楊麗莉

中國與俄羅斯的教育合作與交流伴隨著兩國關系跌宕起伏的發(fā)展一路走來，俄羅斯（包括前蘇聯(lián)）的政治、經(jīng)濟、文化、教育等諸多方面在新中國成立初期對我國產(chǎn)生了重要的影響。俄羅斯的音樂教育歷史深遠，水平較高，有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗，在這種音樂教育體系下，培養(yǎng)出了大量杰出的音樂藝術(shù)人才。蘇維埃政權(quán)建立后，俄羅斯的音樂教育發(fā)展步入快車軌道。1922年，實行了音樂教育的全面改革，所有的音樂學校被分成三類：音樂學校、中等音樂學校和高等音樂學院，這三者構(gòu)成了音樂人才培養(yǎng)的完整系統(tǒng)。

一、中俄兩國高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

俄羅斯的教育水平較高，尤其是高水平的高等音樂教育是俄羅斯民族引以為榮的財富，也一直影響著整個國家的政治、經(jīng)濟和文化生活。1991年12月25日，蘇聯(lián)解體，政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)等領域都進行了一系列重大的變革。但是俄羅斯的教育事業(yè)經(jīng)受住了考驗，經(jīng)濟的滑坡并沒有對它造成太大的破壞，在俄羅斯政府的及時舉措下，高等音樂院校的教育體制、教育思想、教育方法、教育大綱和教材都保存了完好的體系和脈絡，俄羅斯的高校音樂教育至今仍處于世界領先地位。

時至今日，經(jīng)過近百年的發(fā)展，我國高校音樂教育專業(yè)已經(jīng)完全步入規(guī)范化發(fā)展的軌道上，建立起了實力雄厚的教學管理隊伍，在教學科研領域，涌現(xiàn)出一批又一批有突出貢獻的專家學者，也為國家培養(yǎng)了許多音樂人才和教學骨干。

二、課程設置內(nèi)容的比較

課程體系是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而設置的所有課程的總和，主要反映在基礎課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。合理的課程體系是高校提高學生教育素質(zhì)的關鍵所在。

（一）中國高校音樂教育課程設置的內(nèi)容

通過比較天津音樂學院、首都師范大學、西北師范大學、河北師范大學、哈爾濱師范大學等學校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以看出，在音樂教育專業(yè)的課程設置上，總體可分為必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三類，必修課有公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課；選修課有限選課和任選課；實踐環(huán)節(jié)有軍訓、實習、藝術(shù)實踐和畢業(yè)論文等幾部分組成。

1.必修課

通過比較上述學校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每所學校的公共基礎必修課內(nèi)容里都有馬克思主義基本原理、思想政治理論、大學英語、大學語文、體育、計算機等課程的設置。這類課程是為了培養(yǎng)學生的社會責任感與文化修養(yǎng)，豐富音樂教育的人文內(nèi)涵。這些課程的教學長度一般都在一個學期到兩個學期，每周2-3個課時。其中英語課程的開設，占有較大的學時比重，教學長度一般為4個學期，每周為4學時。

必修課中的專業(yè)基礎課有樂理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、聲樂、鋼琴、器樂、中西方音樂史、合唱指揮、民族民間音樂、音樂欣賞等課程，在不同的學校，對上述課程的名稱和學時安排上會有所差異，但其學時比例基本都保持在總學時的40%左右。

2.選修課

我國高校為音樂教育專業(yè)學生開設的選修課分為兩類：一是公共選修課；二是專業(yè)選修課。專業(yè)選修課又分出限選課和任選課兩種，前者是根據(jù)音樂教育的專業(yè)特點，調(diào)整組合的音樂綜合課，這類課程在課時安排、課程名稱等方面又有著各自學校自身的特點。如天津音樂學院音樂教育專業(yè)開設的專業(yè)選修課有：指揮法、合唱學、音樂教育心理學、音樂教育理論、音樂教育文獻選讀與論文寫作、作曲、自彈自唱、奧爾夫教學法等；河北師范大學專業(yè)限選課有電子琴演奏、民間舞與編排、歌曲寫作基礎、河北地方音樂與欣賞、小型樂隊音樂編配基礎等。

任選課的開設是為了增加不同學科間的交流、滲透、學習，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)，成為具有較全面知識的音樂人才。任選課的課程有西方現(xiàn)代音樂、意大利語音、鋼琴藝術(shù)、音樂美學、現(xiàn)代教育技術(shù)、舞蹈編導、聲樂表演、民歌、電腦音樂和制作等。

（二）俄羅斯高等音樂教育課程設置的內(nèi)容

通過俄羅斯多所音樂院校和師范大學的教學計劃可以看出，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程設置是由公共課、專業(yè)課和實踐三部分組成。

1.公共課

俄羅斯教育界有一個相對統(tǒng)一的教學思想: 教授音樂是一個多方面綜合的行為，它同文化藝術(shù)的許多領域緊密相連，如史學、哲學、美學、心理學和各類藝術(shù)理論等，這些知識橫向決定著音樂的本質(zhì)和方向。在這個指導思想下，針對音樂學科，近年來在公共課部分開設了音樂哲學、音樂培養(yǎng)哲學、音樂心理學、音樂創(chuàng)作心理學、藝術(shù)美學等新興課程，并且迅速的占到了重要的地位。

以莫斯科音樂學院的課程設置為例，公共課有哲學、美學、文學、繪畫史、戲劇史等課程，其中外國語課程可供學生選擇的有英語、法語、德語、意大利語等，體育課是所有專業(yè)的必修課。

