彭鴻廣，曹 敏，李於洪，姜魯珍（浙江科技學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，浙江 杭州310023）

項(xiàng)目教學(xué)法，又稱項(xiàng)目訓(xùn)練法，是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其概念最早由美國(guó)教育家Kilpatrick于1918年提出。德國(guó)教育專家弗雷德·海因里希教授曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法：首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，然后學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各組的計(jì)劃書，接著正式實(shí)施項(xiàng)目，利用“慧魚”模型拼裝橋梁，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行演示并闡述構(gòu)造的機(jī)理，最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其努力的提高動(dòng)手能力和推銷自己的想法[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和“從做中學(xué)”理論為理論基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的全過(guò)程[2]。據(jù)歐陽(yáng)舟（2011）介紹，荷蘭高校通常與產(chǎn)業(yè)界保持密切的聯(lián)系，負(fù)責(zé)引進(jìn)真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生與教師一起參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制作和評(píng)審過(guò)程，以小組項(xiàng)目的工作形式尋求切實(shí)可行的解決方案[3]。

2005年3月在我國(guó)教育部高教司聯(lián)合中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的一次研討會(huì)中得到共識(shí)：“物流專業(yè)教學(xué)要采用項(xiàng)目教學(xué)法，與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)?！惫m（2007）具體論述了項(xiàng)目教學(xué)法在物流人才培養(yǎng)中的運(yùn)用，并提出應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索、研究和運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法在物流管理基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，以適應(yīng)我國(guó)物流業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求[4]。張振華和吳凱（2007）介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及工作過(guò)程，提出了物流專業(yè)中的項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)要求及原則[5]。徐明川（2008）指出目前物流項(xiàng)目教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：教材問(wèn)題、理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題、教師與學(xué)生的位置問(wèn)題，并認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)資源情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)課題[6]。

本文首先分析了目前《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，指出了在《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性，舉例說(shuō)明了物流系統(tǒng)項(xiàng)目的選擇，闡述了在該課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體步驟。

1 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程是對(duì)浙江科技學(xué)院物流工程專業(yè)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課，同時(shí)也是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法與實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備解決物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的基本能力。但是目前在該課程的教學(xué)中存在一些問(wèn)題：

（1）大部分教材仍然以某單一知識(shí)點(diǎn)來(lái)分章，與《運(yùn)輸管理》、《配送與流通加工》、《倉(cāng)儲(chǔ)管理與庫(kù)存控制》等課程重復(fù)部分過(guò)多，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度降低；

（2）教學(xué)內(nèi)容仍然非常理論化，與實(shí)踐聯(lián)系的不夠緊密，與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題脫節(jié)。學(xué)習(xí)依然偏重于機(jī)械地記憶和淺層理解；

（3）例題、習(xí)題和案例比較膚淺，且未能將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)不再局限于某個(gè)學(xué)科和課程，而是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程，涉及的知識(shí)和技能至少在兩門課程以上，甚至于跨學(xué)科（周明虎，2010）[7]。物流系統(tǒng)是一個(gè)涉及領(lǐng)域非常廣泛的綜合系統(tǒng)，包括交通運(yùn)輸、貨運(yùn)代理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、流通加工、配送、信息系統(tǒng)等領(lǐng)域。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，是指確定物流系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)和設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的策略與行動(dòng)的過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)整個(gè)物流系統(tǒng)的計(jì)劃，內(nèi)容主要有發(fā)展規(guī)劃、布局規(guī)劃、工程規(guī)劃三個(gè)方面。物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)已經(jīng)跨越了多門物流課程的知識(shí)，依靠現(xiàn)有的教材與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求。在《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法具有可行性以及極大的必然性。

2 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程中教學(xué)項(xiàng)目的選擇

項(xiàng)目教學(xué)法作為研究性教學(xué)方法的重要組成部分，要求指導(dǎo)教師以項(xiàng)目制的形式向?qū)W生給出設(shè)計(jì)問(wèn)題與可利用的資源，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，并給出初步的設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。Thomas（2000）認(rèn)為項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動(dòng)性、建構(gòu)性、自主性和現(xiàn)實(shí)性[2]。除此之外，比較一致的看法是，應(yīng)將一門或多門課程的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，只有如此才能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。用于項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目最好選取真實(shí)的項(xiàng)目，既能夠幫助企業(yè)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的熱情。當(dāng)真實(shí)項(xiàng)目難度過(guò)大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平時(shí)，也可采取仿真項(xiàng)目，但是仍要注意創(chuàng)造一個(gè)較為真實(shí)的工作氛圍。

