王金波

（中國井岡山干部學院江西井岡山343600)

新形勢下干部教育督導者多元化角色探析
——以中國井岡山干部學院為例

王金波

（中國井岡山干部學院江西井岡山343600)

隨著我國現代干部教育督導體系的迅速發(fā)展，教育督導者的角色已明顯呈現出多元化發(fā)展趨勢。借鑒中國井岡山干部學院教育督導的相關實踐，對新形勢下督導者的多元化角色進行探析，以求為我國干部教育督導者的發(fā)展提供部分見解。

干部教育督導者多元化角色

面對世情、國情、黨情的深刻變化，面對改革開放和社會主義現代化建設的新形勢新任務，黨的十七大作出繼續(xù)大規(guī)模培訓干部、大幅度提高干部素質的重大決策，黨的十七屆四中全會提出建設馬克思主義學習型政黨的戰(zhàn)略任務，這對干部教育培訓工作提出了新的更高要求。在這種新情況下,各級干部教育機構都在不斷加強教學質量管理,構建內部教學質量監(jiān)控體系，而作為教育管理系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分的教學督導,也隨之對其執(zhí)行者提出了更高層次的要求，使得干部教育督導員角色呈現出多元化趨勢，本文結合中國井岡山干部學院教學督導員的相關實踐，試圖探討新形勢下干部教育督導者的多元化角色。

角色之一——督導者

隨著干部教育評價更加注重綜合運用獎懲評價，教學評價者還應扮演督導者的角色，對教學課前備課、課堂教學等過程及各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查與評價，這將對提高教學質量、規(guī)范教學活動、促進干部教育發(fā)展起到重要作用。中國井岡山干部學院針對每個培訓班具體情況均至少安排一名專職教學督導員全程跟班，對教學進行質量監(jiān)督、檢查與評價。

角色之二——研究者

隨著教育督導更加注重教學的反思過程，所以教學督導者必須有改革意識，具有先進的教育教學思想，在教學評價過程中要以行動研究者的心態(tài)置于教學情境之中,以研究者的眼光洞察教學情況，發(fā)現和解決教學的各種問題,對教學行為進行反思,對出現的問題進行研究,對積累的經驗進行總結,使其由感性認識上升到理性認識。中國井岡山干部學院要求教學督導員必須全程對所督培訓班的每一教學環(huán)節(jié)進行跟蹤督導，以便真實、及時、全面地了解該班次的教學及管理情況。培訓結束后，督導員必須認真統(tǒng)計、分析教學質量評價表、學員意見座談會、教學日志等信息，總結成功經驗，分析存在的問題及原因，提出工作建議，形成教學督導小結。

角色之三——學習者

隨著教學督導更加注重督導者的職業(yè)要求，使其不斷學習,提高自身的素質。由于教學專業(yè)理論、學科本體知識、教育督導實踐等諸多方面都處于不斷發(fā)展之中,這就需要督導者不斷地學習自身專業(yè)及相關學科知識，進而達到融會貫通。中國井岡山干部學院規(guī)定教學督導員在跟班過程中，不僅要跟班聽課，還要閱讀相關資料，學習教學內容以便開展教學督導和研究工作。

角色之四——促進者

隨著教育評價更加注重發(fā)展性評價，作為教育手段之一的評價，對于檢查教學質量和促進教學的發(fā)展具有重要的作用。教學評價僅僅是手段而不是目的，不要過分看重終結性的評價，而要注重發(fā)展性評價，促使教師的綜合知識、教學能力與時俱進，不斷加強教師綜合素質，提升教育成效。中國井岡山干部學院不僅要求督導員對督導過程中發(fā)現的一些問題必須及時向有關領導匯報，而且要求學院各部門要充分利用教學督導成果，對教學中的亮點要認真總結，及時沉淀，對教學中存在和出現的問題要予以高度重視并仔細查找原因，提出解決的辦法和措施。教學督導結果及時有效利用，促進了整個秩序的良性運轉和教學水平的不斷提高。

角色之五——贊賞者

隨著教育督導更加注重教師工作中的主動性，促進教師主動參與評價，在對待教學督導者與教師的關系上,應強調尊重、贊賞教師的勞動成果,以教師的發(fā)展為核心理念。為了實現這一理念,教學督導者必須尊重每一位教師的尊嚴和價值,要設身處地根據具體教育現狀進行教師評價，尤其要尊重新入職的教師及和評價者意見不一致的教師。中國井岡山干部學院明確規(guī)定督導員在工作中必須做到“五要五不要”：要客觀公正、要堅持原則、要互相幫助、要謙虛誠懇、要注重細節(jié)；不要頤指氣使、不要互相指責、不要損害他人的威信、不要當眾反饋、不要打擊報復。

角色之六——資源提供者

隨著教育督導改革中更加倡導教師的督導,是為了教師的發(fā)展。教育督導者應向教師提供充分從事教學研究活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握教學知識與技能、教學思想和方法,[3]p38獲得廣泛的教學活動經驗。中國井岡山干部學院規(guī)定教學督導的主要形式不僅包括教學巡查、跟班聽課等常用形式，還可采用交流、溝通、咨詢、研討等形式，同時對于涉及教師本人的教學質量評價結果，由教學科研部根據教學督導報告內容向相關教師反饋，并接受對教學督導結果的查詢、咨詢、反饋等相關事宜。

我國自1986年恢復教育督導制度以來，干教界就不斷探索干部教育督導的理論、策略、方法等，并開展干部教育督導實踐，已形成一支專兼職結合的督導隊伍，取得了很大成就。特別2010年發(fā)布的《2010－2020年干部教育培訓改革綱要》提出要“建立干部教育培訓質量評估機制”這標志著我國干部教育督導制度又邁出了極其重要的一步，也對新形勢下的教育督導者提出了更高的要求，因此，干部教育督導者只有從單一評價角色向多元化角色轉化才能滿足干部教育發(fā)展的新要求。

[責任編輯：李先榮]

[1]中共中央辦公廳.2010－2020年干部教育培訓改革綱要[s].2010.8.

[2]林雄..新課程背景下中學政治教師角色轉變探析[J].福建基礎教育研究.2010.4.

[3]王麗華.解放思想與時俱進迎接新課程[J].中國教育技術裝備.2009.1.

doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2012.03.18

D630

A

1674-6287（2012）03-0056-02

2012-05-06

王金波（1982-）,男，蒙古族,內蒙古霍林郭勒人，中國井岡山干部學院教務部教學管理處教學管理員，碩士研究生，研究方向：教育督導。