程文燕

江西省高職院校承擔(dān)著為江西經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)高技能型人才的任務(wù)，要完成這一使命，必有有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明、保持穩(wěn)定的教師隊(duì)伍作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，而教師培訓(xùn)則是構(gòu)建和完善教師高素質(zhì)平臺的重要手段，而現(xiàn)有的培訓(xùn)方式和手段是否科學(xué)合理，是否適應(yīng)江西高職教育的發(fā)展，是否滿足江西高職院校教師的培訓(xùn)需要等問題都有待考證和解決，筆者通過調(diào)查研究，分析了江西省高職院校教師現(xiàn)有培訓(xùn)的優(yōu)勢與存在的問題，并總結(jié)了產(chǎn)生問題的原因，希望現(xiàn)有優(yōu)勢得以沿襲，不足之處得以改善，促進(jìn)江西高職院校教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

筆者在江西省電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(公辦)、江西藍(lán)天學(xué)院(民辦)和江西大宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院(民辦)共發(fā)放問卷100份，并與這三所學(xué)校的多位教師和領(lǐng)導(dǎo)的座談，得到關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)和教師如何看待高職院校教師培訓(xùn)的看法以及他們對現(xiàn)有培訓(xùn)的意見，再對這些反饋信息加以總結(jié)得出最終結(jié)論。

一、江西省高職院校教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

(一)普遍認(rèn)同培訓(xùn)的意義并定期舉行培訓(xùn)活動

通過走訪與調(diào)查，在受訪的100名江西省高職院校的專職教師中，有44%的教師有需要參加提升個(gè)人素質(zhì)方面的培訓(xùn)，31%的教師選擇可以考慮，而18%和38%的教師選擇積極或較積極的參與學(xué)校培訓(xùn)，可見大部分的教師都存在受訓(xùn)需求以及參與愿望。而在學(xué)校組織培訓(xùn)的力度方面，有74%的教師選擇學(xué)校重視或比較重視以及在教師暴露出問題后會開展教師培訓(xùn)，認(rèn)為這是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和授課技巧的重要方式之一，并且會定期舉行以此為內(nèi)容的培訓(xùn)活動，比如:(1)定期組織教師教學(xué)技能培訓(xùn);(2)針對中青年教師開展崗前培訓(xùn);(3)組織專職教師下車間，進(jìn)廠房觀摩操作最新技術(shù);(4)定期組織開展師生操作技能比武大賽；(5)寒暑假組織教師開展社會調(diào)查和采風(fēng)活動等等。

(二)教師隊(duì)伍的年輕化、高學(xué)歷化使培訓(xùn)積極性與層次有所提高

筆者在調(diào)查江西省3所高職院校后發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)明顯呈現(xiàn)出年輕化與高學(xué)歷化，30歲以下并具有研究生學(xué)歷的教師占到了半數(shù)以上，以江西大宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在147位專職教師中，具有研究生學(xué)歷的教師為90人，博士5人，而其中三十歲以下的教師同樣是教師隊(duì)伍的主力軍。在知識快速更新的時(shí)代，年輕以及高學(xué)歷的教師隊(duì)伍更能夠接受和理解新知識與新技能，認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性并積極的參與，在受訪教師中56%的教師表示積極或者較積極的參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，其中年輕教師占到絕大多數(shù)，而與高學(xué)歷、年輕化教師增多相適應(yīng)的是:培訓(xùn)內(nèi)容由最初的將培訓(xùn)重點(diǎn)放在高等教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)向培養(yǎng)教學(xué)技能與技巧以及實(shí)踐操作能力上來，培訓(xùn)的起步點(diǎn)和層次有所提高。

(三)對培訓(xùn)理論的掌握日漸加強(qiáng)

