陳永富,錢國英,汪財生,張捷,包永波

(浙江萬里學(xué)院生物科學(xué)系,浙江 寧波 315100 E-mail:chenyongfu.nb@163.com)

學(xué)校的生存與發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于課程建設(shè)的水平,而精品課程作為課程建設(shè)的排頭兵和引風(fēng)旗,是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分[1]。課程建設(shè)歸根到底是為人才培養(yǎng)服務(wù),人才質(zhì)量的具體體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作精神[2]。寧波市生物醫(yī)藥基地“免疫學(xué)”精品課程建設(shè)緊緊抓住學(xué)生綜合能力培養(yǎng)這一目標(biāo),從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?人才培養(yǎng)從“應(yīng)試能力”向“綜合能力”轉(zhuǎn)變,使精品課程成為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效載體。

1 更新教育理念

教育理念的變革很大程度上決定了課程建設(shè)的成效,是教育教學(xué)改革的先導(dǎo)[3]。精品課程建設(shè)要以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向,堅持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合的教學(xué)理念,既保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,又利用網(wǎng)絡(luò)教育全方位、立體化、多渠道的特點,融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體,構(gòu)建有利于學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)為特色的人才培養(yǎng)方案,注重學(xué)思結(jié)合,倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流、應(yīng)用與創(chuàng)新等綜合能力培養(yǎng)。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

有利于綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合時代要求,保持科學(xué)性、先進性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合是“免疫學(xué)”精品課程建設(shè)的核心;將免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合為免疫基礎(chǔ)、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用三大板塊,以“矛”—抗原與“盾”—免疫系統(tǒng)兩方面為主線展開,著重點是免疫系統(tǒng)的構(gòu)成,從免疫器官、免疫細胞(種類、功能及免疫細胞膜分子)、免疫分子(抗體、補體、細胞因子等)為主線講述,闡明各章節(jié)間內(nèi)在的聯(lián)系,保持一定的系統(tǒng)性和完整性,教學(xué)內(nèi)容結(jié)合行業(yè)實際、更有針對性和目的性。使學(xué)生掌握課程的內(nèi)在骨架,自己去填充內(nèi)容,也達到“書本讀薄”的目的,有利于系統(tǒng)性掌握免疫學(xué)基礎(chǔ)知識。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式

課程建設(shè)以人才培養(yǎng)為核心,以提高課堂教學(xué)效果為主要目標(biāo)。因此,在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下,精品課程建設(shè)要積極進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)有機結(jié)合,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),使之能夠充分利用各種教學(xué)資源,以自主參與、探究、創(chuàng)新的方式學(xué)習(xí),不斷提高自身綜合能力。我們在精品課程建設(shè)中探索多種教學(xué)方法有機組合的教學(xué)改革新路子,有效提高了教學(xué)效能。

3.1 豐富網(wǎng)站教學(xué)資源,滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基本條件

所有在課堂上有所體現(xiàn)的教學(xué)資源,都可以在精品課程網(wǎng)站中呈現(xiàn),突出網(wǎng)絡(luò)資源的多源性、先進性和共享性,網(wǎng)站中包含14個教學(xué)錄像、38個教學(xué)視頻、243個Flash動畫、251張圖片;該系統(tǒng)可自主建立各種教學(xué)資源庫,如媒體素材庫、課件庫、教案庫、文獻資料庫等。增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實驗與研究、案例分析、合作性研討、實驗設(shè)計、實驗新技術(shù)、學(xué)術(shù)新進展等模塊,提供多題量、全方位的在線測試題庫,包括21套免疫學(xué)試卷庫、免疫學(xué)習(xí)題庫(各個章節(jié)習(xí)題、各個類型的習(xí)題)、37套各類高校歷年免疫學(xué)考研試題,測試涵蓋每個章節(jié)的知識點。豐富的教學(xué)資源真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生可以不受時間和空間的限制,自由選擇學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我知識測試,融課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等綜合能力培養(yǎng)于一體。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)組織形式,形成有利于學(xué)生綜合能力提高的教學(xué)模式

3.2.1 理論教學(xué),構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式 采用大班集中理論授課、小班研討交流與課外自主學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的教學(xué)組織形式,實施以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,采用課內(nèi)與課外結(jié)合、講授與自主學(xué)習(xí)結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與團隊合作結(jié)合教學(xué)手段,既緩解了課內(nèi)教學(xué)課時的不足,又充分利用學(xué)生的課余時間鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究、口頭表達、論文撰寫、團隊合作及對實際案例深入研究的能力。使每堂課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。富有創(chuàng)新性的教學(xué)模式極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,學(xué)生的查閱資料與歸納能力、分析與解決問題能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作精神等多方面素質(zhì)得到明顯提高。

3.2.2 實驗教學(xué) 基礎(chǔ)實驗推行“全程參與式、問題式”的實驗教學(xué)法,綜合設(shè)計性實驗采用“自主設(shè)計與合作討論相結(jié)合”的教學(xué)方法,應(yīng)用研究性實驗采用“學(xué)研結(jié)合的探究式”實驗教學(xué)法。注重學(xué)生實驗技能與基本原理的掌握,從查閱資料、實驗準(zhǔn)備到實驗講解、實驗操作、結(jié)果分析等整個實驗活動都由學(xué)生來完成,整個實驗活動的實施主體是學(xué)生,實現(xiàn)了從“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨立分析問題、解決問題的能力和綜合表達能力。

