劉東海

（劉東海：承德醫(yī)學(xué)院物理教研室。）

近幾年來(lái), 在醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中, 針對(duì)教學(xué)對(duì)象和課程的特點(diǎn), 對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法進(jìn)行改革探索, 采用“半開(kāi)放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行試驗(yàn), 收到了較好的效果。

一、教改前的準(zhǔn)備

《醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)》課是醫(yī)學(xué)生接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程, 在提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上有著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 實(shí)驗(yàn)程序固定, 每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都按實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄表格、數(shù)據(jù)處理要求等順序進(jìn)行, 學(xué)生對(duì)有些實(shí)驗(yàn)原理尚未理解, 便學(xué)著老師的方法操作, 得到所需的數(shù)據(jù), 有時(shí)甚至湊數(shù)據(jù), 把這些數(shù)據(jù)按老師規(guī)定的格式處理, 即使完成了, 也只是知其然而不知其所以然。學(xué)生不用思考,不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性就得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單一的“保姆式”教學(xué)方法, 剝奪了學(xué)生的思維選擇和嘗試權(quán)利, 嚴(yán)重束縛了學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性。因此, 對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端, 經(jīng)過(guò)幾次教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)討論, 根據(jù)本室現(xiàn)有設(shè)備情況和物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn), 提出了物理實(shí)驗(yàn)“半開(kāi)放式”教學(xué)方法改革方案, 并向?qū)W院申報(bào)了教學(xué)科研立項(xiàng)。

所謂“半開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法, 是借鑒了國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn), 在保留了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和教學(xué)情況,把《醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)》課程中的部分實(shí)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)放。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 由實(shí)驗(yàn)室提供幾種不同的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、器材和相應(yīng)文字資料和說(shuō)明書等,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在實(shí)驗(yàn)室自選實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)要求的內(nèi)容。這種做法, 加大了教師的工作量, 需要準(zhǔn)備多套實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料, 相應(yīng)的技術(shù)資料不夠用時(shí)要打印、復(fù)印等。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出的問(wèn)題多了, 要求教師有充分的思想準(zhǔn)備。由于這一教改能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 因而師生做到相互配合，為教改的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、教改對(duì)師生的要求

醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)是醫(yī)用物理學(xué)的基礎(chǔ), 因此, 實(shí)驗(yàn)課并不是單純的數(shù)據(jù)測(cè)量課, 而是讓學(xué)生動(dòng)手, 親身體驗(yàn)、感受、理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程及創(chuàng)新的方法。學(xué)生只有通過(guò)觀察、分析和思考, 才能真正懂得什么是真實(shí)的醫(yī)學(xué)物理世界, 從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情, 培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新欲望。

在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課前, 我們召開(kāi)了參與教改的教學(xué)班的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員座談會(huì), 提出了教改的目的和意義: 開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,鍛煉、培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、素質(zhì)和創(chuàng)新精神, 使學(xué)生逐步獲得獨(dú)立從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和方法。向班干部公布了 “半開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)方案。明確了為學(xué)生開(kāi)設(shè)的十二個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中, 有七個(gè)項(xiàng)目參加教改， 要求班干部向?qū)W生傳達(dá), 召開(kāi)座談會(huì)，認(rèn)真討論, 提出意見(jiàn), 及時(shí)反饋。我們?cè)诔浞致?tīng)取了學(xué)生意見(jiàn)后,對(duì)教改實(shí)施方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)課的第一次課—— 緒論課上, 向全體學(xué)生公布, 并向?qū)W生提出“端正態(tài)度, 認(rèn)真對(duì)待, 積極參與, 刻苦努力,勇于創(chuàng)新, 嚴(yán)格考核?！钡囊蟆?/p>

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生始終是活動(dòng)的主體, 同時(shí)重視教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出前, 要求教師為人師表, 凡要求學(xué)生做到的教師首先要做到, 除了課前做好設(shè)備材料等各項(xiàng)物質(zhì)準(zhǔn)備外, 思想要重視, 備課要充分。開(kāi)課時(shí)無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題, 只要與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容有關(guān)的, 教師都要認(rèn)真解答。既使學(xué)生提出一些意想不到的問(wèn)題, 也應(yīng)積極引導(dǎo), 正確對(duì)待。

三、教改實(shí)踐

不同專業(yè)、不同層次的課程要求不同。在編寫實(shí)驗(yàn)教材時(shí)要適當(dāng)留給學(xué)生思考的空間, 不能寫得太詳盡。要掌握好新的教學(xué)體系編排層次, 使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技巧。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同能力的學(xué)生, 來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。注重強(qiáng)化基礎(chǔ), 拓寬知識(shí)面,為學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)間的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