江西省高職院校在開展教師培訓(xùn)時(shí)，對于人力資源管理中培訓(xùn)理論的掌握日漸完善，在培訓(xùn)之前56%的教師表示學(xué)校會進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)需求分析，從而確定培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段等等，使得培訓(xùn)更能滿足學(xué)校以及教師的發(fā)展需要，并取得更為理想的培訓(xùn)效果。同時(shí)60%的教師選擇了學(xué)校開展的培訓(xùn)會編制完整的培訓(xùn)計(jì)劃，并且28%的教師表示培訓(xùn)會按照最初制定的計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)，對于培訓(xùn)教師、教材、時(shí)間、周期以及手段等都會做出規(guī)定和安排，最后在培訓(xùn)結(jié)束之后，84%的教師選擇了學(xué)校會對對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考評，使得整個(gè)培訓(xùn)過程具有完整性。由此可見，無論是對整個(gè)培訓(xùn)體系的認(rèn)識還是在實(shí)際操作的過程中受調(diào)查的高職院校均能夠較科學(xué)合理的開展教師培訓(xùn)工作，整個(gè)培訓(xùn)工作較為完整，由此可見，高職院校的培訓(xùn)能夠做到以人力資源管理中培訓(xùn)方面的相關(guān)理論為指導(dǎo)開展教師培訓(xùn)工作，提高了培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。

(四)擁有專門的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

通過翻閱資料以及與教師座談，筆者了解到江西省高職院校教師培訓(xùn)基地的建設(shè)同樣取得了重大進(jìn)展。依托江西農(nóng)業(yè)大學(xué)和南昌科技師范學(xué)院，建設(shè)了兩個(gè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。自2001年以來，江西省教育廳多次組織專業(yè)教師培訓(xùn)、高職院校教師專項(xiàng)技能培訓(xùn)等均取得了顯著實(shí)效，為江西省高職院校教師的培訓(xùn)提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺和有效的指導(dǎo)。

(五)受訓(xùn)表現(xiàn)與成績已成為教師績效考評的依據(jù)。

通過問卷調(diào)查，筆者了解到在開展教師培訓(xùn)的高職院校中，超過半數(shù)的學(xué)校會將教師的受訓(xùn)成果與教師年終考評相掛鉤，對職稱考評，工資等級晉升等都起到參考作用，這就改變了在以往的培訓(xùn)中往往只有培訓(xùn)沒有考核使得教師對于學(xué)校培訓(xùn)抱著一種無所謂或者完成任務(wù)的態(tài)度，最終達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果，對人力、物力和財(cái)力均是一種極大的浪費(fèi)。

二、江西省高職院校教師培訓(xùn)存在的問題

(一)缺乏合理培訓(xùn)機(jī)制

由于高職院校的經(jīng)費(fèi)往往得不到有效的保障，特別是在民辦高職院校這一問題更加突出，因此學(xué)校不能經(jīng)常安排專業(yè)課教師到實(shí)習(xí)基地或者企業(yè)、車間參與生產(chǎn)實(shí)踐和科技項(xiàng)目開發(fā)，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成，也沒有條件定期將從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教師與專業(yè)理論教學(xué)的教師進(jìn)行輪流換崗，教師實(shí)踐的機(jī)會和場所都相對較少，使得現(xiàn)有的高職院校教師培訓(xùn)還是更多的流連于教學(xué)理論和技巧方面的培訓(xùn)，在調(diào)查中只有17%的教師選擇了現(xiàn)有的教師培訓(xùn)以實(shí)踐操作能力方面的培訓(xùn)為主。