在精品課程網(wǎng)站中,有在線交流、學(xué)習(xí)報告提交(實驗預(yù)習(xí)報告、研究性學(xué)習(xí)報告、實驗設(shè)計報告、實驗研討報告、學(xué)生研討PPT)等板塊。在線交流是一個實時聊天室,教師和學(xué)生可通過聊天室進行實時交流、答疑和輔導(dǎo);學(xué)習(xí)報告提交要求學(xué)習(xí)者在實驗前寫出實驗預(yù)習(xí)報告、綜合實驗設(shè)計報告,在課后寫出研究性學(xué)習(xí)報告和針對實驗現(xiàn)象的實驗研討報告,在平臺中完成報告的提交、問題反饋、學(xué)習(xí)交流,取消紙質(zhì)文檔的提交。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)報告撰寫能力、實驗綜合能力等綜合能力的培養(yǎng),強化教學(xué)內(nèi)容與實驗操作的有機結(jié)合,增進師生、生生之間的各種實時和非實時交流。

3.3 圍繞能力評價要素,構(gòu)建能力本位的發(fā)展型、多元化的評價方法 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。指標(biāo)體系既要反映學(xué)生對本課程基本知識的掌握狀況,又要能評價學(xué)生綜合能力;既可以靜態(tài)反映學(xué)生的知識構(gòu)成,又要能動態(tài)反映學(xué)生在整個合作探究式教學(xué)過程中的表現(xiàn);學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重過程性評價和能力評價,從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五大方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計來評價學(xué)生的綜合能力,中心環(huán)節(jié)是注重衡量學(xué)生自我發(fā)展知識能力、推理技巧和團隊合作精神,評價主體主要由教師評價、自我評價和組員評價構(gòu)成,合理、公正的評價體系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的改變,推進教學(xué)改革的深入發(fā)展。學(xué)生知識能力評價主要由以下三方面構(gòu)成:試卷考核成績占50%(以靈活綜合性、應(yīng)用知識解決案例的題型為主)、合作探究式學(xué)習(xí)成績占30%(從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五方面的權(quán)重與子內(nèi)容設(shè)計評價指標(biāo)體系)、論文成績占20% (結(jié)合當(dāng)前免疫學(xué)熱點問題布置20道相關(guān)主題,請學(xué)生查閱資料并寫成不少于二千字的論文)構(gòu)成。

實驗評價主要包括理論、技能、實驗狀態(tài)等過程,學(xué)習(xí)、技能、分析、合作研討和設(shè)計能力等方面。實驗理論和實驗技能成績主要根據(jù)筆試、口試和實驗操作考試等方法進行綜合評定,占總評的40%左右;實驗工作狀態(tài)主要根據(jù)學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、實驗設(shè)計、實驗研討、實驗操作、實驗報告等來進行綜合評定,占總評的60%左右,強化對實驗技能與實驗過程的考核,引導(dǎo)學(xué)生實驗技能的提高。對于設(shè)計性實驗,對實驗設(shè)計與實施過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新性火花,給予充分的肯定,并設(shè)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎勵分值,鼓勵學(xué)生積極思考,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這種全方位的成績評定方法在一定程度上反映了學(xué)生的實際水平和能力,調(diào)動和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,對提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題、提高實際操作能力和綜合應(yīng)用能力都有積極的作用。

學(xué)生可以通過網(wǎng)站的在線測試進行知識掌握狀況測試。在線測試提供了強大的題庫管理功能,教師可在線生成題庫,并能進行遠程維護和修改;利用該系統(tǒng),教師可隨時進行組卷,布置作業(yè)和自測練習(xí);學(xué)習(xí)者可以選擇不同的章節(jié)或不同的題目類型進行自我測試,對客觀題型的練習(xí)和作業(yè),系統(tǒng)能自動評判,并給出正確答案;對主觀題和論述題則由教師在線評判,學(xué)生可查看老師的評判結(jié)果、評語和參考答案;收集了37套近年各高校的研究生招生試題,有利于考研的學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)、提高。

精品課程的建設(shè)要在質(zhì)量上突出“精”,在知識綜合性上體現(xiàn)“品”,重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè),強化人才的能力培養(yǎng)。課程建設(shè)的最終目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)“基礎(chǔ)實、能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、具有國際視野”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。精品課程應(yīng)成為人才培養(yǎng)的有效載體,起到示范與帶動作用。

[1] 郝桂榮,高東明.精品課程建設(shè)的理論與實踐[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2007,5(4):41-44.

[2] 厲巖,馬建輝,雷紅英,等.綜合性大學(xué)醫(yī)科PBL教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009(4):59-61.

[3] 唐鐵軍,王平祥,徐躍進.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的精品課程建設(shè)探索[J].高等理科教育,2010(2):60-64.