苗 慧 崔玉民

（阜陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 安徽 阜陽 236041）

0 前言

在我國中學(xué)全面實施新的課程標準的大背景下，研究高等師范院校如何培養(yǎng)適應(yīng)新課標要求的合格的中學(xué)教師是高校教育工作者的重要研究課題。實施中學(xué)新課程標準的主要任務(wù)是由廣大的中學(xué)教師來完成的，如何使即將走上教師崗位的高師學(xué)生了解掌握新課程標準的精神內(nèi)涵，一走上崗位就能順利實施新課程標準的要求，這是高等師范院校教改需要面對的問題。從這種意義上說，高等師范院校應(yīng)該作為教學(xué)改革的先導(dǎo)，首先落實好新課標在“未來教師”的高師學(xué)生中的示范作用。

中學(xué)化學(xué)教育改革呈現(xiàn)出“通過化學(xué)實驗學(xué)化學(xué)”的發(fā)展趨勢，化學(xué)實驗不再簡單地用作認知的輔助手段，不再簡單的作為理論課程的補充，而應(yīng)成為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段融入整個化學(xué)課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生從實驗事實出發(fā)，形成化學(xué)概念，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，了解和掌握科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)中學(xué)化學(xué)新課程標準要求，實驗教學(xué)從理念到內(nèi)容、形式都要發(fā)生深刻的變化。實驗教學(xué)目標的有效落實，實驗教育功能的全面發(fā)揮，實驗學(xué)習(xí)方式的大幅轉(zhuǎn)變，都離不開化學(xué)實驗教學(xué)評價理念的更新，評價內(nèi)容的發(fā)展以及評價方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上說，化學(xué)實驗教學(xué)評價改革是整個化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵，構(gòu)建有效和可操作性的實驗評價體系將是高師化學(xué)教育工作者的急切任務(wù)，也是培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)新課標“未來實施者”的必不可少的重要內(nèi)容。

1 學(xué)生化學(xué)實驗成績評價的現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)有的實驗評價體系主要是對觀察能力與操作能力兩方面的評價，對于實驗態(tài)度、實驗合作能力、實驗分析能力、實驗后能力以及實驗表達能力都沒有涉及，實驗評價也不看實驗?zāi)芰Γ霾蛔鰧嶒炈玫降脑u價差別不大；評價沒有學(xué)生參與，成績往往由教師說了算。目前學(xué)生化學(xué)實驗評價中的問題主要有以下幾個方面。（1）評價制度方面。評價制度不完善，實驗?zāi)芰Φ臏y試比較困難，大多以紙筆測驗為主。（2）評價功能方面。目前化學(xué)實驗評價過分強調(diào)終結(jié)性評價；忽視表現(xiàn)性評價，忽視評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用，導(dǎo)致學(xué)生輕視化學(xué)實驗，評價功能窄化。（3）評價內(nèi)容方面。在評價內(nèi)容上過分注重評價學(xué)生化學(xué)實驗操作技能的掌握情況，過分注重操作的規(guī)范性，評價內(nèi)容面比較窄。對化學(xué)實驗知識與技能的評價僅僅停留在淺層的記憶、操作和簡單應(yīng)用上，很少有在真實情景或模擬情景中對學(xué)生化學(xué)實驗知識的應(yīng)用能力和解決問題的實際能力的考察。這樣的評價很難培養(yǎng)學(xué)生具有全面的實驗?zāi)芰?。?）評價方法方面。目前化學(xué)實驗主要采取紙筆測驗和實驗操作考核兩種形式，評價方法非常單一。在評價中過分重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價；過分重視量化評價，忽視質(zhì)性評價。（5）評價主客體方面?；瘜W(xué)實驗評價的主體是教師，學(xué)生無論是在平時實驗還是在考核中都處于被動的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價、學(xué)生互評。

以上問題的存在，不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。新型化學(xué)實驗評價體系，評價是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，它不僅發(fā)生在實驗活動之后，而且始終貫穿化學(xué)實驗活動的每一環(huán)節(jié)。化學(xué)實驗評價既關(guān)注實驗結(jié)果的科學(xué)性、準確性，但它更關(guān)注實驗過程和在實驗過程中的情感態(tài)度、參與程度等表現(xiàn)，對實驗過程中所有能表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料進行“存檔”并進行分析提出有針對性的改進意見，促進學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價過多地強調(diào)甄別與選撥的功能，評價內(nèi)容往往窄化為檢測作業(yè)和考試分數(shù)，而新課改則要求學(xué)生評價要全面反映學(xué)生的成長歷程，強調(diào)要采取多元的評價方式促進學(xué)生能力的發(fā)展。

