李淑杰

一、前言

大學英語教學是高等教育的一個重要組成部分，大學英語作為大學生的一門必修課程，歷來受到全社會的廣泛關注。教育部網(wǎng)站于2007年9月26日公布《大學英語課程教學要求》全文，提出當下大學英語教學改革主要體現(xiàn)在教學目標、教學模式和評價系統(tǒng)三個方面。1. 課程要求指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。2. 教學模式改革仍然是教學要求的重點，要求各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。3. 教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。以上可以看出新形勢下，大學英語教學和考核方法改革對學生的自主學習能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。本文擬從大學英語課程考核方法改革談起，結(jié)合筆者所在高校的改革實踐，探討如何培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的研究。

二、大學英語課程考核方法改革——以遼寧工業(yè)大學為例

為切實貫徹教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，筆者所在的高校從2004年起，實施分層次教學等一系列改革，經(jīng)過多年的努力，大學英語教學改革成績喜人、特色鮮明，其中，考核模式改革力度最大，效果也最為顯著。為了加強對學生聽說能力的考核，2005年我校為A層學生增加了口語機考和網(wǎng)絡自主測試?？谡Z機考是利用多媒體數(shù)字語言考試系統(tǒng)進行，選用多媒體數(shù)字語音教室為考場，把考試系統(tǒng)軟件安裝在主機上并導入到各個考場，試卷問題統(tǒng)一錄制。考試內(nèi)容分為三個部分：自我介紹；朗讀課文；定題演講。和傳統(tǒng)的一對一面試型口試相比，機考口語測試優(yōu)勢明顯，省時、省力，且方便易行，促進學生加強口語實踐的訓練。2008年12月，為了進一步深化我校《大學英語》課程教學改革，在主管校長的領導下，教務處、資產(chǎn)管理處、計算中心、外國語學院等部門通力合作，設計開發(fā)了“遼寧工業(yè)大學大學外語機考系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)在省內(nèi)外同類院校中，已經(jīng)居于領先水平。目前我校大學英語1-4級期中、期末機考試題庫已建設完成，題庫內(nèi)容包括快速閱讀、聽力、仔細閱讀、寫作、綜合測試五個部分，從多角度、多層次對學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力進考核。機考題庫與傳統(tǒng)題庫相比，內(nèi)容更豐富，信息量更大，同時對學生答題速度和計算機操作熟練程度提出更高的要求。實行機考，隨機抽題，可以實現(xiàn)每人一卷，徹底杜絕考前泄密或考試過程中的作弊現(xiàn)象，保證了考試的嚴肅性和純潔性。更值得一提的是，通過題庫的建立，還可以進一步完善考試題型的多樣性和時效性，使考試更好地為教學改革服務。2008年12月21日，教育部指定的50所高校推行了大學英語四級機考試點工作，到2009年12月份，又在全國180所高校進行機考試點，如今，機考已經(jīng)成為國內(nèi)外英語測試的趨勢，在這種形勢下，我?！洞髮W英語》課程實現(xiàn)網(wǎng)絡化計算機化考試，標志我?！洞髮W英語》課程教學改革已經(jīng)向縱深邁進，有利于實現(xiàn)向國家四、六級機考的平穩(wěn)接軌。

三、大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

《課程要求》提出課程設置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。自主學習，是以學生為學習主體，由學生確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的學習形式。自主學習主要是受到人本主義心理學的影響，強調(diào)學習者要為他們自己的學習負責。在這種模式中，教師的作用不再只是知識的傳播者，而是學習者的指導者，特別是近一個時期以來，自主學習越來越引起學科教育研究領域的重視，有人甚至主張培養(yǎng)自主學習者是教育的根本目標。建構主義為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了理論支撐，其“核心是倡導以學習者為中心的學習，強調(diào)學習者在教學環(huán)境中對知識的主動探索和主動建構?！苯嬛髁x認識到學習者在學習背景、知識結(jié)構、認知方式等方面的個體差異性，而提倡個性化教學。培養(yǎng)大學生的自主學習能力是語言教學的終極目標之一，也是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分。從語言學習的特點和規(guī)律來看，學會自主學習是大學生實現(xiàn)可持續(xù)學習和終身學習的先決條件。

四、培養(yǎng)大學生自主學習能力的策略

《大學英語》課程考核方法改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)大學生的英語自主學習能力，應該從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變英語教學中教師的傳統(tǒng)角色