(二)高職院校教師現(xiàn)有培訓(xùn)方式存在不足

總結(jié)高職院校教師現(xiàn)有培訓(xùn)方式主要有以下三種:脫產(chǎn)教育、培訓(xùn)基地在職進(jìn)修和進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉。就脫產(chǎn)教育而言，許多高職院校為了提升本校教師的理論知識水平，強(qiáng)化技術(shù)業(yè)務(wù)能力，提供資金和人力支持積極的送本校教師到師范類高?；蚓C合類大學(xué)進(jìn)行脫產(chǎn)教育，雖然脫產(chǎn)教育可以使高職教師一心學(xué)習(xí)安心研究，但是卻存在著不可回避的問題，那就是高職院校專職教師的數(shù)量本來就不多，如果對多數(shù)教師同時(shí)進(jìn)行這種方式的教育和培訓(xùn)的話必然會影響高職院校正常的教育和教學(xué)工作，最后影響學(xué)生的培養(yǎng)工作。而利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間，將高職教師派往師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)進(jìn)修，這是一種補(bǔ)償性的教育培訓(xùn)活動，開展形式和時(shí)間都較為靈活，可操作性也強(qiáng)，但是這些師資培訓(xùn)基地所開展的培訓(xùn)主要還是采用的以課堂講授方法為主的班級制組織形式，教師的學(xué)習(xí)機(jī)熱情不足，表現(xiàn)為一種被動的機(jī)械的接受知識，并且培訓(xùn)的內(nèi)容與高職院校的辦學(xué)特征和高職教師的自身需要的聯(lián)系并不是很緊密，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識和實(shí)踐技能難以運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，培訓(xùn)效果并不理想。而第三種培訓(xùn)方式進(jìn)企業(yè)工廠業(yè)余鍛煉是希望利用業(yè)余時(shí)間鍛煉和提高高職教師的實(shí)際操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力，通過將高職教師派到專業(yè)對口的企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)能夠在一定程度上達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，但由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)、課業(yè)的安排以及企業(yè)與學(xué)校的配合不佳，使得教師往往不能被分配到實(shí)際崗位上進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)，無法真正親自操作新技術(shù)，另一方面參與培訓(xùn)的高職教師也難免會抱著完成任務(wù)的心態(tài)，較難深入實(shí)際，因此難以取得較好的培訓(xùn)效果。

(三)參與培訓(xùn)的目標(biāo)定位不明確，培訓(xùn)隨意性較大

無論是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)還是教師本人對教師培訓(xùn)的認(rèn)識都存在概念模糊的現(xiàn)象，不少參加培訓(xùn)的教師并沒有將培訓(xùn)視為提高自己教學(xué)和科研水平并且更好地履行崗位職責(zé)的有效途徑，更多的只是按照學(xué)校的要求參加培訓(xùn)或者評定職稱以及實(shí)現(xiàn)晉升，這就使得主動的學(xué)習(xí)變成了被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意。這種現(xiàn)象在各高職院校中普遍存在主要表現(xiàn)為一種“學(xué)歷補(bǔ)償式”的繼續(xù)教育。?？平處熛Ｍㄟ^培訓(xùn)和再教育獲得本科學(xué)歷，本科教師則希望通過培訓(xùn)和進(jìn)修取得研究生文憑。作為學(xué)校，對于教師參加培訓(xùn)雖然會制定一個(gè)較為完整的培訓(xùn)計(jì)劃，但是多為短期計(jì)劃，針對一次培訓(xùn)，缺乏一個(gè)科學(xué)、統(tǒng)一、長期、規(guī)范的規(guī)劃，而在筆者的調(diào)查中，40%的教師選擇了學(xué)校不會制定計(jì)劃，而32%的教師表示雖然制定了計(jì)劃但并未完全按照計(jì)劃執(zhí)行，基本上是在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，穿插性的進(jìn)行教師培訓(xùn)。

(四)培訓(xùn)模式大同小異，未體現(xiàn)出學(xué)校和教師間的差異性

現(xiàn)有高職院校教師培訓(xùn)的理念主要還是集中在應(yīng)知應(yīng)會和上崗轉(zhuǎn)崗上，對于教師的具體要求也只是一個(gè)概念性的描述，培訓(xùn)目標(biāo)也大致相同，在筆者走訪調(diào)查了兩所高職院校的教師培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，其培訓(xùn)模式有著很大的相似性，并未體現(xiàn)學(xué)校之間的差異以及教師之間的不同需要，缺乏可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在正面臨極大的挑戰(zhàn)。隨著教育的發(fā)展和教師專業(yè)化不斷深入對教師的素質(zhì)提出了更新要求，因此在不斷的改革與探索新型的教師培訓(xùn)模式的過程中逐漸確立了一種教師在職繼續(xù)教育的重要模式——校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)既滿足高校教師專業(yè)成長的需要，又滿足高校發(fā)展的目標(biāo)和要求。由于高職院校的特殊性，校本培訓(xùn)把教師專業(yè)化的目標(biāo)與高職院校的使命有機(jī)整合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