莫斯科國立師范大學的公共課程有教育學、心理學、教育法、外語、物理學、邏輯學、法學、經(jīng)濟學、視聽技術(shù)方法學、數(shù)學和信息學、現(xiàn)代自然知識體系等。

2.專業(yè)課

俄羅斯音樂院校的專業(yè)課設置與我國音樂教育專業(yè)課程設置大體相同。俄羅斯專業(yè)基礎課分別是視唱練耳、和聲法、復調(diào)、作品分析、合唱和合唱指揮、俄羅斯音樂史、西方音樂史、合唱總譜講座、合唱合奏團工作方法、聲樂藝術(shù)教學法、器樂教學法等。

專業(yè)選修課有舞臺聲樂藝術(shù)、舞臺器樂、舞臺音樂的歷史風格、爵士樂和聲、即興作品基礎等。

（三）兩國的比較

通過比較，我們可以看出，中俄兩國在課程設置的內(nèi)容上有一些差異，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.人文素養(yǎng)和政治思想方面的差異

從兩國的部分音樂院校和師范大學的課程設置可以看出，俄羅斯在公共課程的安排上，涉及了人文學、社會經(jīng)濟學、心理學、數(shù)學、自然科學等，這種課程設置目的非常清楚，即不僅僅培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才和音樂師資，同時培養(yǎng)出具有豐富的藝術(shù)修養(yǎng)和開闊的文化視野的音樂家和音樂教育家。

2．專業(yè)課程的差異

中俄兩國在專業(yè)課程設置方面雖然相似，但依然存在著差異。如我國音樂院校和諸多師范類大學的音樂教育專業(yè)必修課中都有樂理和音樂欣賞課程，而俄羅斯的師范大學中僅有個別學校開設樂理課程，高等音樂院校沒有這兩門課。俄羅斯高校開設的聲樂藝術(shù)史、聲樂教學法、器樂教學法、鋼琴藝術(shù)史等有關表演風格和教學方法的理論課程，在我國音樂教育課程中也未曾涉及。

三、課程設置特點的比較

通過對中俄兩國高校音樂教育課程體系的比較，我們可以看出兩國在課程設置上具有以下幾種特點：

（一）從課程設置的邏輯性看出，兩國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標都符合21世紀人才需求的原則，符合對音樂教師素質(zhì)培養(yǎng)的要求，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生能具備良好的道德品質(zhì)和文化修養(yǎng)，了解和掌握與音樂相關的各科知識，掌握扎實的音樂理論知識和嫻熟的音樂技能。

（二）從課程的設置內(nèi)容來看，我國高校的公共基礎課都是以思想政治課程為基礎，通過這些課程的開設，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠成為有思想有覺悟的社會主義音樂人才。俄羅斯高校則重視學生對人文科學、社會科學等綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時我國對音樂教育專業(yè)學生的教師教育素質(zhì)的課程開設較欠缺，除首都師范大學開了大量的教育學課程外，其他幾所學校僅僅象征性的開設了幾門，并沒有全面地涉及到教師教學中運用到的各種教育理論。而俄羅斯在培養(yǎng)學生掌握各自的專業(yè)技能的同時，更加注重音樂教育專業(yè)的教學法，教育學理論和教學法課程的學時比重較大。

（三）從課程的結(jié)構(gòu)安排來看，俄羅斯高校音樂教育專業(yè)的課程科目內(nèi)容和培養(yǎng)目標以及課程之間的銜接關系非常緊密，是一種遞進的關系。課程結(jié)構(gòu)的安排是根據(jù)學生的學習規(guī)律和接受能力來安排課程的先后順序，這樣可以使學生增強全面素質(zhì)和能力，為進一步的學習和研究做出知識的儲備。中國的課程安排較單一，對本專業(yè)理論和其他專業(yè)或藝術(shù)理論之間的融合滲透做的不好，致使學生不能與其他專業(yè)之間進行互相溝通，直接的后果是學生在今后工作中不能較好地與其他學科或其他藝術(shù)理論進行交融，學術(shù)研究僵化而缺乏創(chuàng)新性。

四、借鑒與啟示

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，我國與俄羅斯高校音樂教育專業(yè)課程體系既有共性又各有特點。如前所述，由于歷史和政治原因，解放后期，中國的音樂教育專業(yè)課程體系的總體框架繼承了俄羅斯的傳統(tǒng)，因此在課程設置上有相同之處。但是經(jīng)過幾十年的發(fā)展，由于兩國的文化背景、經(jīng)濟條件、政治條件存在差異，使得原本一脈相承的課程體系出現(xiàn)了許多不同之處?？偨Y(jié)這些差異，就可以找到我國高校音樂教育專業(yè)在發(fā)展過程中存在的問題；通過借鑒俄羅斯音樂教育專業(yè)課程體系中對我們有參考價值的方面，可以使我們及時走出辦學過程中的誤區(qū)，少走彎路。

通過比較我們得到的啟示是：首先，在多元文化交融的今天，高校音樂教育專業(yè)構(gòu)建多元的、開放的課程體系是至關重要的。吸收和引入其他學科的知識將有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思想。其次，應緊緊圍繞音樂教育的培養(yǎng)目標設置專業(yè)課程體系，時刻不能忽略教師教育能力的提高和教育理論的提升。

[1]張蓓荔主編.我國與俄羅斯音樂院校教育教學發(fā)展的比較研究[M].長春：吉林人民出版社，2006．

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002．

[3]朱詠北.21世紀高等師范音樂教育研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，2004．

[4]郁正民主編.中俄音樂教師教育比較研究[M].北京：人民教育出版社，2010．