易磊

(武漢東湖學院體育部 湖北武漢 430212)

1 寓意深遠，開啟未來

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！斌w育教學和其它學科有著明顯的差異，它并不需要過多華麗的語言，更應側(cè)重于教學訓練，怎樣才能使學生盡快地專注于課堂訓練呢。這就需教師在精煉過的語言中抓住人心，有吸引力；打動人心，有感召力；深入人心，有說服力。課堂語言必須要設置懸念吊足學生的胃口，在趣味探索中求新知。例如：在學生進行長跑練習時，可向?qū)W生提出長跑由來的問題，但并不需學生立即作答，而是教師在第一時間講述這樣一個典故：在公元前500多年，古希臘人知道了長跑對身體的益處，就在埃多斯山巖上刻上一句至理名言，“如果你想強壯，跑步吧；如果你想健美，跑步吧；如果你想聰明，跑步吧”強壯、健美、聰明是我們每個健康人追求的目標，而要想實現(xiàn)這一終極目標，就請從現(xiàn)在做起，從當前這節(jié)課做起，這樣一番表述，號召力自然就來了。而后可以敘述一番長跑的歷史淵源與進入奧運會的歷史及若干著名運動員在該項目上為國爭光的感人事跡。通過如此一番激情澎湃的講解之后，不僅點燃了學生的激情，更是把學生引進了一個抽象的知識殿堂。

2 融情于境，教育啟發(fā)

體育教學屬于在室外開展的教學活動，有時周圍環(huán)境很嘈雜，紫外光照過強，天氣過冷、過熱，都將導致學生注意力難以集中，接下來就難以進行正常的組織教學。這時，就要靠語言的魅力來吸引學生，做好課前的鋪墊就尤為重要了，一節(jié)課有個好的開始，就預示著已經(jīng)成功了一半。相傳三國時期劉備召集麾下各位頭領(lǐng)商討“作戰(zhàn)部署”會議，席間諸位交頭接耳，劉備無法正常進行，此時張飛站起來扯開嗓門大喊“大家不要吵了”，可是臺下依舊嘩聲一片。而此時的關(guān)羽則一言不發(fā)的走出來，移步到劉備的座位上，捋須凝目，一副若有所思的神情，這樣會場反倒安靜下來。這種默不作答“不破之深”的做法，實在耐人尋味。而作為體育工作者的我們，也可以著重研究一下課堂的文明妙語，掌握淵博的邊緣知識，了解一下當下學生感興趣的話題及事物，將體育教學的語言藝術(shù)與自身的興趣、氣質(zhì)、能力、性格等個性完美結(jié)合，時刻抓住學生的注意力，使學生保持最佳的思維狀態(tài)。這樣在教學過程中便可打破常規(guī)、不拘一格，形成具有鮮明個人特色的教學方式，同時也能夠拉近師生間的距離，自然就能和學生打成一片。

3 美形美聲，體現(xiàn)文明

在體育教學過程中，教師傳授的不僅只是技能與知識，而更多的則是一種源自于內(nèi)在的美。教學語言的美，主要是表現(xiàn)在形象化上。何謂形象化，就是利用具體的事物、圖像等，來闡述抽象的概念，使抽象的事物愈發(fā)清晰可見。教學語言的形象化，除了運用直觀教學、現(xiàn)場解說等辦法外，還可運用比喻、比擬等恰如其分的修辭手法，當然還應巧用和活用詞匯。如：在講武術(shù)中的握拳要領(lǐng)時，則可以試想一下，生活中我們在吃山東卷餅時，手應該怎樣把握住送入口中等這樣的語言就非常形象了。在排球的墊球教學中，可將手臂的動作概括為四個字“插、夾、壓、抬”。思路清楚，激發(fā)學生的思維活動，講解的語言應具有啟發(fā)性、簡明、準確等特性。在這種自然輕松的氛圍之下學生只要細細品味一番，其實他們不經(jīng)意間就已經(jīng)掌握了課程中的各項要領(lǐng)。

4 抑揚頓挫，張弛有度

當然，在教學過程中，教師必須擁有果斷、清晰、準確并富有節(jié)奏感的口令。受洪亮口令的影響，人的精神振奮，動作協(xié)調(diào)整齊；相反，就會是一個松散無序的隊伍。教師要使學生的注意力集中，組織調(diào)動隊伍迅速，就必須使用普通話教學，并且口齒清楚，有標準的發(fā)音。

