(xué)水平質(zhì)變的基礎(chǔ)，而且決定著質(zhì)變的性質(zhì)和方向。三是質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。人才隊伍構(gòu)建不會無限制的持續(xù)下去，其發(fā)展達到一定程度時，必然會引起思政課教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)改革工作實現(xiàn)科學(xué)化的質(zhì)變。所以，提高思政課教學(xué)水平作為一個系統(tǒng)工程，其科學(xué)化實現(xiàn)絕不是偶然的，是量變之后的必然，也就是人才隊伍構(gòu)建不斷量變發(fā)展的必然結(jié)果。

2．思政課教學(xué)水平的不斷提高，鞏固著人才隊伍構(gòu)建的成果，同時又引發(fā)著新的量變。質(zhì)變是事物根本性的變化，是新事物代替舊事物的飛躍。思政課教學(xué)水平的提高直接體現(xiàn)了從量變(人才隊伍構(gòu)建)實現(xiàn)質(zhì)變(教學(xué)水平提高)的飛躍。如果沒有質(zhì)變，量變本身也會囿于舊體制而陷于停滯，目前思政課教學(xué)水平的質(zhì)量、效果有待提高正是這方面的直接體現(xiàn)。質(zhì)變打破了限制量變的舊框架，從而鞏固量變的成果。目前高校思政課教學(xué)水平雖然有了一定的提高，但應(yīng)使教學(xué)改革各項工作在新質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，使量變在新質(zhì)的基礎(chǔ)上，開始更高層次的新量變。教學(xué)水平提高的無限性、時代性和教學(xué)改革工作的需求性、科學(xué)性必然要求加強人才隊伍構(gòu)建。因此，思政課教學(xué)水平的提高是質(zhì)變的決定性環(huán)節(jié)，它發(fā)生在新舊交替的節(jié)點上。這個節(jié)點，既是人才隊伍構(gòu)建量變的結(jié)果，也是新的量變的開端;既把不同質(zhì)的事物區(qū)別開來，又把它們聯(lián)系起來。因此，正確認識人才隊伍構(gòu)建與思政課教學(xué)水平的提高之間量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，是最終實現(xiàn)高校思政課教學(xué)改革工作科學(xué)化，取得效果的關(guān)鍵所在。

3．人才隊伍構(gòu)建量變具有復(fù)雜性、多樣性，提高思政課教學(xué)水平質(zhì)變具有復(fù)雜性、特殊性。人才隊伍構(gòu)建的量變是復(fù)雜的、多樣的。首先表現(xiàn)為量變形式的多樣性，既包括人才隊伍數(shù)量的增減，也包含人才素質(zhì)的高低以及人才隊伍結(jié)構(gòu)上的變化。另外，在總的量變過程中總是包含著部分質(zhì)變，提高思政課教學(xué)水平與人才隊伍構(gòu)建的發(fā)展均呈現(xiàn)出階段性特征，出現(xiàn)局部性的部分質(zhì)變。相比較量變而言，提高思政課教學(xué)水平質(zhì)變具有復(fù)雜性和特殊性，有爆發(fā)式飛躍和非爆發(fā)式飛躍兩種形式。爆發(fā)式飛躍是解決人才隊伍構(gòu)建和提高思政課教學(xué)水平矛盾對抗的質(zhì)變形式，二者歷經(jīng)一次或者數(shù)次的對抗斗爭，是教學(xué)水平領(lǐng)域發(fā)生的根本性質(zhì)變。非爆發(fā)式飛躍是解決矛盾的非對抗質(zhì)變形式，人才隊伍構(gòu)建一般不與提高思政課教學(xué)水平發(fā)生直接矛盾和沖突，而是通過人才隊伍構(gòu)建自身力量的積聚和舊要素的逐漸衰亡，最終實現(xiàn)提高思政課教學(xué)水平和教學(xué)改革的科學(xué)化進程。正如毛澤東所講:“依據(jù)事物本身的性質(zhì)和條件，經(jīng)過不同的飛躍形式，一切事物轉(zhuǎn)化為其他事物?！保?］人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平之間存在著較強的依存關(guān)系，教學(xué)水平提高的質(zhì)變是通過人才隊伍構(gòu)建的非爆發(fā)式飛躍完成的。提高思政課教學(xué)水平復(fù)雜性還表現(xiàn)在，其質(zhì)變的過程中具有量變的特征，從質(zhì)變開始發(fā)生至最終完成，期間始終有一個量(人才隊伍構(gòu)建)的延伸和擴張。

