石義林，張少華，梁瓊芳，李衛(wèi)平，王 偉，陳勇前，陳志超

(1.肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526020;2.高要市人民醫(yī)院，廣東 高要 526100 3.肇慶市邦健醫(yī)藥有限公司，廣東 肇慶 526020)

師資培養(yǎng)

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的哲學(xué)思考

石義林1，張少華1，梁瓊芳1，李衛(wèi)平1，王 偉2，陳勇前3，陳志超1

(1.肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東 肇慶 526020;2.高要市人民醫(yī)院，廣東 高要 526100 3.肇慶市邦健醫(yī)藥有限公司，廣東 肇慶 526020)

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校教師隊伍建設(shè)中一個核心課題，也是一個“普遍存在”的話題。如何正確理解“雙師素型”教師內(nèi)涵的變化，如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是每一個高職教育工作必須思考的問題。本文用哲學(xué)維度，從發(fā)展性、實踐性、多樣性和創(chuàng)新性四個層面進行了討論。

高職院校;雙師型;哲學(xué)思考

“雙師型”教師的培養(yǎng)是高職院校教師隊伍建設(shè)中一個核心課題，既是一個“普遍存在”又是一個“與時俱進”的課題。本文用哲學(xué)維度，從發(fā)展性、實踐性、多樣性和創(chuàng)新性四個層面思考這一課題。

1 以發(fā)展理念認識“雙師型”教師概念的內(nèi)涵變化

高職院?！半p師型”教師是職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)的專業(yè)概念。這一概念內(nèi)涵是隨時間變化而不斷發(fā)展。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式，是人們在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識上升到理性認識而形成的。1995年，原國家教委頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》[教職(1995)15號]文件中，第一次明確提出了“雙師型”教師的概念?！半p師型”教師這一概念被寫入我國的教育政策中，這標志著“雙師”的話題上升到了政策的高度。從此，高職“雙師型”教師培養(yǎng)成了高職院校一項不能回避的工作，從外部環(huán)境要求來看，是應(yīng)付教育部制定的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估中師資隊伍建設(shè)指標。從高校內(nèi)部發(fā)展要求看，是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求?；仡櫴嗄陙泶蠹覍Α半p師型”教師隊伍的認識，無論是在認識和實踐上都出現(xiàn)了一定程度的偏差。其實，教育部相關(guān)政策對“雙師型”教師的定義也是在發(fā)展變化中。在哲學(xué)上，人可以視變化發(fā)展為一種“與時俱進”的積極行為。同時，變化發(fā)展也是一種辯證的否定，它是對前一認識的否定，也即否定了當(dāng)時概念的內(nèi)涵解釋，從最初的“雙職稱”、“雙證書 ”發(fā)展為后來的“雙師素質(zhì)”、“雙能力 ”，上述“雙師型”教師的定義內(nèi)涵的變化發(fā)展，總體上并未超出當(dāng)初職業(yè)教育界所理解的“理論知識與實踐技能同步發(fā)展”的范疇。回歸到高職教育的目標上，培養(yǎng)“雙師型”教師本質(zhì)是源于高職教育的本質(zhì)需要，即要求教師在專業(yè)技術(shù)方面有很強的實力，包括理論和實踐的水平與能力。但是，我們應(yīng)清楚認識到“全才教師”定位對于教師個體來說，從目前條件來看，顯然是一個很難達到的目標。在不斷反思和探索的基礎(chǔ)上，全國示范性高職院校建設(shè)評估方案中首次提出了發(fā)展“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊的思想。這是從“個體”和“群體”兩個方面去解讀“雙師型”教師隊伍這個概念。就“個體”而言，這個概念是指隊伍中的每個教師都要具備“雙師素質(zhì)”;就“群體”而言，是指以專業(yè)理論教學(xué)為主的教師和以實踐教學(xué)為主的教師互補整合，構(gòu)成了一個“教學(xué)團隊”?！捌湔w結(jié)構(gòu)是:專業(yè)理論教學(xué)(以專職專任教師為主)+實踐課教師(以企業(yè)兼職教師為主)+互動交流平臺(以專業(yè)標準和課程教學(xué)計劃為主)”[1]。從“雙師型”教師個體的培養(yǎng)到“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊建設(shè)，這無疑是對傳統(tǒng)意義上“雙師型”教師理念的升華。在這里必須強調(diào)的是，我們并不是在否定每一位教師個體成長為“雙師素質(zhì)”人才的必要性。高職教育的培養(yǎng)目標決定了教師既要具備扎實的理論知識，又要具備較強的實踐動手能力。正如車爾尼雪夫斯基所說“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人”。這要求教師堅持終身學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師永不放棄的天賦權(quán)利和義務(wù)，具有永遠探索的思想，博采眾長，完善技能，爭取擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，在個體成長的基礎(chǔ)上，“群體”素質(zhì)得以整體優(yōu)化，體現(xiàn)1+1＞2的功能，從而在教書育人中發(fā)揮“雙師結(jié)構(gòu)”教師團隊的最大作用。