4.1 語調(diào)的高低強弱

在教學中，教師要適度的調(diào)整自己聲音的高低強弱，不必過高，學生都能聽到為最好。某些教學內(nèi)容需要被強調(diào)時，老師可以提高聲調(diào)，目的是讓學生引起高度重視或嘈雜的課堂環(huán)境以及這樣的效力常規(guī)語言難以達到，但是持久的高聲調(diào)的刺激會使學生的差別感受性降低。有些教師在講課時，開始就一味運用“高調(diào)”，這樣不僅使教學的效果受到影響，學生不接受，同時還可能會使其他教師的正常教學受到影響。但是呢，過低的聲音，不僅可能使學生聽不到，而且使人容易精神萎靡、昏昏欲睡，大大降低號召力。語調(diào)的高低強弱，應根據(jù)教材的內(nèi)容、要求、教學環(huán)境以及學生情緒等不同情況靈活運用。語調(diào)可靈活多變，或急或緩，或長或短。如：在練習標槍技術(shù)動作時，就可以使用信號“嗒—嗒—嗒嗒”這樣短促有力的強音；快速有力的動作時，語調(diào)應急促，且鏗鏘有力；在強調(diào)柔軟性及協(xié)調(diào)性動作時，語調(diào)要柔緩平和，并富有一定韻律感；而對于教學重點內(nèi)容時，則要運用“重錘敲擊”法，把語調(diào)提升起來，以便讓學生引起足夠重視。

4.2 語調(diào)的節(jié)奏

教師授課時要輕重緩急、快慢起伏、錯落有致、講究抑、揚、頓、挫，不能總保持一板一眼，一個語速。停頓的目的是留給學生回味、思考的時間，也可增強學生的注意力，減少疲勞感，使之時刻處于最佳的聽課狀態(tài)。

教學中，教材始終是教師教學的核心，放緩學生難于掌握內(nèi)容的節(jié)奏，留給學生一定的思維空間。要使運動的魅力及韻律顯示出來，就要好好運用語調(diào)（短促、悠長、激揚）的差別，使口令與動作之間優(yōu)美動聽，和諧統(tǒng)一。例如：學生在健美操練習過程中，教師在口令運用時應采取具有輕盈感、節(jié)奏感的語調(diào)，才能使之動作簡潔、明快。而在太極拳教學中的口令則不能像健美操一樣，應根據(jù)動作結(jié)構(gòu)要求，語調(diào)應注意運動特點，時刻把握住太極拳圓柔連貫、綿綿不斷這一特性來發(fā)出指令，只有這樣才能更好體現(xiàn)太極拳運動的風格。

4.3 語氣的運用

語氣是最富于感情色彩的，最能表露言者心聲。我們每個人都有這樣的心理體驗：當我們受到肯定、鼓勵或夸獎時，心里就會很舒坦，自信心倍增；倘若受到了否定、批評時，情緒自然就會很失落、沮喪、信心全無。教師講話的語氣，對學生的情緒也有很影響，因為語氣能給學生以直接的感情和感染力，能喚起學生的聯(lián)想，學生喜歡聽關(guān)切的、贊許的、鼓舞的語氣；而不愿意聽責備的、批評的語氣。學生最反感的是諷刺的、挖苦的語氣，所以教師的語氣一定要引起重視，否則會影響教學效果的。試想：在魚躍前滾翻教學中，教師進行準確優(yōu)美的示范，并加上自信的語氣引導學生克服心理障礙，使學生個個都蠢蠢欲動，把完成較好的學生作為“正面典型”，從而達到增強學生過障礙物的信心的效果。所以，教師在教學過程中，要特別注意講話的語氣，應多使用肯定的、鼓勵的、贊揚的語氣，少用責備的、批評的、挖苦的語氣。使得學生順利完成教學任務。

正如比利時學者G·德朗舍爾說：“在我們的教學形式中，教師的口頭語言行為表示了他所作的全部事情和他要學生做的全部事情?！币虼?，教師必須使用靈活的、富有啟發(fā)性的教學語言啟迪學生深入地思考，調(diào)動學生積極參與學習過程，從而有效地促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。實踐證明:語言運用水平高的教師，他的教學往往能受到更多學生的追捧，并且教學效果也好。當然教學語言的美還有更深的含義，要求做到觀點正確、合乎邏輯；條理分明、重點突出；語言曉暢、口齒清楚。不能似是而非、模棱兩可，更不能講粗話、臟話，應做到“閑話不閑、笑話有意”，在語言藝術(shù)上給學生做出表率。由此可見，教學是一門藝術(shù)，教師也是藝術(shù)家，藝術(shù)沒有止境，教學也有難以企及的巔峰。在教學面前，永遠給教師留有有待探索、攀登和進取的余地。

5 結(jié)語

總之語言對體育教學發(fā)展起到了推波助瀾的作用，是體育教學重要的組成部分，有聲有色的各種體育教學語言極大的豐富了體育課的內(nèi)容，延伸了體育課的內(nèi)涵，我們只有完善自己的語言素質(zhì)，才能使得體育課更加完美，更具吸引力。

建議體育課還是要以直接的身體練習為主要內(nèi)容，教學語言要精講多練、言簡意賅、通俗易懂。

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