(五)培訓(xùn)過程中忽視教師意見，反饋不良

培訓(xùn)過程中征詢教師的意見對于教師培訓(xùn)的有效性至關(guān)重要，因?yàn)樽畛踔贫ǖ呐嘤?xùn)計(jì)劃可能不是最佳的計(jì)劃，只有在培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的不斷交流與溝通，通過教師的反饋及時(shí)了解教師的意見以及培訓(xùn)的成果，隨時(shí)對培訓(xùn)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，彌補(bǔ)不足或更改不需要的部分，使整個(gè)培訓(xùn)活動更能夠滿足教師的培訓(xùn)需要，達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的教師表示在學(xué)校培訓(xùn)的過程中并不會關(guān)注教師的反饋意見，更多的是課程講授教師從頭到尾的灌輸，完成課程計(jì)劃即可，使得培訓(xùn)活動流于形式，降低了教師的參與熱情。

(六)培訓(xùn)項(xiàng)目忽視職業(yè)教育特性，“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏

職前教育模式是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要模式，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇也主要是由培訓(xùn)教師或負(fù)責(zé)人力資源開發(fā)的專業(yè)人士提供，因此培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定往往是是由培訓(xùn)者的提供能力和研究志趣決定的。按照這種傳統(tǒng)模式所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目由于不符合高職院校教師特點(diǎn)和職業(yè)屬性，使得培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的針對性和有效性都不強(qiáng)。職業(yè)教育是一種有別于普通高等教育注重理論知識的研究更注重專業(yè)性與實(shí)踐性的教育類型，因此高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)必須注重高職教師的實(shí)際需求，以參與培訓(xùn)的教師的受訓(xùn)需求為中心，而不是以培訓(xùn)者知識和研究領(lǐng)域?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目;在培訓(xùn)形式的選擇和運(yùn)用上要始終與“先進(jìn)的、科學(xué)的職業(yè)教育”的理念相適應(yīng)，不能背道而馳。由教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》中做出了明確指示:各類高職高專院校擁有“雙師型”教師的比例不得低于學(xué)校專職教師的50%。同時(shí)，教育部還多次提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，要建立與職業(yè)教育特點(diǎn)相符合的教師繼續(xù)教育和企業(yè)實(shí)踐制度。但是，從筆者的調(diào)查情況來看，只有15%的教師選擇了會到工廠企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作方面的培訓(xùn)。分析其原因除了我國高職教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)不合理之外，還在于現(xiàn)有的高職院校教師培訓(xùn)工作中，以構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍為培訓(xùn)目標(biāo)的項(xiàng)目和內(nèi)容還十分缺乏，大部分培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并沒有考慮到企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，更多的是單純的理論知識的傳授，高職教師參加培訓(xùn)后的效果僅限于理論水平的提高和知識的更新，而在最新技術(shù)的掌握上以及如何對新技術(shù)進(jìn)行教授方面所取得的培訓(xùn)成效很少。即使是技術(shù)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目，在多數(shù)情況下也只是讓教師們觀摩學(xué)習(xí)而已，參訓(xùn)教師很難親自動手操作和體驗(yàn)。