2 用實踐性彰顯“雙師型”教師的內(nèi)在特性

辯證唯物主義認為，實踐是人們以一定的手段能動地改造和探索客觀世界的對象性活動。它具有創(chuàng)造客體價值和優(yōu)化主體的功能。實踐是思維和理論的堅實基礎(chǔ)，因此，每一所大學(xué)都把實踐教學(xué)作為重要模塊列入教學(xué)大綱和教學(xué)計劃之中，高職院校的教學(xué)更應(yīng)如此。古人云:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。由此可見，一個希望受到應(yīng)用的、信任的教學(xué)理論，必須建立在有普遍意義的實踐基礎(chǔ)上。從來沒有一個真正實用的技能是在純粹的理論中實現(xiàn)和掌握的?？梢?，學(xué)歷只是教師專業(yè)知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)發(fā)展能力的必備保證，而高職院校的教師需要有專業(yè)實踐技能。從教師個人事業(yè)成長的角度來看，工作經(jīng)歷可以豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗和提供必需的職業(yè)素質(zhì)，參與社會實踐活動有利于克服職業(yè)倦怠，實現(xiàn)事業(yè)不斷超越自我。作為醫(yī)藥類高職院校，行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院等是理論與實踐技能結(jié)合的前沿陣地，任何理論和技能不經(jīng)實戰(zhàn)難以提高。所以，教師要加強實踐技能，應(yīng)當(dāng)走出學(xué)校，深入基層，在行業(yè)企業(yè)中去“望聞問切”，教師應(yīng)當(dāng)充分利用已有的專業(yè)知識的成果，在實踐中獲得更多更有效的教學(xué)方法論工具。以保證一定動手能力和操作示范技能，這必然要求教師善于在社會實踐中提煉智慧和能力，在理論與實踐的交替中保持新鮮感，預(yù)防和克服職業(yè)倦怠。

醫(yī)藥類高職院校教學(xué)目標強調(diào)重視學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，那么作為講授的教師首先就必須具有過硬的臨床實際操作能力，這樣才能教好學(xué)生。但是，目前醫(yī)藥類高職院校教師基本上是學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，如果一味強調(diào)自己擁有較高的理論基礎(chǔ)，而輕視實干和操作技能的重要性，實際上這是一種狹隘而盲目的自信，無法真正勝任教學(xué)工作。因此，教師要主動到醫(yī)院、企業(yè)頂崗和掛職鍛煉，“專業(yè)教師到企事業(yè)單位實踐，一是了解企事業(yè)單位的組織方式、工作流程、發(fā)展趨勢等情況;二是熟悉相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準等內(nèi)容;三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在實踐中應(yīng)用新知識新技能新工藝新方法;四是結(jié)合實際，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材”[2]。由此可見，廣大教師在企事業(yè)單位實踐訓(xùn)練中，發(fā)展自己、完善自己，是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑。

