刁國炎 韋群杰

(西南林業(yè)大學(xué)體育部 云南昆明 650224)

在高校體育選項課教學(xué)中建構(gòu)交往教學(xué)模式的研究①
——以西南林業(yè)大學(xué)為例

刁國炎 韋群杰

(西南林業(yè)大學(xué)體育部 云南昆明 650224)

采用教育教學(xué)實驗、文獻(xiàn)資料法、個案研究、觀察法等方法，以馬克思交往觀為指導(dǎo)，借鑒交往教學(xué)理論模式，結(jié)合高校體育選項課的教學(xué)特點，研究體育選項課教學(xué)中交往教學(xué)模式的建構(gòu)，旨在為高校教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

體育選項課 分級教學(xué) 交往教學(xué) 模式建構(gòu)

20世紀(jì)90年代以前，我國體育課教學(xué)受到前蘇聯(lián)體育教育教學(xué)思想的影響，課程教學(xué)大綱的構(gòu)建，主要依據(jù)競技體育的教學(xué)和訓(xùn)練模式，只重視運動技術(shù)水平的提高，輕視體育理論的教學(xué)，特別是忽視學(xué)生的心理品德教育和個性的發(fā)展。教師在教學(xué)中只按大綱施教，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生來講，過去的學(xué)習(xí)模式是被動式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一固定，學(xué)生沒有自主選擇的余地，不能“學(xué)其所好”。不論什么體育項目，只要安排教學(xué)，有興趣沒興趣都要學(xué)，學(xué)生沒有選課的權(quán)利。課堂教學(xué)上師生、生生互動、交流很少，很多運動能力好的學(xué)生，發(fā)展受到限制，成績提不高；而有些運動能力較差的學(xué)生，學(xué)練又跟不上，使其學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動性調(diào)動不起來，學(xué)生的主題地位和個性培養(yǎng)難以完成。

1 體育選項課與教學(xué)模式概念的理解

1.1 體育選項課

高校體育選項課是在高校體育選項課教學(xué)組織過程中，根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)狀況、體育基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)目的，結(jié)合學(xué)校體育設(shè)施、師資力量、校園體育文化等因素，按運動項目設(shè)置初級、中級、高級等不同層次，按不同的教學(xué)大綱、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)，以供學(xué)生選擇的、充分體現(xiàn)高校高校體育選項課教學(xué)“三自主”式的教學(xué)模式，又稱分級教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。一個完備的教學(xué)模式通常包括五個因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價，這五個因素之間的聯(lián)系構(gòu)成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2 高校體育選項課中建構(gòu)交往教學(xué)模式的依據(jù)

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 交往教學(xué)理論研究

交往教學(xué)理論源自20世紀(jì)70年代聯(lián)邦德國的K．沙勒與K．H舍費爾。該教學(xué)思想把教學(xué)看成教師和學(xué)生兩個主體通過課程中介而結(jié)成的一種交往關(guān)系，以“教學(xué)過程是一種交往過程”思想為基礎(chǔ)，強調(diào)師生之問、生生之間在課堂中通過動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，進而促進教學(xué)相長。師生之間的交往不僅是形式上得交往，更應(yīng)該是實質(zhì)上得交往，師生之間、生生之間，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、信任、和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.1.2 馬克思主義的交往觀

馬克思從“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”的基本立論出發(fā)，指出人的交往主要是指在共同活動中的“人對人的作用”，是“自覺聯(lián)合起來的個人之間自由交換”。在馬克思看來，“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”。也就是說，交往是人與人之間各種力量的相互交換、相互補充，只有作為獨立主體存在的個人之間的自由交往，才能獲得人的自由而全面發(fā)展。

2.2 學(xué)科依據(jù)

高校體育選項課教學(xué)的目的是發(fā)展大學(xué)生體能、掌握運動技術(shù)，并以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)為重點的教學(xué)過程，老師和學(xué)生以及學(xué)生之間在認(rèn)知水平、方式等方面存在巨大差異，身體條件、體育基礎(chǔ)、運動經(jīng)驗、健康狀況等方面更是千差萬別，體育教師在選項課教學(xué)中，只有加強與學(xué)生交往，充分了解學(xué)生之間的差異，才能把握學(xué)生的條件，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 實踐依據(jù)

在體育選項課教學(xué)中，學(xué)生通過肢體練習(xí)與體育教師和同學(xué)進行充分而有效的交往，特別是團體性項目中，通過分享體育保健知識、獲得情感交流、獲取運動體驗，相互學(xué)習(xí)，相互促進，從而提高體育技能、享受體育帶來的快樂。在激烈的肢體對抗和成功的運動體驗過程中，使學(xué)生感受體育運動帶來的快樂、自信等積極的情感體驗。但綜觀大多數(shù)高校體育選項課教學(xué)實踐，仍沒有完全擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛。

3 高校體育選項課教學(xué)中建構(gòu)交往教學(xué)模式的基本原則

3.1 主體間性原則

主體間性原則是指在高校體育選項課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是以獨立主體的身份進入到教學(xué)活動中的，高校體育選項課教學(xué)不是教師與學(xué)生之間單向的“主體——客體”式的對象化活動，而是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，構(gòu)成多向性、多層次、多維度的 “主體——主體”交往活動。師生之間、生生之間通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究、自主的嘗試，實現(xiàn)體育知識、技術(shù)與技能的共同擁有以及綜合素質(zhì)的提高。

3.2 合作性原則

合作性原則是指教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間在動作技能的教學(xué)過程中，通過交流自身所擁有的體育與健康基本知識、運動技術(shù)技能和運動體驗等，協(xié)同理解動作概念、技術(shù)要領(lǐng)和運動情感。

