葉秀群

廣東河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源 517300

合作學(xué)習(xí)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

葉秀群

廣東河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源 517300

兒科護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科項(xiàng)目，對學(xué)生交流、分析和解決問題的能力要求較高。合作化學(xué)習(xí)作為一種積極有效的學(xué)習(xí)手段，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)交流相結(jié)合，將自身性格與能力與團(tuán)隊(duì)合作相交融，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)合作精神和合作能力，發(fā)掘自身內(nèi)在素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，更深地掌握知識和技能。對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和今后的工作就業(yè)都有很大的幫助。

兒科護(hù)理；護(hù)生；合作；關(guān)愛

隨著新課改的普及，合作學(xué)習(xí)模式已在全國各大中學(xué)、高校蔚然成風(fēng)。合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同。順應(yīng)教改的普及，在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，能給護(hù)理學(xué)學(xué)生提供一個良好的合作交流平臺。本文通過分析建立合作學(xué)習(xí)的方法和在合作學(xué)習(xí)中影響學(xué)生積極參與的因素，來簡要論述合作學(xué)習(xí)模式在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

1 《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)下合作學(xué)習(xí)模式提出的背景

兒科護(hù)理學(xué)學(xué)時較少，的學(xué)習(xí)任務(wù)多，內(nèi)容繁雜，且要在2～3年內(nèi)要掌握兒科常見病，多發(fā)病，急重癥及其并發(fā)癥的日常護(hù)理，預(yù)防和健康教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不容忽視。而護(hù)生的知識水平，領(lǐng)悟水平，能力水平不一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，則可能會因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致水平較差的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，無法得到及時的幫助而失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而合作學(xué)習(xí)能將學(xué)習(xí)從個人的孤軍奮戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)體協(xié)作，將競爭從個人之見轉(zhuǎn)化為團(tuán)體之見的競爭，同時也將教學(xué)模式從以教師授課為主題轉(zhuǎn)化為以小組合作學(xué)習(xí)為主體。在教員適當(dāng)授課的前提下，豐富了學(xué)生之間橫向交流溝通的機(jī)會，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作精神，交往能力，創(chuàng)新精神，競爭意識，平等意識，承受能力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。同時也通過學(xué)生之間的互幫互助，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)了教師在管理力量上的不足，也能一定程度上解決護(hù)生差異所產(chǎn)生的一系列讓人頭疼的問題。讓教學(xué)從呆板嚴(yán)肅的傳統(tǒng)模式解脫出來，而轉(zhuǎn)向一種輕松而高效的教學(xué)。

2 合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計方案

合作學(xué)習(xí)模式的建立應(yīng)具備以下幾個關(guān)鍵。

2.1 科學(xué)合理的分組

分組是合作學(xué)習(xí)的第一步。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，分組應(yīng)遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，即每組組員應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣程度不同的護(hù)生，性別比例合理，性格，特點(diǎn)，能力能夠互補(bǔ)。從而使各組水平大致持平。如一個小組既有成績好的，也有后進(jìn)生，既有性格內(nèi)向，又有外向活躍，善于表達(dá)的；既有遵守規(guī)則，又有敢于突破創(chuàng)新的等等。這樣做的好處：①優(yōu)生能夠在學(xué)習(xí)上拉動后進(jìn)生；②優(yōu)生能在幫助他人的過程中也得到鍛煉和提高；③組員在良好的團(tuán)隊(duì)氣氛中更容易積極主動地區(qū)參與，表達(dá)，交流；④小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，能是日常中的難題變得簡單，得到事半功倍的效果。另外，每個小組確定組長，組員分工可擬定也可根據(jù)學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容隨時調(diào)配。將小組進(jìn)行編號，為小組取名字，體現(xiàn)小組的個性與精神，有活力，有鼓舞性。

2.2 合理且多樣化的學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)活動是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。《兒科護(hù)理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在活動形式上，合作化學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上合理分配，統(tǒng)籌兼顧。由于合作教學(xué)的產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動形式便更具有多樣性。主要的活動形式如下。

①案例分析。在學(xué)習(xí)之前，教師設(shè)置一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，并和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)其中的問題，內(nèi)容貼近生活。然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入小組的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，各小組通過護(hù)理知識的自主學(xué)習(xí)討論，研究，尋找出解決方案。例如，小孩不知為何大哭大鬧，不肯吃東西。那么就關(guān)系到如何在小孩子有不良情緒反應(yīng)的時候喂養(yǎng)小孩，怎么樣判斷寶寶的身體狀況等。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做相應(yīng)啟發(fā)性提問和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。最后請各小組派代表回報總結(jié)情況，各組相互比較，找出優(yōu)點(diǎn)和不足所在。教師在各小組發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)出正確的解決方案并作出相應(yīng)評論。

②模擬演習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了制定的護(hù)理知識和護(hù)理方法之后。可讓學(xué)生對相應(yīng)的案例進(jìn)行模擬演習(xí)，如給小孩扎針輸液。每組分配道具，由其中一人操作，其他組員觀看，并記錄其優(yōu)缺點(diǎn)和錯誤操作。并在操作結(jié)束之后做出匯報。讓操作者認(rèn)識到自己的不足。另外，有些護(hù)理工作需要幾個人一起完成的，如給新生兒沐浴更衣，換尿布等一系列操作。那么以小組為單位，開展模擬演習(xí)，教師在學(xué)生演示過程中進(jìn)行現(xiàn)場錄制。演示結(jié)束后讓學(xué)生觀看自己的演示視頻，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤與不足，并進(jìn)行課后評價。