三、現(xiàn)有培訓(xùn)中存在問題的原因分析

(一)對高職院校的特殊性認(rèn)識不夠

克拉克·克爾曾經(jīng)提出一個(gè)先進(jìn)的現(xiàn)代的高等教育系統(tǒng)對其功能分化是一個(gè)必不可少的原則，之后就是管理的分化和財(cái)政資助的分化，而現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)同樣也要以某種對構(gòu)成教育系統(tǒng)的各類院校進(jìn)行分化。高等職業(yè)院校作為我國高等教育系統(tǒng)的其中一個(gè)分化，應(yīng)以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能夠直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作的專業(yè)型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生到能夠在企業(yè)直接上崗，和社會零距離。正是由于高等職業(yè)院校這種獨(dú)有的特點(diǎn)以及定位的特殊性，從而對教師整體隊(duì)伍的建設(shè)、高職教師培訓(xùn)工作的開展都提出了特殊的要求，即構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)工作。由于我國高等職業(yè)教育是近幾年才大規(guī)模的發(fā)展起來的，不論是院校數(shù)量和規(guī)模還是在校生人數(shù)都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是在這種高速發(fā)展的背景下，很多高職院校對高職教育的特色認(rèn)識不夠充分和定位不夠準(zhǔn)確，因此在高職教師的培訓(xùn)工作上還存在漏洞，沿襲原有的針對普通高校教師或者中專教師培訓(xùn)的一套做法和方式，把高職院校教師當(dāng)作普通高校教師進(jìn)行培訓(xùn)的現(xiàn)象比較普遍，高職院校教師和普通高校教師參加同樣的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果自然不理想，這種未能充分考慮高等職業(yè)院校的特點(diǎn)和定位的缺失，必然導(dǎo)致高職教師的培訓(xùn)工作未能朝著構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的方向發(fā)展，現(xiàn)有的培訓(xùn)雖然對高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)能起到一定的作用，但是這種作用是短暫的，是不具備可持續(xù)發(fā)展能力的，隨著人們對高等職業(yè)院校特點(diǎn)和定位特殊性認(rèn)識的逐步深入，高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的特殊性也會受到更多關(guān)注，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式將不再適應(yīng)高職院校教師的培訓(xùn)需要和高職教育的發(fā)展。

(二)政府及高職院校對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入不足

我國許多高職院校都面臨著一個(gè)相同的問題就是經(jīng)費(fèi)短缺，而充足的經(jīng)費(fèi)是高等職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。國家和地方政府對高職院校的經(jīng)費(fèi)投入相對于普通高校是少之又少，但是高職教育作為一種高消費(fèi)的教育體系如果經(jīng)費(fèi)來源只限于學(xué)生的學(xué)費(fèi)話，其發(fā)展的動力是嚴(yán)重不足的，雖然近年來國家大力倡導(dǎo)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)型和應(yīng)用型人才，并出臺了一系列的扶持高職教育和高職院校發(fā)展的政策，與此同時(shí)加大了對高職教育的經(jīng)費(fèi)開支，雖然如此，但是和普通高等教育所占財(cái)政開支的比重相比仍然存在較大差距，另外一方面學(xué)校與學(xué)校之間的教育資源配置也存在不公平的現(xiàn)象，政府在教育經(jīng)費(fèi)投入上向知名或規(guī)模較大的高職院校傾斜，對規(guī)模偏小的高職院校的經(jīng)費(fèi)投入就相對較少，其教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對更為緊缺，對教師培訓(xùn)的支持力度也不夠。高質(zhì)量、有效率的開展高職院校教師的培訓(xùn)工作的基本前提條件還是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障問題，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)工作的物質(zhì)保障，充足且有效的經(jīng)費(fèi)投入是成功組織高職教師培訓(xùn)的重要條件。從目前高職教師培訓(xùn)資金的構(gòu)成來看，還是以高職院校自主籌措資金為主，政府有待加大對高職院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入比例，并且建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充。另外，由于一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上的問題，對教師培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入也不大，原因主要在于首先沒有做好學(xué)校經(jīng)費(fèi)整體的規(guī)劃和利用，將大部分資金用于校區(qū)建設(shè)和和購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而對于教師培訓(xùn)方面未留有足夠的資金，使得現(xiàn)有教師培訓(xùn)在實(shí)施過程中的經(jīng)費(fèi)開支捉襟見肘;另一方面部分高職院校在處理培訓(xùn)與引進(jìn)的關(guān)系時(shí)不夠理性和科學(xué)，存在重引進(jìn)輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。最后，一些高職院校在創(chuàng)作經(jīng)濟(jì)效益方面不理想，沒有進(jìn)行應(yīng)有的創(chuàng)收，缺乏組織教師培訓(xùn)的專項(xiàng)資金。所以經(jīng)費(fèi)短缺仍然是困擾高職院校教師培訓(xùn)工作及教師參與培訓(xùn)的重要原因。

