葉建學(xué)

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系 山東 濟(jì)南 250022）

車(chē)工工藝學(xué)作為中職四年一貫制金屬切削專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常重要的課程，屬于核心課程。它直接為學(xué)生操作車(chē)床提供理論基礎(chǔ)的。但是，可能由于條件限制或教學(xué)的安排，學(xué)生都實(shí)際操作過(guò)車(chē)床，這對(duì)課堂教學(xué)多多少少增加了一些難度。在課堂的提問(wèn)、講課的方法及課堂的管理采取了以下幾點(diǎn)措施。

（1）掌握學(xué)情，有的放矢。根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，把上次課的內(nèi)容分成難易不同的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)來(lái)回答，以盡可能避免“卡殼“現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的回答問(wèn)題的積極性，使他們有成就感。增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問(wèn)題好的同學(xué)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)后說(shuō)出這次的課堂提問(wèn)的分?jǐn)?shù)并給以記錄。欠佳的也給分?jǐn)?shù)，并相信下一次會(huì)回答的更好。對(duì)要求記憶的內(nèi)容，重點(diǎn)側(cè)重于和生產(chǎn)實(shí)習(xí)密切相關(guān)的。避免無(wú)謂的勞動(dòng)以及學(xué)習(xí)一些無(wú)關(guān)緊要的需學(xué)生死記硬背的呆板的知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)出校門(mén)就忘干凈了?？傊?，學(xué)習(xí)那些和生產(chǎn)實(shí)踐密切的知識(shí)，操作技能中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，盡量使學(xué)生少做無(wú)用功。復(fù)習(xí)時(shí)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，這樣既讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，又領(lǐng)著他們復(fù)習(xí)和鞏固了以前的內(nèi)容，也提高了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（2）不同的教學(xué)內(nèi)容不同的講解方法、處理方案。講完第五章第六節(jié)《車(chē)蝸桿》后，學(xué)生對(duì)梯形螺紋和米制蝸桿分辨不清。因此在講解第五章第七節(jié)《車(chē)多線螺紋和多頭蝸桿》時(shí)，我采用比較法進(jìn)行講解。我左右手分別拿來(lái)一個(gè)雙線螺紋和雙頭蝸桿實(shí)物，先讓學(xué)生判斷一下，哪怕是隨便猜一猜也可以，以制造懸念。首先在黑板上分別畫(huà)出他們的剖面圖，標(biāo)注出各自基本要素的名稱(chēng)。其次，讓學(xué)生在第三節(jié)找出車(chē)螺紋和蝸桿時(shí)，掛輪箱交換齒輪的齒數(shù)的不同，接著以同樣是“2”，加工螺紋與蝸桿所在銘牌的位置不同，車(chē)床所在手柄的位置不同，所用車(chē)刀刀尖角的角度不同。在講解的過(guò)程中，我鼓勵(lì)同學(xué)提出各種問(wèn)題，這樣由“一言堂”變成“群堂言”。既烘托了課堂氣氛，活躍了學(xué)生的思維，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于磨車(chē)刀、磨麻花鉆等較難理解與記憶的問(wèn)題。在課堂上，除了自己加工制造的實(shí)物教具和在繪圖軟件上繪制的掛圖以外，我還從網(wǎng)上下載一些視頻供學(xué)生觀看，比如中國(guó)勞動(dòng)音像的《車(chē)工操作技能》，增加這些環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了課程的趣味性、直觀生動(dòng)性，對(duì)實(shí)習(xí)操作也具有很重要的指導(dǎo)作用。在觀看視頻的過(guò)程中，我聯(lián)系教材上的文字，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解臥式車(chē)床的的主要部件和機(jī)構(gòu)這一節(jié)和CA6140型臥式車(chē)床這一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生機(jī)械制圖學(xué)的不好，很難想象出內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從網(wǎng)上下載CA6140車(chē)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻，再聯(lián)系教學(xué)掛圖的平面圖，使學(xué)生直觀地看出內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系以及齒輪嚙合不到位會(huì)損壞齒輪的原因，都能直觀的表現(xiàn)出來(lái)。