③課題研究。每個小組選定一個課題。如《不同階段嬰兒的的飲食搭配》。小組制定研究方案，確定分工，在課余時間進(jìn)行調(diào)查研究。對小組不同成員的結(jié)果進(jìn)行匯總，生成研究報告。議論文或ppt的形式進(jìn)行展示，并進(jìn)行現(xiàn)場答辯。成績優(yōu)異的課題組成果可登入?？蟮扔枰员碚谩?/p>

④臨床見習(xí)。帶學(xué)生的護(hù)理水平達(dá)到一定程度以后（一般在第三個學(xué)年），班級可以以小組為單位，到醫(yī)院或者患者家中進(jìn)行探訪，和醫(yī)生和病人家屬交流。對患者的情況進(jìn)行研究，形成護(hù)理計劃報告，教師對學(xué)生的計劃進(jìn)行批改和指導(dǎo)。學(xué)生可根據(jù)計劃成果和家屬進(jìn)行護(hù)理方面正確的交流和指導(dǎo)。

⑤小組競賽。班級以小組為單位進(jìn)行護(hù)理知識和護(hù)理技能大比拼。比賽形式可為問答、搶答、抽簽演示等豐富多樣。在檢測學(xué)生護(hù)理水平的同時也激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。在班級里表現(xiàn)優(yōu)異的小組可推薦參加年級的比賽。

多樣化的學(xué)習(xí)模式有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在所學(xué)知識形成深刻印象，熟地悉掌握運(yùn)用方法。并且能讓各組組員在有趣的學(xué)習(xí)活動中形成團(tuán)隊(duì)默契，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，形成良好的合作和學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 評價體系

在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束之后，教師對各小組平時的表現(xiàn)進(jìn)行評定。在課題研究和比賽中取得優(yōu)異成績的可予以加分。同時每個學(xué)生在期末都要接受知識和技能的考核與評定。個人素質(zhì)評定由自評，小組互評，教師互評構(gòu)成。在小組中表現(xiàn)優(yōu)異，貢獻(xiàn)突出的學(xué)生可酌情加分。最后學(xué)生的個人成績?yōu)椋簜€人考核成績70%+小組成績30%。在期末給優(yōu)秀的小組和個人頒發(fā)獎勵。

2.4 應(yīng)注意的地方

①在合作學(xué)習(xí)模式下教師應(yīng)扮演好自己的角色。堅(jiān)持學(xué)生主體觀理念，合作學(xué)習(xí)的整個過程，應(yīng)該以小組成員，自主學(xué)習(xí)、交流、解決問題為主。作為教師至在必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不做過多的干預(yù)。分清“導(dǎo)”和“演”主體。教師應(yīng)保持大量的時間和空間給學(xué)生。讓學(xué)生充分享受自主學(xué)習(xí)的自由與樂趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)各有側(cè)重，從而取得良好的效果。

②教師應(yīng)根據(jù)需要隨時進(jìn)行修改和調(diào)整。教師應(yīng)積極主動地去了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的看法，接受程度。聽取學(xué)生的意見，及時給學(xué)生解疑指導(dǎo)。并對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理地修改。

③教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募詈凸膭?。各組組員的成績有所差異，表現(xiàn)力也有所差異。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考，參與，表達(dá)自己的想法，明辨是非。避免出現(xiàn)學(xué)生因過分依賴組員而喪失了自己的獨(dú)立性和決斷能力。同時，教師在與學(xué)生交流的過程中應(yīng)該保持良好的心態(tài)，把積極向上的活力傳給學(xué)生，構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

④小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)關(guān)注小組的每一份子。小組組長應(yīng)該能在關(guān)鍵時刻鼓舞士氣，關(guān)心同學(xué)，關(guān)注伙伴的身心成長。確保自己的組員能夠完成日常的學(xué)習(xí)目的。對遇到的問題及時和教師反饋尋求解決方案。

3 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為主角，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。在優(yōu)勢互補(bǔ)，相互幫助的模式下實(shí)現(xiàn)雙贏。對學(xué)生來說，更好地掌握了知識與技能，更好的鍛煉自己，收獲友誼與歸屬感。對學(xué)校來說得到了教學(xué)質(zhì)量的提升。但合作學(xué)習(xí)并不意味著一勞永逸地解決了問題，在實(shí)踐過程中還會遇到許許多多需要改進(jìn)的地方，這就需要教師和學(xué)生共同配合，共同努力，不斷完善。其實(shí)，合作不僅僅是手段，也是目的?，F(xiàn)在生活中懂得學(xué)會與他人合作，學(xué)會分享，學(xué)會關(guān)愛顯得尤為重要。護(hù)理本身就是一個關(guān)愛的事業(yè)。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的關(guān)愛中鍛煉關(guān)愛情懷，有助于學(xué)生良好價值觀的形成，有助于學(xué)生日后在工作崗位上秉持關(guān)愛的精神，為社會做出突出貢獻(xiàn)。

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A

1672-5654（2012）04（b）-0038-02

2012-03-15）