3.3 目標(biāo)導(dǎo)向性原則

高校體育選項課教學(xué)目標(biāo)是對高校體育選項課教學(xué)的具體要求，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著其方向和意義。高校體育選項課教學(xué)中的交往活動是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進行的有組織的、自覺的活動。交往教學(xué)模式建構(gòu)是為了在高校體育選項課教學(xué)中更好的完成教學(xué)目標(biāo)，所以交往教學(xué)模式必然以高校體育選項課教學(xué)目標(biāo)為指向，受教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范。

3.4 創(chuàng)新性原則

交往教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在體育教學(xué)和訓(xùn)練中表達(dá)自己的思考，在體育教師和學(xué)生動態(tài)開放的交往中，實行啟發(fā)式思維，鼓勵學(xué)生獨立理解新的體育知識和動作技術(shù)，在這一過程中學(xué)生的自我創(chuàng)新意識大幅提高。在高校體育選項課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互動間的合作，結(jié)合自己的興趣愛好，獲取大量的體育基本知識和體育技能，因此進一步激發(fā)了學(xué)生通過交往展示思維與運動能力的愿望和信心，學(xué)生的創(chuàng)新意識得以充分的激發(fā)，從而在高校體育選項課教學(xué)中形成了“交往——創(chuàng)新——交往——創(chuàng)新”的良性互動。

4 高校體育選項課交往教學(xué)模式的建構(gòu)

4.1 交往教學(xué)模式在體育選項課中的教學(xué)策略

4.1.1 學(xué)生主體參與的策略

高校體育選項課中，教師要把教學(xué)的主體側(cè)重于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的興趣愛好，在體育課程的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生平等交往是課程設(shè)計、組織和開展的中心環(huán)節(jié)，尤其要注意在“以目標(biāo)導(dǎo)向過程”課程編制為原則的指導(dǎo)下，體育教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參的意識，在教學(xué)內(nèi)容和組織教法的選擇上，讓學(xué)生自主選擇喜歡的體育項目，并實行分級教學(xué)的形式，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其主動去獲得體育與健康的基本理論、知識和技能，進而發(fā)展其心理品質(zhì)，提高其社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的優(yōu)化發(fā)展。

4.1.2 過程交往的策略

在高校體育教學(xué)過程中，學(xué)生的人生觀、價值觀、獨立思維能力和興趣選擇已較為固定，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，建立民主、平等的課堂氛圍，要鼓勵學(xué)生善于思維，提高對體育知識、技術(shù)的理解和體驗，讓學(xué)生在運動中體會交往的愉悅。在教學(xué)中，對學(xué)生在體育知識、技術(shù)上的理解偏差，教師要循序漸進，通過交流互動，讓學(xué)生提高技能，從中體驗到教師真誠的建議，從而獲得體育的樂趣。

4.1.3 交往組織策略

體育教師應(yīng)該靈活運用分級選項、分級學(xué)習(xí)、分級教學(xué)等教學(xué)組織形式，從課的設(shè)計到教學(xué)實踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，鼓勵學(xué)生探索和創(chuàng)新。通過各種途徑加大學(xué)生的相互評價、相互激勵，從而形成多邊互動的合作模式，調(diào)動學(xué)生參加體育活動的熱情，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。

4.2 多向交往在體育選項課中的建構(gòu)

在高校體育選項課教學(xué)中，學(xué)生通過師生互動、生生共享等多向交往，激發(fā)學(xué)生已有知識、技能和經(jīng)驗，調(diào)動起運動沖動和創(chuàng)新的激情，從而達(dá)到教學(xué)目的。其中師生間的互動是體育選項課課堂教學(xué)中最常見、最基本的人際交往。

4.3 交往教學(xué)模式在高校體育選修課上的操作程序

4.3.1 導(dǎo)入目標(biāo) 課程分級

高校體育選修課實行教學(xué)目標(biāo)分級，學(xué)生根據(jù)自己的狀況選擇課程的初、中、高三個級別，在同一個級別項目中，教師也可通過與學(xué)生的交流確定最有利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的方法，選擇適合的量和強度。積極開發(fā)高校體育選項課教學(xué)資源，增加學(xué)生的選擇性，重視創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適宜的鍛煉方法。

4.3.2 合作交流 運動體驗

體育課程不同于其他課程，無論是團體性項目還是單打項目，小組合作學(xué)習(xí)和團隊意識幾乎貫徹課堂始終。在教學(xué)中只有采用合作交流的方式才能使學(xué)生更好更快的掌握技術(shù)、提高技能，實現(xiàn)教學(xué)組織之最優(yōu)化。在分組合作的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既學(xué)得了知識又能獲得運動帶來的種種體驗。

4.3.3 總結(jié)評價 檢測反饋

教師與學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失，交流選項課分級教學(xué)運動體驗中的感受，分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。師生通過互相檢測學(xué)習(xí)效果，認(rèn)真總結(jié)得失，形成新教學(xué)反饋。

[1]趙立.顏雪珍,等.普通高校公共體育課分層教學(xué)的走向研究[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報,2006(6).

[2]馬克思.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京:人民出版社人民出版社,1995,18:119.

[3]李振斌,李養(yǎng)麗.普通高校公共體育教學(xué)模式改革及對策研究[J].西安外事學(xué)院學(xué)報,2007(3).

[4]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

G807

A

2095-2813(2012)03(b)-0032-02

云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目2010年度立項課題部分。

刁國炎(1981～):男,山東鄆城人,講師,碩士,研究方向:學(xué)校體育教學(xué)。

韋群杰:云南昆明人,教授,研究方向:武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。