劉丙權(quán)，羅美娟，付寶森，徐大林，張 迪

（沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110102）

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人力資源管理視角下高等體育院校教師崗前培訓(xùn)探索

劉丙權(quán)，羅美娟，付寶森，徐大林，張 迪

（沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110102）

1 人力資源及其管理理論

1.1 高等體育院校人力資源及其內(nèi)涵

微觀層面上，人力資源（human resource，簡(jiǎn)稱HR）是指特定社會(huì)組織所擁有的，能夠推動(dòng)其持續(xù)發(fā)展、達(dá)成其目標(biāo)的成員能力的總和。高等體育院校人力資源是指高等體育院校系統(tǒng)范圍內(nèi)所具有的勞動(dòng)能力的總和。具體來(lái)講，高等體育院校人力資源的范圍，是指從事教學(xué)、科研、管理和后勤服務(wù)等方面工作的教職工總體所具有的勞動(dòng)能力的總和。本文的主要對(duì)象是高等體育院校教師資源，它是高等體育院校人力資源的核心組成部分，主要包括教學(xué)、科研人員。高等體育院校教師人力資源作為一種特殊的人力資源，首先具有一般人力資源所具有的基本特征，即雙重性、能動(dòng)性、持續(xù)性、時(shí)效性、社會(huì)性等。同時(shí)，高等體育院校的教師分為技術(shù)學(xué)科教師（簡(jiǎn)稱術(shù)科教師）和理論學(xué)科教師（簡(jiǎn)稱學(xué)科教師）。專業(yè)性院校的特點(diǎn)決定了其教師素養(yǎng)不同于其他高校和普通高校體育院系，具有術(shù)科教師專業(yè)素養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)性、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，學(xué)科、術(shù)科知識(shí)的交融性、教師“單兵作戰(zhàn)”能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的雙重性。另外高等體育院校教師人才流動(dòng)、教學(xué)科研訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)、培養(yǎng)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)體系、人力資源開(kāi)發(fā)與利用等方面也有其自身特征，同其他高校存在一定的差異。

1.2 高等體育院校人力資源管理

人力資源管理的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了科學(xué)管理前階段、科學(xué)管理階段、人際關(guān)系管理階段、從人事管理到人力資源管理階段。教師人力資源管理的概念也隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展，并主要經(jīng)歷了將人視為資本、強(qiáng)調(diào)成本控制、提高管理效率的人事管理階段和將人視為重要資源、強(qiáng)調(diào)資源開(kāi)發(fā)、注重和諧關(guān)系的人力資源管理階段。

韋伯和諾頓進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人是人力資源管理的核心，認(rèn)為教育人力資源管理是“為了建立一種有效的人力資源體制，營(yíng)造一種有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的氛圍，在組織中進(jìn)行的人力資源的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程”。應(yīng)用韋伯和諾頓提出的教育人力資源管理的概念，高等體育院校人力資源管理是指為了建立一種有效的人力資源體制，營(yíng)造一種有利于實(shí)現(xiàn)高等體育院校教育目標(biāo)的氛圍，在高等體育院校中進(jìn)行的人力資源的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)把實(shí)施有效的教育教學(xué)方案作為人力資源管理的根本職責(zé)，同時(shí)注重招聘、選拔和培訓(xùn)，在教師之間創(chuàng)造和諧的工作關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)了人的因素的同時(shí)，主張人力資源管理的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和滿足教職員工需要的積極健康的組織氛圍培育之間的和諧與統(tǒng)一。

高等體育院校教師的特殊性，對(duì)包括教師培訓(xùn)在內(nèi)的人力資源管理工作提出更高要求，必須由強(qiáng)調(diào)工作效率的人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以人為核心的和諧關(guān)系管理，在人力資源管理機(jī)制優(yōu)化上下功夫，才能發(fā)揮教師資人力源的最大效益。

2 體育院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和培訓(xùn)工作面臨的問(wèn)題

2.1 教師資源總量不足，人力資源管理壓力大

近年來(lái)高等體育院校隨著招生規(guī)模的的擴(kuò)大和新增專業(yè)的增加，普遍存在生師比過(guò)大的現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)校教師數(shù)量的不足，必然影響辦學(xué)質(zhì)量的提高，而教師的補(bǔ)充又受到學(xué)校編制、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)和效益的制約和影響，給人力資源管理帶來(lái)了壓力，人力資源管理效率不能滿足宏觀上發(fā)展的需要。因此，迫切要求提高教師人力資源培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

2.2 教師人力資源結(jié)構(gòu)存在差距，教師培訓(xùn)任重而道遠(yuǎn)

第一，年齡結(jié)構(gòu)不科學(xué)，骨干教師資源不足。據(jù)國(guó)外研究結(jié)果，高校教師最優(yōu)的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“紡錘型”:30歲以下的比例小于20%，30－50歲的比例在60%左右，50歲以上的比例在20%左右。研究表明，高等體育院校教師隊(duì)伍過(guò)于年輕化，各年齡段之間所占比例不均衡，36－45歲的中青年骨干教師數(shù)量缺乏，教師隊(duì)伍年輕化現(xiàn)象明顯，教師梯隊(duì)出現(xiàn)斷層。

