漆光紫,黃高明,劉勇,黃志碧,黎燕寧,林樹剛,蘇晶,方益敏

(廣西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院,廣西 南寧 530021 E-mail:qiguangzi2004@163.com)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理醫(yī)學(xué)資料中變異性的科學(xué)與藝術(shù),內(nèi)容包括有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、解釋和表達(dá),以求得可靠的結(jié)果和科學(xué)的結(jié)論,其思維及作為方法學(xué)和工具學(xué)的重要性已經(jīng)被廣大醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)科學(xué)工作者所認(rèn)識(shí)、所接受,并廣泛應(yīng)用[1]?，F(xiàn)在,幾乎所有的醫(yī)學(xué)期刊都要求對(duì)醫(yī)學(xué)論著中報(bào)告的實(shí)驗(yàn)或觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,以保證醫(yī)學(xué)科研工作的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！睹绹t(yī)學(xué)會(huì)雜志(JAMA)》社的一位主編更是將統(tǒng)計(jì)學(xué)比喻為“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)大廈的一個(gè)重要支柱”[2]?！搬t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”在我校是碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程,其醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和技能是碩士研究生培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)的必備科研素質(zhì)。因此,提高課程教學(xué)質(zhì)量,使研究生更好地掌握“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”基本理論和方法,從而正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理科研過程中的實(shí)際問題,不僅是研究生課程建設(shè)本身的迫切需要,也是高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)課程建設(shè)提出的要求。筆者結(jié)合“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的實(shí)踐,從課程教學(xué)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、考核方式改革等方面對(duì)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)進(jìn)行探討。

1 課程教學(xué)定位

與本科生相比,碩士研究生課程更注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛、深入、系統(tǒng)地了解并掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及研究方法,提高研究生基本科研素養(yǎng)、科研方法和科研能力[3]。因此,我們對(duì)研究生“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)確定為:使學(xué)生在了解數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,正確應(yīng)用醫(yī)學(xué)研究設(shè)計(jì)尤其是統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法,熟練運(yùn)用國際著名統(tǒng)計(jì)分析軟件(SAS、SPSS等)分析數(shù)據(jù),提高綜合運(yùn)用知識(shí)、分析和解決科研和業(yè)務(wù)工作問題的能力。

2 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

開展精品課程建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生,配置結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。為此,我校注重從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu),教學(xué)理念多樣化等方面加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程師資隊(duì)伍建設(shè)。一是引進(jìn)和培養(yǎng)的教師要求有醫(yī)學(xué)知識(shí)本底,最高學(xué)歷的專業(yè)知識(shí)以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為主,輔以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、流行病學(xué)等專業(yè)知識(shí);二是要以高學(xué)歷、高職稱和中青年教師為主。目前9名任課教師中,5人具有高級(jí)職稱且均為碩士研究生導(dǎo)師;學(xué)歷均為碩士研究生以上,其中博士4人; 35～55歲的中青年教師6人,占67%。可見,目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)上均較合理,符合精品課程建設(shè)和課程教學(xué)的需要。此外,我們還從浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)等國內(nèi)著名高校引進(jìn)人才,并派出5名教師到海外留學(xué),這給教學(xué)帶來了多樣化的先進(jìn)的教學(xué)理念。