物流系統(tǒng)是由物流各要素組成的、要素之間存在有機(jī)聯(lián)系并具有使物流功能合理化的綜合體，物流系統(tǒng)是一個(gè)可分系統(tǒng)，可分為運(yùn)輸物流子系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)物流子系統(tǒng)等。《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》中教學(xué)項(xiàng)目物流系統(tǒng)的選擇應(yīng)考慮到系統(tǒng)的綜合性。以配送中心為例，配送中心的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)分析、物流配送、物流信息系統(tǒng)等多方面的知識(shí)，需要應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)仿真等多種工具。配送中心教學(xué)項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括：

（1）配送中心項(xiàng)目可行性研究。配送中心的項(xiàng)目可行性研究主要是從工程、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面對(duì)配送中心項(xiàng)目的市場(chǎng)需求、資源供應(yīng)、建設(shè)規(guī)模、設(shè)備選型、環(huán)境影響、資金籌措、盈利能力等進(jìn)行調(diào)查研究和分析，并對(duì)項(xiàng)目建成以后可能取得的財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)影響進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而提出該項(xiàng)目是否值得投資和如何進(jìn)行建設(shè)的咨詢意見(jiàn)。

（2）配送中心選址及網(wǎng)點(diǎn)布局。配送中心選址及網(wǎng)點(diǎn)布局是指在一個(gè)具有若干供應(yīng)點(diǎn)以及若干需求點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)確定配送中心的數(shù)目以及各配送中心的具體坐落位置。

（3）配送中心設(shè)施規(guī)劃。包括物流設(shè)施布置設(shè)計(jì)、設(shè)施設(shè)備選型、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等的設(shè)計(jì)。

（4）配送中心信息系統(tǒng)規(guī)劃。通過(guò)對(duì)與物流相關(guān)信息的收集、加工、處理、存儲(chǔ)和傳遞來(lái)達(dá)到對(duì)物流活動(dòng)的有效控制和管理，并提供信息分析和決策支持的人機(jī)系統(tǒng)。

3 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

選取了合適的教學(xué)項(xiàng)目后就可以開(kāi)始實(shí)施了，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施階段可以分為團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)估與總結(jié)幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

（1）團(tuán)隊(duì)組建。團(tuán)隊(duì)組建包括教師團(tuán)隊(duì)組建和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建。當(dāng)項(xiàng)目較為復(fù)雜時(shí)，單個(gè)教師可能無(wú)法完全勝任。由于項(xiàng)目涉及到多方面的專業(yè)知識(shí)，可能需要多學(xué)科的教師共同來(lái)完成教學(xué)指導(dǎo)。教師不僅指本學(xué)校的專職教師，也包括企業(yè)中物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)人員。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建要根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度，并考慮到學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)確定合適的人選。

（2）項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建完成之后，就可以將物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解，并將任務(wù)分配到各學(xué)生頭上。學(xué)生在接到任務(wù)后相互協(xié)作開(kāi)展自己的工作，如市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)備選型和程序設(shè)計(jì)等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以接受教師的指導(dǎo)，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善與改進(jìn)。物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案需要通過(guò)學(xué)生與指導(dǎo)教師的反復(fù)討論才能確定，最終由學(xué)生來(lái)完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程[7]。

（3）對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估與總結(jié)。在完成項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)后，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，然后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)按照事先確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，指出其中的不足；全面衡量每位學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)，對(duì)其給出一個(gè)客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定。

4 結(jié)束語(yǔ)

盡管項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言具有諸多長(zhǎng)處，但是由于項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)高校中實(shí)施的時(shí)間較短，仍然需要我們從項(xiàng)目選擇、實(shí)施方法等方面不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法要求模擬真實(shí)的工作環(huán)境，這無(wú)疑也對(duì)教學(xué)環(huán)境和教師的教學(xué)組織提出了更高的要求。

[1]吳巖.項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003(7):1.

[2]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]歐陽(yáng)舟，張然.荷蘭應(yīng)用型大學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法探究[J].中國(guó)校外教育，2011(3):67-68.

[4]郭蘭.淺議項(xiàng)目教學(xué)法在物流人才培養(yǎng)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2007(21):150-151.

[5]張振華，吳凱.項(xiàng)目教學(xué)法及其在物流教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2007(49):116-117.

[6]徐明川.項(xiàng)目教學(xué)法在物流專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技，2008(11):196-197.

[7]周明虎，汪木蘭，封世新.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與典型案例分析[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010(13):6-8.