2 新課標下化學(xué)實驗評價的現(xiàn)代理念

在新一輪課程改革的背景下，倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念:質(zhì)性評價統(tǒng)整取代量化評價；從側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展；重視評價中的個性化反應(yīng)，也鼓勵學(xué)生之間的合作；重視問題解決的結(jié)論，也重視得出結(jié)論的過程；強調(diào)問題的真實性、情境性。新課程改革目前主要以發(fā)展性目標評價為主，靈活地與其他模式一起運用。在化學(xué)實驗評價發(fā)展上主要出現(xiàn)了五個明顯變化:（1）以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；（2）評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；（3）既重視學(xué)生在實驗評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生評定中學(xué)會學(xué)習(xí)；（4）評定不僅重視學(xué)生解決實驗問題的能力，而且重視得出實驗結(jié)論的過程；（5）在評價方式上出現(xiàn)了活動表現(xiàn)評價法、檔案袋評價法等方式。適應(yīng)新課標的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展，都需要對目前的評價方式和方法做出改革，構(gòu)建新的學(xué)生化學(xué)實驗評價體系。但有效的評價需要理論，需要實踐，更需要技術(shù)。這些新的理念對教師提出了巨大挑戰(zhàn)。高等師范院校作為中學(xué)教師的搖籃，有義務(wù)提出和構(gòu)建有效的評價體系，并用于對新課標“未來實施者”的評價實踐之中，培養(yǎng)出具有較高評價素養(yǎng)的適應(yīng)新課標要求的“未來教師”。在這種背景下，高等師范院校至少應(yīng)肩負起下面兩種任務(wù):（1）創(chuàng)新評價理論，構(gòu)建新的有效的評價體系。本立項的目的就在于探索、構(gòu)建一套符合新課標理念的，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展的、切實可行的化學(xué)實驗成績評價體系。（2）實踐評價理論，培養(yǎng)具有高評價素質(zhì)的“未來教師”。評價體系的實施者是廣大的教師。高等師范院校作為未來中學(xué)教師的產(chǎn)出機構(gòu)，理應(yīng)將新的評價理論在這些“未來教師”中進行實踐。本立項的另一個目的就是把新構(gòu)建的學(xué)生化學(xué)實驗評價體系應(yīng)用于對培養(yǎng)“未來教師”的實踐中去。

評價的改革需要教師的實踐創(chuàng)造。如何基于標準來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？如何評價學(xué)生的非學(xué)術(shù)成就？如何借助評價讓每個學(xué)生獲得發(fā)展？如何合理運用質(zhì)性評價？所有這些都是筆者試圖進行探索和研究的重要內(nèi)容。

3 構(gòu)建化學(xué)實驗學(xué)生成績評價的方法

學(xué)業(yè)成績評價的基本理念、評價的基本功能是診斷與甄別、促進與發(fā)展、調(diào)整與管理，但其核心是依據(jù)并服務(wù)于課程標準和目標的，可見，評價目標與課程目標具有很強的對應(yīng)性。因此，課程目標的多元化決定了評價目標的多元化。再者，突出評價的發(fā)展性功能是化學(xué)新課程評價改革的核心；突出評價的過程性是開展發(fā)展性評價的基本策略。因此，學(xué)業(yè)成績評價的核心內(nèi)涵是注重學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化。突出評價的多元化特征:（1）評價目標多元化:知識和技能目標的評價，過程與方法目標的評價，情感、態(tài)度與價值觀目標的評價。（2）評價形式多元化:書面測驗法、觀察法、談話法、調(diào)查法等。（3）評價主體多元化:教師測評、學(xué)生自評、同學(xué)互評等。（4）評價內(nèi)容多元化:實驗過程性評價、表現(xiàn)性評價、任務(wù)性化學(xué)學(xué)習(xí)評價、體驗型化學(xué)學(xué)習(xí)評價等。（5）評價成果多元化:小論文、小制作、小發(fā)明、調(diào)查報告、自制儀器、化學(xué)標本等。（6）考試方式多元化:口頭型考試評價、開放型考試評價、操作型考試評價、合作型考試評價。（8）評價注重過程:表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、交流評議、案例分析評價。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體,也是評價的主體。要承認學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量存在很大的差異,使學(xué)生 “學(xué)會選擇,學(xué)會放棄,學(xué)會發(fā)展,學(xué)會追求”,教育評價應(yīng)給每一個人提供多種自我發(fā)展、自我選擇的機會。因此要求教育評價的內(nèi)容和形式多樣化,使學(xué)生在不斷的自我評價中學(xué)會選擇適合于自己的內(nèi)容和形式,學(xué)會放棄不屬于自己或自己不需要的內(nèi)容和形式,學(xué)會怎樣形成自己的個性特長，使不同層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中得到盡情的發(fā)揮,獲得合理的評價。在化學(xué)學(xué)業(yè)評價方法上，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。