3 教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)方面

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革是精品課程建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校調(diào)整研究生培養(yǎng)方案后,“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)時(shí)數(shù)明顯減少(由120學(xué)時(shí)減為90學(xué)時(shí)),為了適應(yīng)教學(xué)改革,同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)。我們對(duì)課程教學(xué)思路、內(nèi)容等反復(fù)進(jìn)行研究論證,提出了“精選內(nèi)容、削枝強(qiáng)干、強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化公式,注重應(yīng)用”的教學(xué)思路,并建立起“研究設(shè)計(jì)→統(tǒng)計(jì)分析(即統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷)→統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用”的課程教學(xué)內(nèi)容體系,突出本課程作為方法學(xué)和工具學(xué)的特點(diǎn),使該課程教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。由于精品課程建設(shè)不是簡單的一本書或教材的建設(shè),而是一個(gè)完整的系統(tǒng)[4]。因此,我們從系統(tǒng)觀出發(fā),著眼于整體,建立了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”精品課程網(wǎng)站,內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱、授課教案和計(jì)劃、CAI課件、章節(jié)習(xí)題集、及相關(guān)交流平臺(tái)等,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流;同時(shí)開展電子教材建設(shè),實(shí)現(xiàn)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》由單純的紙質(zhì)教材向紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式互動(dòng)、相輔相成的立體化教材體系方向發(fā)展。此外,我們還主編了《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法實(shí)習(xí)指導(dǎo)》、《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題集》和《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法總復(fù)習(xí)綱要》等教輔材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革方面

教學(xué)方法和手段改革是精品課程建設(shè)的重要途徑。在研究生的“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中,我們將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)改為多元化課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式,即課堂教學(xué)完成后,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的研究設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)分析方法,課后去查閱相關(guān)文獻(xiàn)或書籍,學(xué)習(xí)不同專家和學(xué)者學(xué)術(shù)觀點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;將習(xí)慣性的滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式改為以學(xué)生為中心,采用導(dǎo)讀式教學(xué)法授課,將每個(gè)教學(xué)單元的課堂教學(xué)內(nèi)容分三階段完成(即學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)→學(xué)生研討、教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生反饋、教師總結(jié)),在這種導(dǎo)讀式教學(xué)中,教師要抓導(dǎo)點(diǎn),重導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,就會(huì)使課堂成為師生雙邊活動(dòng),信息雙向傳遞,教師“教路”,學(xué)生“學(xué)路”能與教學(xué)設(shè)計(jì)“思路”形成優(yōu)化組合。

在教學(xué)手段方面,我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)操作統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)等),采用PPT課件鏈接統(tǒng)計(jì)軟件現(xiàn)場演示統(tǒng)計(jì)分析過程相結(jié)合、PPT課件與傳統(tǒng)的黑板板書相合,即抽象的、難以理解的統(tǒng)計(jì)學(xué)推理和分析過程等教學(xué)內(nèi)容由PPT課件采用動(dòng)畫方式顯示,案例分析思路、難點(diǎn)知識(shí)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況輔以傳統(tǒng)板書,案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用操作利用計(jì)算機(jī)現(xiàn)場演示顯示。這種教學(xué)手段和形式,實(shí)現(xiàn)了PPT課件、傳統(tǒng)教學(xué)方式、案例分析和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用操作的最佳組合,達(dá)到了相得益彰的教學(xué)效果,而且課堂教學(xué)的靜中有動(dòng),化靜為動(dòng),學(xué)生既能感知知識(shí)的形成過程,同時(shí)也能快速掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