第二，學(xué)位結(jié)構(gòu)不合理，教師高學(xué)歷資源不足。根據(jù)教育部《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求，以教學(xué)為主的高等院校具有研究生學(xué)歷教師的比例應(yīng)達(dá)到60%以上，博士達(dá)到10%。研究表明，在教師隊(duì)伍學(xué)位結(jié)構(gòu)方面，只有少數(shù)高等體育院校達(dá)標(biāo)，我國(guó)體育院校教師人力資源結(jié)構(gòu)質(zhì)量與高等教育發(fā)展的要求存在著很大的距離。

第三，高職稱教師比例較小，職稱結(jié)構(gòu)有待于優(yōu)化。目前我國(guó)體育院校師資隊(duì)伍高級(jí)職稱的比例還普遍較低，而且高職高齡化現(xiàn)象仍十分突出。高校職稱比例偏低主要是近幾年教師數(shù)量不斷擴(kuò)增，由于受編制和地方政府主管部門職稱比例限制等原因，導(dǎo)致高職稱人數(shù)受限。據(jù)了解，目前各高等體育院校有望在新一輪的崗位設(shè)置中提高高級(jí)職稱教師的比例。如此一來(lái)，職稱結(jié)構(gòu)雖將得到改善，但同時(shí)又對(duì)高等體育院校人力資源的管理提出了新的要求。

2.3 人力資源管理的情感作用有限，人才流失現(xiàn)象普遍存在

高校人力資源管理系統(tǒng)通過(guò)人才引進(jìn)機(jī)制、考核與激勵(lì)機(jī)制、教師培訓(xùn)與參與機(jī)制和組織感情承諾機(jī)制，強(qiáng)化教師與組織之間的情感聯(lián)系，培養(yǎng)教師對(duì)組織的忠誠(chéng)度，最終提高教師師德與教書育人績(jī)效，達(dá)到教師的自主行為與組織目標(biāo)高度一致的目的。研究表明，人才引進(jìn)、考核與激勵(lì)、教師培訓(xùn)與參與構(gòu)成的人力資源管理實(shí)踐對(duì)教師科研與社會(huì)服務(wù)績(jī)效具有正相關(guān)關(guān)系，但感情承諾對(duì)教師科研與社會(huì)服務(wù)績(jī)效具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明目前的人力資源管理的情感作用對(duì)科研能力較強(qiáng)的教師而言作用有限，人才流失現(xiàn)象普遍存在。

3 教師崗前培訓(xùn)的有效途徑探索

3.1 樹(shù)立“以人為本”的培訓(xùn)理念，把教師作為培訓(xùn)活動(dòng)的核心

基于人力資源管理的教師培訓(xùn)，在管理理念上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以作為主體者的教師為中心，把教師作為組織的核心和最重要、最具有主體性、能動(dòng)性的資源，一切培訓(xùn)活動(dòng)的目的都是滿足個(gè)體的多層次需要，激發(fā)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人人生價(jià)值的共贏。在“以人為本”的培訓(xùn)理念下，要求注重塑造一種人文關(guān)懷環(huán)境，培養(yǎng)新教師的歸屬感、主人翁意識(shí)，凝聚和增強(qiáng)向心力;通過(guò)教育、培訓(xùn)充分發(fā)掘新教師的潛能，激發(fā)教師的活力，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，提高組織整體工作績(jī)效;培訓(xùn)過(guò)程中，注重采用靈活多樣的內(nèi)容安排，做到注重個(gè)性發(fā)展與增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效結(jié)合，為新教師將來(lái)更好地發(fā)展和服務(wù)于學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。崗前教育是教師職業(yè)培訓(xùn)的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。在培訓(xùn)策略上不僅要注重近期或當(dāng)前入職教育問(wèn)題，更要注重職業(yè)生涯的整體開(kāi)發(fā)與規(guī)劃。

3.2 遵循戰(zhàn)略管理原則，合理開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

戰(zhàn)略人力資源管理理論提出，外部環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致組織內(nèi)部的戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)和人力資源管理的適度調(diào)整，通過(guò)相互協(xié)調(diào)與整合使組織適應(yīng)環(huán)境的變化;同樣，組織內(nèi)部也必須自發(fā)地調(diào)整戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和人力資源管理，將人力資源提升到戰(zhàn)略高度，構(gòu)建出完整的戰(zhàn)略人力資源管理。因此，作為戰(zhàn)略人力資源管理的重要組成部分，入職培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須做到:（1）戰(zhàn)略性。亦即“契合性”，包括“縱向契合”——人力資源的培訓(xùn)必須與組織的發(fā)展戰(zhàn)略契合以及“橫向契合”——整個(gè)人力資源的培訓(xùn)各組成要素、培訓(xùn)理念相互之間的契合;（2）目標(biāo)導(dǎo)向性。人力資源的培訓(xùn)需遵循“雙層雙元”原則?！半p元”指學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展，“雙層”指學(xué)校層次和教師層次。即通過(guò)合理的人力資源的培訓(xùn)，使學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)盡可能相匹配，注重培訓(xùn)目標(biāo)的長(zhǎng)期性、整體性。