傳統(tǒng)的英語教學為教師講授為主的單一教學模式，課堂上“以書本為中心，以老師為中心，信息量小，耗時多，收效低，單純傳授語言知識和技能，沒有注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力?！惫湃嗽f“授人以魚不如授人以漁”，在大學英語學習階段，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更應該教會學生如何自主學習。因此，從一開始大學英語教師必須培養(yǎng)學生樹立把老師當作學習的引導者，是教學活動的策劃者的看法。老師可以通過創(chuàng)造多樣化的課堂活動，如鼓勵學生通過小組活動或項目活動來進行合作，還可以有意識地去改編教材中的練習和活動部分，或者根據(jù)學生的實際水平重新設計一些自主性的輔導材料，從而鼓勵學生獨立地學習，幫助學生增強自我學習的意識，更多地把學習的責任轉(zhuǎn)移給學生?？傊?，培養(yǎng)學習自主更有效的方法“依賴于學生作決定的過程中教師提供的像建筑中的腳手架般的幫助的程度?！本W(wǎng)絡環(huán)境下對大學英語教師又提出了新的要求，教師必須具備運用現(xiàn)代教育技術的能力，熟練地使用網(wǎng)絡和計算機多媒體，以適應新的教學環(huán)境和教學模式?？傊?，培養(yǎng)大學生自主學習的能力必須轉(zhuǎn)變英語教學中教師的傳統(tǒng)角色。

（二）提高學生自主學習意識

剛步入大學的學生絕大多數(shù)已經(jīng)習慣了高中階段“啞巴英語”和“填鴨式”教學方式，這種以學習者為中心的自主學習對他們來說無疑是一種全新的挑戰(zhàn)。大學英語教學的首要任務就是讓學生重新認識學習者在語言習得中的地位和作用，重新認識教學的本質(zhì)和影響學習效果的成因，這種有益的認識對他們的語言學習具有明顯的促進作用。只有學生把自己看成是學習的發(fā)起者，采用主動積極的學習態(tài)度，他們才能掌握學習，依靠自己的能力搞好學習。提高學生的自主學習意識，當然還離不開教師的主導作用，幫助學生樹立自主學習的理念和信心。

（三）利用網(wǎng)絡資源開展自主學習模式

在大學英語教學中，期望在有限的課堂時間內(nèi)提高學生在“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力顯然是不現(xiàn)實的。新的《課程要求》提倡教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐。21世紀是網(wǎng)絡的時代，互聯(lián)網(wǎng)以其交互性強和信息量大的特點使全世界的人們實現(xiàn)了資源同步共享。為此，基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境的大學英語自主學習模式得到了大多數(shù)同學的認可和歡迎。以我校為例，近些年相繼建設了大學英語自主學習中心資源庫、新視野/21世紀大學英語在線學習網(wǎng)站、大學英語網(wǎng)絡學習平臺和大學英語精品課程網(wǎng)站，學生可利用網(wǎng)絡空間所提供的各類資源，個性化地選擇語言實踐內(nèi)容和培養(yǎng)語言技能。大學英語自主學習中心由大班型授課教師制訂指導性自主學習計劃并輔導答疑，每周自主學習≥4小時；網(wǎng)絡平臺則以教學班級為相關單位，功能涵蓋課件下載、作業(yè)提交、在線測試、文本/音/視頻點播、輔導答疑等六大模塊，其特點在于學生以大學英語自主學習網(wǎng)絡為平臺，根據(jù)自己的特點和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容，安排學習時間、地點和進度，自我監(jiān)控、預測和評估學習效果；大學英語自主學習資源庫的建設包含：文本、音頻、視頻資源點播模塊；聽說訓練模塊；快速閱讀模塊；自主測試模塊；自主學習管理模塊。利用網(wǎng)絡資源建立自主學習機制，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了必不可少的硬件和軟件條件。

（四）加強對自主學習的評價和回饋

《課程要求》對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估，主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合改變了過去“教師為考而教，學生為考而學”而產(chǎn)生的“一考定終身”的局面，使學生重視并愿意參與課堂，積極主動的尋找學習資料完成學習任務。我校對大學英語課程的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即：形成性評價以網(wǎng)絡自主學習、階段性機考為主要內(nèi)容：形成性評價（15%）=網(wǎng)絡自主學習（5%）＋階段性機考（10%）。終結(jié)性評價以期中、期末機考、期末口語機考為主要內(nèi)容：終結(jié)性評價（85%）=期中機考（25%）＋期末機考（50%）＋期末口語機考（10%）。加強對自主學習的評價和回饋可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，調(diào)整學習方法，其反撥效應還能進一步深化大學英語教學改革和促進培養(yǎng)以學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

新形勢下，為了適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，大學英語課程考核方法改革勢在必行，而隨著大學英語教學和考核方法改革的不斷深入，使我們越來越意識到學生最終是要走向終身學習的，舊有的教育與教學原則必須讓位于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，實踐證明：“有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能培養(yǎng)學生英語學習可持續(xù)發(fā)展能力，使學生離開大學。離開老師之后，自己也能在實踐和工作中學習，不斷提高，不斷進步，適應工作和生活的需要。”

［1］傅鋼善，孟小芬. 建構主義：且深思慎用［J］．開放教育研究，2004．

［2］李淑杰.理工類院校如何面對大學英語機考改革的探索，遼寧工業(yè)大學學報，2011．

［3］張堯?qū)W.“抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平”［J］．外語界，2008．