我們首先在臨床醫(yī)學(xué)系本科的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)課中, 進(jìn)行了“半開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革試驗(yàn)。對(duì)每學(xué)年開(kāi)出十二個(gè)項(xiàng)目的物理實(shí)驗(yàn), 取七個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目參加教改, 它們是: 長(zhǎng)度與質(zhì)量的測(cè)量, 靜電場(chǎng)的描繪, 心電圖機(jī)的原理和性能測(cè)試, 示波器的原理和使用, 萬(wàn)用表的原理和電路測(cè)試, 液體的粘滯系數(shù)測(cè)定, 液體的表面張力系數(shù)測(cè)定。

（一）資料準(zhǔn)備

在正式開(kāi)出實(shí)驗(yàn)課前, 由指導(dǎo)教師編制出足夠數(shù)量的, 含有實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生, 達(dá)到人手一份。學(xué)生根據(jù)提綱, 參考實(shí)驗(yàn)教材、有關(guān)教科書、儀器說(shuō)明書等資料做好課前預(yù)習(xí)。

（二）指定項(xiàng)目開(kāi)放時(shí)間

要求學(xué)生在課表規(guī)定的物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi), 到指定的實(shí)驗(yàn)室完成指定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間根據(jù)不同內(nèi)容而不等。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般安排在下午或晚上時(shí)間開(kāi)出，這樣在課表學(xué)時(shí)時(shí)間范圍內(nèi)不能完成的，時(shí)間可以順延，直至完成實(shí)驗(yàn)要求為止。

（三）教師做好啟發(fā)指導(dǎo)

教師在實(shí)驗(yàn)課上起到巡視員和輔導(dǎo)員的作用, 對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行解答, 實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng), 由教師講清楚, 對(duì)學(xué)生弄不懂的原理, 教師進(jìn)行提示, 對(duì)數(shù)據(jù)處理, 教師可提供幾種不同的處理方法。學(xué)生主要依據(jù)預(yù)習(xí)提綱, 結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器、器材、說(shuō)明書, 按實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)原理, 設(shè)計(jì)編排出簡(jiǎn)單明晰的實(shí)驗(yàn)程序清單。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前必須經(jīng)教師審查學(xué)生編排的實(shí)驗(yàn)程序清單，經(jīng)教師同意后方可動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（四）學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提綱, 實(shí)驗(yàn)教材和教師提供的儀器說(shuō)明書等資料,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。這就要求他們認(rèn)真閱讀教材和有關(guān)資料, 邊讀邊思考, 邊動(dòng)手安裝調(diào)試儀器。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)。

（五）實(shí)驗(yàn)報(bào)告不拘一格

對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的程序編制、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)格不做硬性規(guī)定, 給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮留有空間。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告是反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和對(duì)所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力的評(píng)價(jià),只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容完整, 并能正確地表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的基本要求即可。這樣自由度大些,可以避免學(xué)生間實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象,更重要的可使學(xué)生的智力水平在不拘一格中充分發(fā)揮出來(lái)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、教改效果和體會(huì)

通過(guò)三年的教改實(shí)踐的嘗試, 我們體會(huì)到, 實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)放式教學(xué), 基本上達(dá)到了“開(kāi)發(fā)學(xué)生智能, 鍛煉、培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步獲得獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和方法”的預(yù)期目的，學(xué)生的綜合能力得到提高。首先是閱讀預(yù)習(xí)能力的提高。 七個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)出前及開(kāi)出時(shí)都要大量翻閱、預(yù)習(xí)講義及有關(guān)資料、說(shuō)明書等, 經(jīng)過(guò)七個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練, 基本上形成了良好的查閱資料、閱讀預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次是獨(dú)立思維判斷能力的提高。 在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自己選取實(shí)驗(yàn)方法獨(dú)立操作, 獨(dú)立讀取數(shù)據(jù), 在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論和實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 這樣就逐步培養(yǎng)提高了他們的獨(dú)立思維判斷能力。第三是理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。第四是實(shí)驗(yàn)技能水平和儀器操作能力的提高等。正象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)的教學(xué)總結(jié)所寫的那樣: “半開(kāi)放”式醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),使我們受益非淺, 我們的思路開(kāi)闊了, 明白了醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)了如何做實(shí)驗(yàn)和怎樣才能做好實(shí)驗(yàn), 培養(yǎng)了我們的自學(xué)能力, 使我們逐步掌握了獨(dú)立進(jìn)行儀器操作和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法。教改實(shí)踐使我們體會(huì)到,“半開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為一項(xiàng)新生事物, 存在許多不足, 但我們只要認(rèn)真對(duì)待, 持之以恒, 在堅(jiān)持中不斷的完善, 就一定能夠達(dá)到更好的效果。

［1］黃柳賓，王殿生，周開(kāi)學(xué).大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放教學(xué)模式的實(shí)踐，石油教育, 2000.

［2］袁冬媛，徐富新，吳建好等.物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)的動(dòng)作與思考，物理通報(bào), 2001.

［3］劉啟龍.合作學(xué)習(xí)的探索，物理教學(xué), 2002.

［4］楊文沛.《醫(yī)用物理學(xué)》實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性教學(xué)探討，數(shù)理醫(yī)藥學(xué)，2004.