從高等體育院校發(fā)展的角度來(lái)看，高等教育由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)生人數(shù)迅猛增長(zhǎng)，學(xué)校的教育資源緊張，師資隊(duì)伍的數(shù)量明顯不足;年齡結(jié)構(gòu)呈金字塔形，呈年輕化特征;師資配置不科學(xué)，教師資源開(kāi)發(fā)的不合理等一些問(wèn)題，已成為影響高等體育院校提高培養(yǎng)人才質(zhì)量和快速、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的重要因素。特別是作為單科性院校的體育院校來(lái)說(shuō)，不具有名牌大學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)和吸引力，學(xué)院的辦學(xué)特色將成為高等學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。這就要求高等體育院校要建立一支教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理等方面相結(jié)合的高水平的師資隊(duì)伍，為學(xué)校發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源保障。

3.3 遵循有效溝通、共同發(fā)展原則，構(gòu)建良好的心理契約

“心理契約是指雇用雙方對(duì)他們之間的關(guān)系以及向?qū)Ψ教峁┑膬r(jià)值的主觀理解，這種理解來(lái)自于對(duì)正式契約的感知和自身的期望”。如果向?qū)Ψ教峁┑膬r(jià)值是基本對(duì)等的，心理契約處于相對(duì)平衡狀態(tài)。如果任何一方主觀感覺(jué)到平衡出現(xiàn)了嚴(yán)重的波動(dòng)而不能調(diào)整時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致心理契約的違背或破裂”。心理契約雖無(wú)文字表達(dá)，但卻客觀存在。教師與學(xué)校簽訂了書面契約，雙方在內(nèi)心深處對(duì)自己應(yīng)該為對(duì)方付出什么、付出多少，期望對(duì)方給自己回報(bào)什么、回報(bào)多少以及對(duì)方應(yīng)該為自己履行哪些責(zé)任和義務(wù)都有一定的認(rèn)識(shí)，這就是心理契約。

崗前培訓(xùn)是心理契約建立的重要環(huán)節(jié)。作為單科性的高等體育院校，為了能夠更好地可持續(xù)發(fā)展，必須擁有一批高水平的教師人才隊(duì)伍，而人才的獲取和穩(wěn)定需要采取多種方式和措施來(lái)達(dá)到兩者心理契約的相對(duì)平衡，這樣也會(huì)避免后期工作績(jī)效降低、離職、人才流失等問(wèn)題的出現(xiàn)。第一，遵循有效溝通的原則，詳細(xì)地講解學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、優(yōu)才培育、考核激勵(lì)等管理制度，明確學(xué)校提供的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)條件、人際環(huán)境、人文關(guān)懷和發(fā)展空間，避免由于信息不對(duì)稱所導(dǎo)致的知覺(jué)偏差，為構(gòu)建良好的心理契約奠定基礎(chǔ)。第二，遵循共同發(fā)展的原則，引導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)、合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，把教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。逐步使教師與高校兩者各自的目標(biāo)心理契約最終合成為一個(gè)和諧的、動(dòng)態(tài)平衡的新的心理契約，從而順利完成心理契約的構(gòu)建。

3.4 遵循可持續(xù)發(fā)展原則，構(gòu)建教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制

教師人力資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，人力資源管理視角下的教師培訓(xùn)，需要變過(guò)程管理為目標(biāo)管理;變被動(dòng)反應(yīng)的行政型管理為主動(dòng)開(kāi)發(fā)的策略型管理;變孤立的靜態(tài)管理為全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理;變只注重人才引進(jìn)為同時(shí)注重現(xiàn)有人才開(kāi)發(fā)與利用;變學(xué)歷補(bǔ)償教育為更新知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能的繼續(xù)教育;倡導(dǎo)教師建立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)意識(shí)，建立一套包括崗前培訓(xùn)在內(nèi)的終身教育培訓(xùn)體系，時(shí)間上保持連續(xù)性，強(qiáng)化在職期間的專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)。內(nèi)容上注重遞進(jìn)性，促使教師在學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、思想道德素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)與科研能力等方面向更高和更新的層次發(fā)展;鼓勵(lì)教師通過(guò)各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)能力。形式上采取包括常規(guī)培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修、非學(xué)歷教育培訓(xùn)等多種多樣的方式;資金上按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，采用單位、教師個(gè)人共同承擔(dān)的新機(jī)制，為教師的終身教育和終身學(xué)習(xí)提供政策上的保證，高等體育院校隨著高學(xué)歷人員不斷進(jìn)入教師隊(duì)伍，學(xué)歷培訓(xùn)需求逐漸減少，但學(xué)術(shù)性和教學(xué)性培訓(xùn)是教師培訓(xùn)永恒的主題，而知識(shí)培訓(xùn)是教師個(gè)體的終身需求。學(xué)校要從人力資源管理的角度出發(fā)，建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以培養(yǎng)教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人和中青年骨干為重點(diǎn)，制定中長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)計(jì)劃，可持續(xù)、全面提高教師整體素質(zhì)。

遼寧省教育廳高?？蒲许?xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)W2010425）。

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