（3）課堂管理應(yīng)細(xì)化。初中畢業(yè)的學(xué)生，由于年齡的緣故，加上絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由散漫，自制力很差。雖然系里實(shí)行每堂課都要填寫(xiě)學(xué)生不良行為反饋表，我對(duì)學(xué)生要求也很細(xì)致。首先，為了讓部分學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常檢查學(xué)生是否帶課本、習(xí)題冊(cè)及書(shū)寫(xiě)用具。其次檢查練習(xí)冊(cè)是否完成。否則，讓這些同學(xué)站一會(huì)，（盡管學(xué)生心生不滿(mǎn)），我認(rèn)為沒(méi)壓力就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有規(guī)矩就沒(méi)有方圓。再三給學(xué)生講明對(duì)事不對(duì)人。以免讓他產(chǎn)生抵觸情緒。但是，以專(zhuān)業(yè)的風(fēng)范看待和處理這些問(wèn)題就不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要更多的有針對(duì)性的方法。其次，對(duì)于課堂紀(jì)律，即使在最好的學(xué)校里，最好的班級(jí)，由最好的老師教授一群最好的學(xué)生，也還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有不良行為時(shí)，應(yīng)以讓這種行為不要再次發(fā)生為目標(biāo)。玩手機(jī)是學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題，我一般都和學(xué)生心平氣和的談，讓他換位思考，并寫(xiě)下保證書(shū)以約束他們自己，并不直接把手機(jī)交給班主任。再次，對(duì)于問(wèn)題同學(xué)，以專(zhuān)業(yè)風(fēng)范贏得學(xué)生不容易，我一般在學(xué)期開(kāi)始就定下對(duì)學(xué)生的期望與要求，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。身為教師，必須集中精力看看自己有能力影響什么。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生們能夠分清什么是對(duì)什么是錯(cuò)，希望老師處理不負(fù)責(zé)任的同學(xué)。如果老師總是以恰當(dāng)?shù)?、?zhuān)業(yè)的方式處理問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)跟從你。但是，一旦老師沒(méi)有這樣做，就可能失掉一些支持者，而且可能再也無(wú)法把他們爭(zhēng)取過(guò)來(lái)。最后，行為表現(xiàn)比內(nèi)心想法更具有實(shí)際意義。如果我們?cè)谝粋€(gè)月甚至一年里只有一次對(duì)某個(gè)學(xué)生說(shuō)一句苛刻的話或處理不恰當(dāng)?shù)氖拢覀兛赡茏寣?duì)方記一輩子。因此，有些專(zhuān)家說(shuō)：“老師不必喜歡每一名學(xué)生，但要做出喜歡他們的樣子就夠了。優(yōu)秀的老師對(duì)待最不喜歡的學(xué)生就與其他學(xué)生沒(méi)有兩樣。”因此，應(yīng)想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的行為，知道如何贊美他們，讓他們繼續(xù)做正確的事。贊美必須名副其實(shí)，具體明確，即可發(fā)生，完全徹底，私下進(jìn)行。

總之，課堂教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，也符合木桶原理，老師的業(yè)務(wù)水平，是否幽默？是否有激情？是否平易近人有親和力？能否使學(xué)生做到愛(ài)屋及烏，老師的講課內(nèi)容是否涉及到學(xué)生的原有知識(shí)，能否使學(xué)生達(dá)到跳一跳摘果子的目的，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，再給老師講課帶來(lái)很多豐富教學(xué)資源的同時(shí)，學(xué)生在課堂玩手機(jī)也對(duì)老師的講課水準(zhǔn)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，要求老師與時(shí)俱進(jìn)，不斷多方位學(xué)習(xí)提高，不僅要知道莎士比亞的《哈姆雷特》，還要懂得C羅、大小S甚至羅玉鳳等網(wǎng)絡(luò)紅人。在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)，貫徹黨的教育方針，使自己的思想潛移默化的影響學(xué)生，使他們有一個(gè)正確的人生觀和世界觀。