5 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)方面

統(tǒng)計(jì)與其它學(xué)科教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)“用什么”和“怎么用”的問題,因此只有將統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力,真正提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。為此,我們強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),并不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新,構(gòu)建多元化的立體實(shí)踐教學(xué)體系。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合,計(jì)算機(jī)操作與書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告教學(xué)相結(jié)合。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面,在實(shí)驗(yàn)課堂中,一是加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維,增強(qiáng)分析問題的能力。案例教學(xué)是非常形象生動(dòng)的一種教學(xué)模式,易被學(xué)生接受,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣[6]。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中貫穿案例教學(xué),通過具體實(shí)例,講解統(tǒng)計(jì)分析方法的正確運(yùn)用,可使方法介紹更直觀、形象,學(xué)生更容易掌握。案例的來源,除了課本上的實(shí)例外,需大量收集統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類權(quán)威期刊上文章中的數(shù)據(jù)資料。二是增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)。通過統(tǒng)計(jì)分析軟件演示案例的分析過程與結(jié)果,講授統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容再自己上機(jī)操作練習(xí),師生均可將大部分時(shí)間和精力從進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算過程中解脫出來,只需解決好為什么要采用這種統(tǒng)計(jì)分析方法,具體該怎么操作以及如何科學(xué)的判定結(jié)果這三個(gè)問題。弄清楚了這三個(gè)問題,實(shí)質(zhì)上就是理解了抽象的統(tǒng)計(jì)原理,掌握了統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用問題。而且統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用過程,能使學(xué)生感覺到這是在分析“自己的”數(shù)據(jù),學(xué)生上機(jī)操作成了一個(gè)積極參與的主動(dòng)過程,同時(shí)接觸到文字、數(shù)據(jù)、圖表、圖像等多種媒體手段,使自己的眼、腦、手等各種感覺器官都參與進(jìn)去,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,從而有利于掌握各種統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用。三是加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)。二手資料是指在該課題的調(diào)研之前已經(jīng)存在的、自己或他人為別種目的所收集到的相關(guān)或不相關(guān)的資料,通常是其他組織或個(gè)人出于其他目的得出的調(diào)查結(jié)果[7]。使用二手資料是一種借用他人的經(jīng)驗(yàn)或成果的方法?？茖W(xué)研究中通過獲取二手資料(如查閱文獻(xiàn)等)來比較、分析、研究,以指導(dǎo)自己開展科研工作或撰寫論文是必不可少的。但獲取二手資料僅僅是開展科研工作的第一步,更重要的是要對(duì)收集到的資料做適當(dāng)?shù)奶幚砗徒忉?使之成為判定開展科研工作的依據(jù)。為此目的,在研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)就尤為重要。四是鼓勵(lì)學(xué)生親身參與一些統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室設(shè)置了專門的數(shù)據(jù)分析室,常年承接有大量的現(xiàn)場調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析任務(wù),常需招募不同專業(yè)的研究生參與數(shù)據(jù)錄入、整理和分析任務(wù),這為學(xué)生親自參與一些統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)活動(dòng)提供了很好的機(jī)會(huì)或場所。

課外實(shí)踐教學(xué)方面,我們要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的研究設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)分析方法,去檢索在設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)學(xué)方法上應(yīng)用有誤的公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文,并就存在的問題或謬誤寫成讀書體會(huì)上交。教師評(píng)閱學(xué)生的體會(huì),并與學(xué)生開展交流和討論,從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑以及分析、變通、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

大力開展計(jì)算機(jī)操作與書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,即實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中我們給學(xué)生安排人手一臺(tái)電腦進(jìn)行上機(jī)操作實(shí)習(xí),而且不再是只要求學(xué)生參照課本實(shí)例,完成課本后附有的幾道練習(xí)題即可,而是要求學(xué)生將自己的調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的原始數(shù)據(jù)或者授課教師交給的原始數(shù)據(jù),利用計(jì)算機(jī)建立自己的數(shù)據(jù)庫,然后用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行進(jìn)一步的整理或?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行“清洗”,再按照相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的同時(shí),我們還要求學(xué)生將所分析案例的統(tǒng)計(jì)分析方法和所選方法的理由作為題意分析,以及統(tǒng)計(jì)描述或統(tǒng)計(jì)推斷(假設(shè)檢驗(yàn))的過程,統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算所得的統(tǒng)計(jì)量、概率值和根據(jù)統(tǒng)計(jì)量、概率值所做出的推斷結(jié)論(包括統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論和專業(yè)結(jié)論)均書寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交教師評(píng)閱。充分利用統(tǒng)計(jì)分析軟件開展統(tǒng)計(jì)學(xué)的上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)教學(xué),加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性訓(xùn)練,提高了學(xué)生解決問題的能力,而同時(shí)要求學(xué)生按要求書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)鞏固理論課教學(xué)內(nèi)容和強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件分析案例的方法、步驟以及對(duì)結(jié)果的判定均有很好效果,還能為研究生順利地撰寫畢業(yè)論文和將來從事科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6 課程考核方式改革方面