(三)培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容不明確

一個(gè)科學(xué)有效的高職教師培訓(xùn)應(yīng)該是與教師的實(shí)際工作與培訓(xùn)需求緊密聯(lián)系的，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該能幫助高職教師解決日常教學(xué)活動中遇見的問題從而提升其教學(xué)水平和技術(shù)水平，促進(jìn)其職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。但是，多數(shù)高職院校教師對所參與培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏自主選擇權(quán)，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有19%的教師選擇了在培訓(xùn)中可以自主選擇受訓(xùn)內(nèi)容，更多的培訓(xùn)被作為教學(xué)以外的任務(wù)、年終考核的依據(jù)或者教師評優(yōu)的條件來促使教師完成的，至于高職教師們現(xiàn)在需要什么方面的培訓(xùn)卻很少引起院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，筆者的調(diào)查中45%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的培訓(xùn)還是多停留在教學(xué)技能與技巧或教育理論方面的培訓(xùn)，而隨著高職院校師資機(jī)構(gòu)的不斷提升，高學(xué)歷的教師越來越多，他們對培訓(xùn)的要求也越來越高不僅僅局限于現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容。高職教師參與的現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容一方面存在著缺乏新穎性和陳舊落后的問題，另一方面盲目超前的現(xiàn)象也不容忽視。由于現(xiàn)有培訓(xùn)的內(nèi)容與高職教師目前的工作實(shí)際存在著脫節(jié)，使得高職教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)，無法讓教師對培訓(xùn)產(chǎn)生興趣，培訓(xùn)效果自然也不會理想，因此重形式、輕實(shí)效的傾向就油然而生。反觀一些發(fā)達(dá)國家的教師培訓(xùn)工作我們可以發(fā)現(xiàn)，在英國，在開展教師培訓(xùn)工作的過程中無論是培訓(xùn)的組織者還是培訓(xùn)人員都非常注重教師的談判權(quán)、傾聽其對培訓(xùn)的看法，并鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定中來，教師在參加培訓(xùn)前，組織培訓(xùn)的院校要和負(fù)責(zé)大學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通和協(xié)商，在協(xié)商的過程中由教師提出自己所希望達(dá)到的受訓(xùn)目標(biāo)，適宜開展培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)，采用何種培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以及希望由誰來進(jìn)行培訓(xùn)等等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)教師的意愿和希望制定出培訓(xùn)草案。草案經(jīng)過教師培訓(xùn)小組討論通過并提出修改意見后再由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行核準(zhǔn)，直至最終教師滿意后才最后確定。在這個(gè)過程中，教師對于培訓(xùn)目標(biāo)的定位非常清楚和明確，對于自己需要什么樣的培訓(xùn)課程暢所欲言，通過這樣的方式設(shè)計(jì)出來的培訓(xùn)針對性和實(shí)效性是非常強(qiáng)的，明確的培訓(xùn)目標(biāo)，適應(yīng)教師與社會發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容才能真正起到服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)校和服務(wù)教師的作用。而調(diào)查顯示，在現(xiàn)有的高職院校教師培訓(xùn)中只有18%的教師表示在培訓(xùn)中教師會聽取和采納教師的反饋意見對培訓(xùn)內(nèi)容或方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(四)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的培訓(xùn)觀念落后