醫(yī)藥類高職教育的培養(yǎng)目標要求學(xué)校教育教學(xué)實現(xiàn)“兩個零距離”:第一，教育教學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需求零距離;第二，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與崗位需要零距離。這突出體現(xiàn)出行業(yè)、企業(yè)的主體性參與的必要性。有人形象以“立交橋”的理念來思考“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)，倘若把“立交橋”只建立在教育系統(tǒng)本身，只在教育系統(tǒng)內(nèi)部交流運作，那么，最終能讓人通行的還只是“獨木橋”。所以，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)應(yīng)拓寬培養(yǎng)的社會環(huán)境，大膽探索工學(xué)結(jié)合、校院合作良性發(fā)展模式，這有利于教師擺脫單純的學(xué)歷提高，也升華了教師的綜合素質(zhì)，從而保障高職教育的本質(zhì)要求。“立交橋”理念下的“雙師型”的教師隊伍建設(shè)，有利于“雙師型”教師隊伍真正實現(xiàn)與社會接軌，有利于提高學(xué)校社會服務(wù)能力建立在校企對接上。

3 從多樣性角度思考“雙師型”教師隊伍建設(shè)的模式

各高職院校辦學(xué)特點的差異性決定“雙師型”教師培養(yǎng)的多樣性，這種多樣性體現(xiàn)在各校辦學(xué)類型及培養(yǎng)目標的多樣性上，同時也體現(xiàn)在教師個體的多樣性上。在教育學(xué)理論中，有一條非常樸素而又是顛之不破的真理，那就是“因材施教”。這一教學(xué)理念同樣也適用于我們所思考的高職“雙師型”教師建設(shè)。因此，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，要以有利于實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)、有利于實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原則，立足于“高職”與“雙師”的雙維視角，要根據(jù)自身的特點，制定符合自身發(fā)展要求的最佳建設(shè)方案。

既然在現(xiàn)階段要求每位教師達到“雙師”素質(zhì)的全才教師難以實現(xiàn)，而提出“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，這生動表明每位教師在教學(xué)舞臺所擔(dān)任的角色也不一樣，“有的人可能更側(cè)重理論教學(xué)，而有的人可能更側(cè)重實踐教學(xué);有的人可能更多的是在課堂上進行教學(xué)，而有的人可能更多的是在實訓(xùn)基地進行教學(xué);有的人更多是在校內(nèi)開展教學(xué)，而有的人更多是在校外臨床第一線開展教學(xué)”[3]。這一多樣性的角色要求高校在“雙師”結(jié)構(gòu)團隊建設(shè)策略上，一方面應(yīng)提出總的要求，制定統(tǒng)一的標準;另一方面，在教學(xué)任務(wù)分配上，做到人盡其才，根據(jù)教師的特點用其所長，不搞一刀切。這樣既能較好地完成教學(xué)任務(wù)，又能使教師明確“雙師”內(nèi)涵的要求和崗位標準而不斷學(xué)習(xí)和努力地工作。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑也具有多樣性，其中“請進來，走出去”的外引內(nèi)培形式是最常用而有效的。因為，“一方面引進企業(yè)中那些既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能滿足教學(xué)需要，還能夠為高職院校的課程建設(shè)帶來生機。另一方面，積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、能工巧匠等作為兼職教師，對高職院校的師資隊伍建設(shè)也是很好的補充”[4]。那么，從醫(yī)藥類高職院自身特點來講，大力聘任行業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才或技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教師，這是解決學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師匱乏的一條行之有效的辦法，上述人員在實踐教學(xué)上不僅有一技之長，他們會給學(xué)校帶來新信息、新技術(shù)、新工藝，同時也帶來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)新的管理模式及發(fā)展趨勢，而且也讓我們及時了解行業(yè)對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在與其他教師共同進行教學(xué)活動中，起到了相互交流、優(yōu)勢互補、共同提高的作用。