4 設(shè)計化學(xué)實驗學(xué)生成績評價的指標

根據(jù)注重學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與激勵性評價相結(jié)合的原則，結(jié)合化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的特點，制定可行的學(xué)業(yè)成績評定指標體系。化學(xué)實驗評價內(nèi)容可分為三個部分:一般性實驗項目、研究性實驗項目、相關(guān)實驗基礎(chǔ)知識。內(nèi)容的不同決定了評價指標的不同，根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價指標體系。

指標體系有利于學(xué)生自我診斷、自我激勵。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上的多方面潛能，引導(dǎo)學(xué)生實施自我評價，制定的評價指標必須有利于學(xué)生自己進行評價。評價的主要目的不是為了對學(xué)生進行甄別和選拔，而是為了促進學(xué)生的成長和發(fā)展。評價中注意學(xué)生在科學(xué)探究活動中的情感、態(tài)度和價值觀，對科學(xué)探究過程的體驗和感受，對科學(xué)探究方法的了解和掌握情況，科學(xué)探究的能力以及探究的結(jié)果等。評價宜采取多樣化的方式，重視學(xué)生的自我評價、表現(xiàn)評價以及改進的紙筆測試評價，且應(yīng)注重多元化、全程化、主體性、實效性、激勵性和發(fā)展性。

5 學(xué)生成績評價指標的應(yīng)用情況

研究成果在阜陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 2009、2010、2011屆學(xué)生中進行了推廣應(yīng)用，評價體系的評價對象達500人以上，取得了很好的評價效果，也獲得了廣大教師和同學(xué)們的高度評價。

本研究成果與以往實驗考核評價方法的重要區(qū)別在于傳統(tǒng)的考核主要是對觀察能力與操作能力兩方面的評價，對于實驗態(tài)度、實驗合作能力、實驗分析能力、實驗后能力以及實驗表達能力都沒有涉及，評價沒有學(xué)生參與，大多以紙筆測驗為主；過分強調(diào)終結(jié)性評價，忽視表現(xiàn)性評價，忽視評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用；內(nèi)容上過分注重評價學(xué)生化學(xué)實驗操作技能的掌握情況，評價內(nèi)容面比較窄，評價方法非常單一；化學(xué)實驗評價的主體是教師，學(xué)生無論是在平時實驗還是在考核中都處于被動的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價、學(xué)生互評；不利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而本研究成果提出注重過程性評價，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，多元評價方式共同作用的新型化學(xué)實驗評價體系，評價是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，它不僅發(fā)生在實驗活動之后，而且始終貫穿化學(xué)實驗活動的每一環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價過多地強調(diào)甄別功能，而力求評價全面反映學(xué)生的成長歷程，促進學(xué)生能力的發(fā)展。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生身上的多方面潛能，引導(dǎo)學(xué)生實施自我評價。評價中注意學(xué)生在實驗過程中的情感、態(tài)度，對科學(xué)探究過程的體驗和感受，注重多元化、全程化、主體性、實效性、激勵性和發(fā)展性。

評價方式的改變也引起了師生對實驗課程教與學(xué)的改變。以往指導(dǎo)教師只重視實驗原理的講解和實驗報告的批改,不夠重視指導(dǎo)學(xué)生實驗過程，通過本研究成果的宣講和應(yīng)用，使實驗指導(dǎo)教師有了更強烈、更明確的責(zé)任,促使他們在學(xué)習(xí)和掌握更多的有關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上,更加認真地備課,更注重自身實驗技能的提高,在實驗過程中對學(xué)生指導(dǎo)也更加耐心細致，對實驗過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和體驗更加關(guān)注。成績評定辦法也改變了學(xué)生過去不注重實驗過程現(xiàn)象，新的評價體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高了其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由驗證試驗轉(zhuǎn)向探索實驗。絕大多數(shù)學(xué)生都能夠感受和體驗到化學(xué)實驗的樂趣，在實驗過程中充分參與，積極思考，勇于動手,學(xué)生的觀察能力、動手能力和獨立工作能力以及團隊協(xié)作的意識得到了顯著提高。

研究成果的推廣應(yīng)用，使得我院2009、2010、2011屆學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)有了明顯的提高，競聘教師崗位的學(xué)生競爭力明顯增強，適應(yīng)教學(xué)能力及從教能力頗受用人單位稱贊；師范生考研人數(shù)和考研率也顯著提高，學(xué)生動手能力、獨立分析和解決問題的能力顯著增強，許多研究生錄取學(xué)校也對我院畢業(yè)生的科研能力給予了高度評價。

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