相對于高職教育與高職院校的發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念的變更卻存在相對滯后的問題，對于高職教師在高職教育和高職院校發(fā)展中的關(guān)鍵作用沒有形成清晰的認(rèn)識，而高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上有賴于教師的素質(zhì)和能力，而教師培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)和完善教師綜合能力的有效途徑之一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)所存在的這種認(rèn)識上的偏差使得其對教師培訓(xùn)工作在思想上不夠重視，而行動上不夠支持。雖然在筆者調(diào)查的三所高職院校中學(xué)校會定期舉辦教師培訓(xùn)，但是在與領(lǐng)導(dǎo)的座談中發(fā)現(xiàn)，對于教師培訓(xùn)高職院校領(lǐng)導(dǎo)的積極性以及熱情并不高，更多的是需要但不重要的態(tài)度，舉辦教師培訓(xùn)也多是在教師暴露出較多問題后進(jìn)行，屬于事后反應(yīng)。而作為高職院校的教師，也缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，認(rèn)為只要學(xué)歷達(dá)標(biāo)又符合《教師法》的規(guī)定和要求就足夠，特別隨著高職教師隊(duì)伍構(gòu)成中研究生數(shù)量的增多，自傲情緒普遍高漲，雖然在筆者的調(diào)查中，相當(dāng)一部分的教師是愿意參加培訓(xùn)的，并且認(rèn)為自己確實(shí)存在受訓(xùn)的需求，但是大部分教師對培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、動向等并不十分關(guān)注，更多的是因?yàn)閷W(xué)校的硬性要求而被動的參與，所以在培訓(xùn)的過程當(dāng)中主觀能動性無法得到發(fā)揮，更多的表現(xiàn)為被動地接受培訓(xùn)，更不會積極地思考對教師培訓(xùn)有益的建設(shè)性意見。另一方面，從高職院校的發(fā)展歷史來看，很多高職院校在在中等職業(yè)院校的基礎(chǔ)上通過合并或升級發(fā)展起來的，中等職業(yè)教育或普教的教學(xué)觀念和管理方式對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及教師還存在一定的影響，在人們傳統(tǒng)觀念中，高職教師通常被視為低層次教師，要矮普通高等學(xué)校教師一等，因此一些高職教師表現(xiàn)出來的教學(xué)積極性并不高，甚至把教學(xué)工作僅僅看成是謀生的一種手段，對高職教育認(rèn)識和理解都存在偏差，對學(xué)生的關(guān)心和耐心不夠，只是單純地將理論和實(shí)踐知識進(jìn)行講授。

(五)培訓(xùn)制度以及管理手段未體現(xiàn)科學(xué)化與人性化

高職教師的培訓(xùn)工作無論是對于高職院校還是教師本人都是一項(xiàng)長期以及終身的任務(wù)，由于世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，無論是學(xué)科理論知識還是實(shí)踐技術(shù)，其更新速度都越來越快，新知識衰退的周期也越來越短。因此，為了保持高職院校教師在理論與實(shí)踐上的先進(jìn)性與競爭力，必須高度重視教師培訓(xùn)的作用。然而現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)狀況確實(shí)令人擔(dān)憂，普遍存在只要高職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)符合《教師法》的規(guī)定，高職院校教師的培訓(xùn)就成了時(shí)有時(shí)無、無計(jì)劃、無規(guī)范的“錦上添花”之事了。原因主要在于國家和地方政府包括各高等職業(yè)學(xué)院對教師培訓(xùn)工作既無政策性或文件性的硬性要求，又缺乏對高職教師參與培訓(xùn)的人性化的鼓勵(lì)，教師是否參加培訓(xùn)與教師的切身利益沒有太大的關(guān)聯(lián)。從管理學(xué)的角度來看，任何一種想在大范圍內(nèi)實(shí)施并取得理想效果的活動都必須有強(qiáng)有力的管理制度來做出具體的相求以及人性化的激勵(lì)性措施來激勵(lì)參與者更好的完成該項(xiàng)活動，如果只是一味的憑借參與者的自覺與定力是幾乎不可能在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)活動的。因此如果要將教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處的話就必須有一種規(guī)范和鼓勵(lì)的力量來幫助我們實(shí)現(xiàn)，從目前來看這種力量應(yīng)該是科學(xué)化的培訓(xùn)制度和人性化的管理手段，因此，加強(qiáng)高職教師培訓(xùn)勢要完善高職教師培訓(xùn)制度和管理手段。另一方面，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在對教師培訓(xùn)工作進(jìn)行管理中沒有投入精力，提高認(rèn)識，缺乏行之有效的管理手段。根據(jù)筆者的調(diào)查，多數(shù)高職院校即沒有中遠(yuǎn)期培訓(xùn)計(jì)劃，也沒有把教師的基本情況和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分類管理。同時(shí)，沒有把教師培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校人事和師資隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，既沒有激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師積極外出培訓(xùn)，也沒有制度要求教師必須定期對知識和能力進(jìn)行提高和完善。

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