但是，要防止一種錯誤傾向，那就是把從行業(yè)企業(yè)引進來的“實踐型”人才神圣化。并不是一進學(xué)校，一上講臺就成了“雙師型”教師。高職院校需要的是真正能邊講、邊操作、邊指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的“雙師型”教師。實踐經(jīng)驗是這些人員的優(yōu)勢，但課堂上系統(tǒng)講授則是其短板，在原來的企業(yè)里這些人員也許是技術(shù)專家、或是業(yè)務(wù)骨干，或者是是管理精英，但學(xué)校教學(xué)活動與企業(yè)工作不同，技術(shù)不但要自己掌握，關(guān)鍵是要講得清楚，要教會學(xué)生理解和掌握?！皩嵺`型”人才發(fā)揮優(yōu)勢，彌補其教學(xué)經(jīng)驗的短板劣勢，這是學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)必須不容忽視的現(xiàn)實問題。因此，高校要積極引導(dǎo)從行業(yè)企業(yè)引進來的“實踐型”人才，首先引導(dǎo)他們系統(tǒng)認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握教學(xué)基本規(guī)律，主動向有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，盡快進入教師角色，減少自己摸索教學(xué)方法的時間，及時了解學(xué)生所思所想所需，并善于從學(xué)生那里捕捉教學(xué)靈感，從而達到“教學(xué)相長”境界。以優(yōu)秀“雙師型”教師作為不斷提升自身素質(zhì)的目標，真正成為既是講臺上的好教師，也是本專業(yè)、本崗位實踐操作的行家能手。

4 以創(chuàng)新理念開拓“雙師型”教師實踐培訓(xùn)的模式

2010年，全國職業(yè)教育工作會議上明確提出新時期高職教育發(fā)展的思路是:高等職業(yè)院校要以培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理第一線?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。創(chuàng)新體制機制、大力推行合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力。因此，新時期“雙師型”教師培養(yǎng)要以“四個合作”為核心思路，不斷創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)新途徑。

創(chuàng)新實習(xí)模式，可以嘗試“雙師型”教師培養(yǎng)和學(xué)生實習(xí)二合一模式，它是指學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進行實習(xí)的同時也組織教師到醫(yī)院等進行實踐，他們既作為帶隊教師管理學(xué)生，又作為學(xué)習(xí)者參與臨床實踐活動。一方面，實習(xí)活動有了時間的保障，不會影響正常教學(xué)，另一方面，教師和學(xué)生一起實踐，亦師亦友，不會單為培訓(xùn)而培訓(xùn)，通過多元的主動式活動，真正調(diào)動學(xué)生參與的積極性，能及時把學(xué)到的實踐經(jīng)驗與學(xué)生交流，在學(xué)習(xí)交流中能發(fā)現(xiàn)以后教學(xué)中可能遇到的問題，促進師生主體之間的理解和交流。同時，在實習(xí)實踐的過程中，教師扮演多個角色，既要和學(xué)生一起當(dāng)“學(xué)徒”，同時在學(xué)習(xí)過程中又要當(dāng)學(xué)生的榜樣，而且要當(dāng)臨床工作的指導(dǎo)教師，因此，師生在實踐學(xué)習(xí)中都會更加積極努力，使知識和實踐經(jīng)驗得以升華，取得更好的實踐效果。

創(chuàng)新課程教學(xué)模式，實行一體化教學(xué)的培養(yǎng)方式，打破了傳統(tǒng)的先理論、后實踐，也就是將兩者分割開的模式即是通過課程的綜合化，將一門或數(shù)門專業(yè)課的理論與實踐教學(xué)有機融合的一種教學(xué)模式。要求教師具備這門課程所需的全部理論與實踐教學(xué)能力，并在教學(xué)中運用。同時，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教師可承擔(dān)實踐教學(xué)基地建設(shè)的方法，通過主動為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，在教學(xué)中參與實踐教學(xué)基地包括各類實驗室、專業(yè)教室、實訓(xùn)中心、附屬醫(yī)院建設(shè)，專業(yè)教師在積極參加實踐教學(xué)基地建設(shè)中可以不斷完善自我，盡快達到“雙師型”教師所要求的相應(yīng)素質(zhì)。

[1]李 悠.從制度的視角談高職教師隊伍建設(shè)[J].機械職業(yè)教育，2009(8):16-17.

[2]黃榮英.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設(shè)[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009(1):139-142.

[3]王宇苓.工學(xué)結(jié)合模式下“雙師結(jié)構(gòu)”型教師隊伍建設(shè)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008(3):103-105.

[4]戴 旻.高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報，2010(1):51-52.

G451.2

A

1006-2769(2012)01-0113-03

2011-10-25

2010年度廣東省高等教育教學(xué)成果獎培育項目

石義林(1961-)，男，肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教務(wù)處長，副教授，主要從事高職教育理論及管理研究。