三、人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平的否定之否定關(guān)系

任何事物的內(nèi)部都包含著肯定和否定兩個方面，存在著肯定與否定的辯證關(guān)系。人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平之間的量質(zhì)互變關(guān)系揭示了由于事物的內(nèi)在矛盾性和內(nèi)在的否定性，也就是由于人才隊伍的不斷構(gòu)建，使得現(xiàn)存事物(思政課教學(xué)水平)轉(zhuǎn)化為其對立面，由肯定到否定，進而再由否定達到新的肯定，即否定之否定，從而實現(xiàn)提高思政課教學(xué)水平和教學(xué)改革科學(xué)化的發(fā)展歷程。否定之否定規(guī)律揭示了教學(xué)改革工作前進性與曲折性的統(tǒng)一。

1．人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平之間是相互肯定與否定的。當提高思政課教學(xué)水平即肯定方面處于優(yōu)勢時，事物保持其原有的性質(zhì)和自身的存在，互相肯定。一旦否定方面即人才隊伍構(gòu)建在發(fā)展運動中取得優(yōu)勢地位和支配地位，人才隊伍構(gòu)建就轉(zhuǎn)化為提高思政課教學(xué)水平的對立面，人才隊伍構(gòu)建通過對思政課教學(xué)水平的否定，從而實現(xiàn)教學(xué)水平的提升和教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展過程中事物質(zhì)的飛躍，二者之間的矛盾和問題得以轉(zhuǎn)化和解決。

2．人才隊伍構(gòu)建和提高思政課教學(xué)水平之間是相互包含的?？隙ò穸ǎ岣咚颊n教學(xué)水平包含人才隊伍構(gòu)建;否定包含肯定，人才隊伍構(gòu)建本身就是提高思政課教學(xué)水平的基本內(nèi)容。沒有不包含任何否定的純粹肯定，也不存在不包含任何肯定的純粹否定，高校思政課教學(xué)水平提高和改革系統(tǒng)亦不例外。從提高思政課教學(xué)水平發(fā)展的過程來看，如果肯定中不包含否定因素，也就是說不存在人才隊伍構(gòu)建問題，那么思政課教學(xué)水平就會停滯不前;如果沒有提高思政課教學(xué)水平工作的發(fā)展，那么人才隊伍構(gòu)建也就失去了存在的基礎(chǔ)。

3．人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。從一定意義上講，肯定就是否定，而否定就是肯定。確切地講，對人才隊伍構(gòu)建的肯定，必然轉(zhuǎn)化為對提高思政課教學(xué)水平的否定，反之亦然。應(yīng)充分認識事物的兩面性，肯定提高思政課教學(xué)水平必然包含著加強人才隊伍構(gòu)建的要求。事物的辯證否定，并不是一次完成的，也就是說思政課教學(xué)水平每一次提高要經(jīng)歷兩次否定(對肯定的否定和對否定的否定)、三個階段(肯定、否定和否定之否定)的過程。恩格斯認為，辯證法就是“按本性說是對抗的、包含著矛盾的過程，每個極端向它的反面的轉(zhuǎn)化，最后，作為整個過程的核心的否定的否定”［3］。這也揭示了高校提高思政課教學(xué)水平的全過程。否定之否定規(guī)律決定了提高思政課教學(xué)水平不是一系列否定的機械相加，不是“惡劣的”、“沒有結(jié)果的”否定，而是一個上升的過程，是在更高階段上的發(fā)展。

4．人才隊伍構(gòu)建與提高思政課教學(xué)水平是一種上升運動，是一種螺旋發(fā)展模式。提高思政課教學(xué)水平，從內(nèi)容上看，是自我發(fā)展、自我完善的過程，因而是一種上升的、前進的運動;從表現(xiàn)形式和發(fā)展態(tài)勢上看，表現(xiàn)為近似螺旋的曲線，其結(jié)果則是曲線式的前進過程和發(fā)展模式。這是由否定之否定規(guī)律的三個特點決定的。一是發(fā)展的上升性和前進性。每一次辯證否定都是思政課教學(xué)水平提高的一次揚棄，從而可以將之推向更高的水平和階段。二是發(fā)展的周期性和曲折性。思政課教學(xué)水平提高必須經(jīng)歷兩次否定和兩次轉(zhuǎn)化，是一個有節(jié)奏的曲折運動。三是發(fā)展的回復(fù)性和周期性。在思政課教學(xué)水平提高和教學(xué)改革的周期性發(fā)展中，當一個周期完成時，仿佛又回到了原點，也就是說思政課教學(xué)水平提高的否定階段，會出現(xiàn)肯定階段的某些特點，作為中間環(huán)節(jié)的否定，既和第一環(huán)節(jié)(肯定)相對立，又和第三環(huán)節(jié)(否定之否定)相對立。所以，思政課教學(xué)水平提高的第三階段與第一階段有形式上的類同。

［1］［3］中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯選集(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1995．494，180．

［2］毛澤東．毛澤東選集(第1卷)［M］．北京:人民出版社，1991．297．