加強(qiáng)課程考核方式改革,是精品課程建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”屬于方法和工具性課程,因此需將考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和綜合分析問題的能力作為重點(diǎn)。我校傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試方式是在課程教學(xué)結(jié)束后的期末只進(jìn)行一次理論筆試,其成績即為該門課學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。但作為方法性、技巧性和應(yīng)用性很強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)來說,這種單一的考核方式,不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平和運(yùn)用能力。于是我們改革了考試方式,進(jìn)行了理論筆試和計(jì)算機(jī)操作考試相結(jié)合、閉卷考試與開卷考核相結(jié)合。即通過理論課與實(shí)習(xí)課兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)后,在學(xué)期末均以閉卷形式進(jìn)行理論筆試和上機(jī)操作考試。此外,我們還安排了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)期中理論筆試。理論筆試主要以選擇題、辨析題(判斷對(duì)錯(cuò),并說明理由)、簡要敘述題、分析應(yīng)用題等形式考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基本概念、原理和方法等知識(shí)的掌握程度。其中分析應(yīng)用題只要求答出某案例宜采用何種統(tǒng)計(jì)分析方法處理,為什么?或判斷某統(tǒng)計(jì)方法和結(jié)論是否正確并說明理由等,不必列出具體的假設(shè)檢驗(yàn)步驟和計(jì)算過程。此外,還設(shè)計(jì)一道附加題(融合設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷等重點(diǎn)知識(shí)為一體的題),以考核學(xué)生融會(huì)貫通、綜合分析的能力。期中理論筆試成績占期評(píng)總成績的10%,期末理論筆試成績占期評(píng)總成績的50%。上機(jī)操作考試主要考查學(xué)生整理、分析資料和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力,包括統(tǒng)計(jì)方法的正確選用、分析結(jié)果的判定和解釋等。根據(jù)考生人數(shù)的多少,上機(jī)試題設(shè)計(jì)成多套難易程度相當(dāng)、內(nèi)容覆蓋均衡、互不重復(fù)的試卷,每份試卷設(shè)計(jì)3道分析應(yīng)用題,考試時(shí)保證每個(gè)考生與相鄰兩位同學(xué)的試卷不同,考試時(shí)間為50min,實(shí)行閉卷考試,每道考題要求寫出資料類型、設(shè)計(jì)形式、統(tǒng)計(jì)分析方法和假設(shè)檢驗(yàn)步驟,最后用計(jì)算機(jī)錄入所給數(shù)據(jù),用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析,并記錄結(jié)果,然后根據(jù)結(jié)果做出推斷結(jié)論。上機(jī)考試成績占期評(píng)總成績的30%。對(duì)于開卷考核,我們主要是通過評(píng)閱學(xué)生平時(shí)書寫的讀書體會(huì)或報(bào)告考核學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)分析方法誤用的糾錯(cuò)能力,以及通過評(píng)閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告考核學(xué)生對(duì)各實(shí)習(xí)單元知識(shí)的掌握程度和平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等。開卷考核的成績作為平時(shí)成績,占期評(píng)總成績的10%。因此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,對(duì)課程教學(xué)的考核采用筆試和機(jī)試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合,能較全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平,并能提高學(xué)生對(duì)案例的綜合分析能力,正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法及統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際能力。

[1] 孫振球.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].3版.北京:人民衛(wèi)生出版社, 2010:1.

[2] 魏敏,陳衛(wèi)中.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,3(1):69-71.

[3] 王芳,賈青青,鄧慧萍,等.研究生課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建初探[J].學(xué)位與研究生教育,2011(1):53-57.

[4] 田衛(wèi)國.高校精品課程建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索,2010(2):49-50.

[5] 都愛霞.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重在實(shí)踐應(yīng)用[J].決策探索,2008 (3):67.

[6] 姜鈺.多元化統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011,9(2):91-93.

[7] 劉志超,張小娟.基于互聯(lián)網(wǎng)的二手資料收集方法研究[J].科技管理研究,2011(3):187-190.