黃志鋒

（大連職工大學(xué) 遼寧大連 116033)

中高職貫通教育研究①

黃志鋒

（大連職工大學(xué) 遼寧大連 116033)

上海教育改革綱要中提出，要促進(jìn)中職與高職教育銜接，構(gòu)建中職與高職教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展渠道。本文就中高職貫通教育問題進(jìn)行分析，希望為其他的中高職學(xué)校提供一條拓寬招生渠道的參考和建議。

中高職貫通 課程銜接

1 中高職貫通教育模式

我國中高職貫通提出起步于20世紀(jì)80年代，也叫中高職銜接，經(jīng)過30年的發(fā)展，中、高職已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了接軌。但體系尚不完善，銜接過程需要進(jìn)一步的優(yōu)化。南方沿海城市走在了前面，例如，2010年上海市中高職貫通招生的第一年，首批7所學(xué)校參加，計(jì)劃招生480名，報(bào)名人數(shù)達(dá)到了7000多人。平均錄取比達(dá)到15:1，更有一所學(xué)校的招生比例達(dá)到了20:1，相當(dāng)于重點(diǎn)高中的錄取比例。2011年，招生的學(xué)校增加到了10所，招生計(jì)劃也相應(yīng)擴(kuò)大，由于增加了面試環(huán)節(jié)，錄取分?jǐn)?shù)有所降低。以上數(shù)據(jù)說明了這種人才培養(yǎng)模式獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定。北方內(nèi)地城市發(fā)展相對(duì)滯后，這需要學(xué)生和家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，逐步接受這種教育模式。

1.1 以中職生源為主統(tǒng)一招考貫通模式

該種模式是中職畢業(yè)生通過國家統(tǒng)一組織的招生考試進(jìn)入相應(yīng)的高職院校。這種形式具有明顯優(yōu)勢(shì)，節(jié)省資源，渠道也十分暢通，對(duì)于人力、財(cái)力、物力的消耗更小。學(xué)生對(duì)這種模式已經(jīng)形成足夠的認(rèn)知，不需要相應(yīng)部門做過多的宣傳。這種模式是當(dāng)前中高職貫通最主要的一種形式。隨著近些年來高職教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，越來越多的優(yōu)秀的中職畢業(yè)生成為高職學(xué)校的主要生源，這種貫通模式的優(yōu)點(diǎn)更加明顯。我們也應(yīng)該看到，這種貫通模式的前提條件是中職的辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)質(zhì)量必須足夠強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求也更高。必須能夠適應(yīng)高職的生源標(biāo)準(zhǔn)要求。否則其后果可以預(yù)見，過低的文化水平的與個(gè)人素質(zhì)較低的學(xué)生進(jìn)入高職院校，會(huì)給學(xué)校的教學(xué)、管理和就業(yè)帶來一系列的困難和問題，影響這種模式的可持續(xù)性。預(yù)防這類問題產(chǎn)生的辦法需要高職院校嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)，并做好學(xué)生出口關(guān)，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道，讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與技能能夠真正做到有用武之地。只有這樣真正的中高職貫通體系才能夠形成。

1.2 分類與推薦貫通模式

我國的分類貫通模式與法國的分類銜接方法相似，高職首先按專業(yè)進(jìn)行分類，每個(gè)專業(yè)制定自己的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過考試，學(xué)生進(jìn)入高職進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此種模式下，學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)統(tǒng)一，操作起來也較方便靈活，中職學(xué)校組織復(fù)習(xí)、備考，方向明確。但也應(yīng)同時(shí)注意到，由于學(xué)生特點(diǎn)決定的專業(yè)技術(shù)技能不強(qiáng)，一部分不能滿足高職階段教育的要求?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的中職學(xué)校已經(jīng)把專業(yè)技能證書列為了學(xué)生必備基本技能之中，這樣更有利于中高職的貫通。

推薦這種模式在北京、上海等城市已經(jīng)開始實(shí)施，這種模式對(duì)于加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系，在學(xué)生中形成良好的風(fēng)氣會(huì)起到一定的作用。同時(shí)要求學(xué)校把工作做細(xì)，保證公開透明。

1.3 內(nèi)部消化模式

也叫內(nèi)接貫通模式，是由生源質(zhì)量較好的重點(diǎn)中專內(nèi)部建立的中高職貫通模式，相對(duì)于統(tǒng)一招生貫通模式，它的內(nèi)耗更小，課程銜接更加順暢，可減少由于教學(xué)計(jì)劃不統(tǒng)一造成的重復(fù)學(xué)習(xí)，縮短教學(xué)過程，節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)效益。最重要的一點(diǎn)，這種貫通模式下的生源質(zhì)量更高，從學(xué)校的角度來說，有些進(jìn)入高職的學(xué)生由于專業(yè)不對(duì)口或是學(xué)習(xí)參差不齊，在教學(xué)時(shí)有難度。而中高職一體化的設(shè)計(jì)能有效地緩解這一問題。從企業(yè)的角度來說，“中高職貫通”將為企業(yè)輸送更符合需求的學(xué)生。隨著國家對(duì)職教越來越重視，投入不斷加大，我國的中職學(xué)校辦學(xué)條件逐漸變好，相應(yīng)的在教育教學(xué)軟硬件的投入也越來越多，很多的學(xué)校在基礎(chǔ)條件上已經(jīng)具備了辦高職的條件，同時(shí)在中專基礎(chǔ)上發(fā)展高職，更加有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展需要。國外高職發(fā)展的實(shí)踐也證明由中專改制的中高職貫通切實(shí)可行。在德國的兩種高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，有一種便是由中專改制建立的?？拼髮W(xué)。法國于20世紀(jì)50年代應(yīng)產(chǎn)業(yè)界對(duì)人才的需求而設(shè)置的技術(shù)高中(相當(dāng)于我國中專)所辦的高級(jí)技術(shù)員班，發(fā)展迅速，生命力極其旺盛。該類班已成為法國實(shí)施?？茖哟温殬I(yè)教育的一個(gè)重要力量。

1.4 其它類型貫通模式

其它類型貫通模式還包括：中高職聯(lián)合辦學(xué)，即“3+2”或“2+3”模式，兩年高職或兩年中職；中高職之間創(chuàng)建“教育轉(zhuǎn)換中心”， 廣大普通高中畢業(yè)生、技校畢業(yè)生、部分職高畢業(yè)生和社會(huì)在職人員等通過“教育轉(zhuǎn)換中心”的轉(zhuǎn)換教育，進(jìn)入到高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這為那些達(dá)不到入學(xué)條件的學(xué)生提供了另外一條通道。

總之，中高職的貫通模式形式多樣，內(nèi)涵豐富。各種貫通模式的最主要、最核心的問題就是對(duì)口招生問題，這是一項(xiàng)復(fù)雜的研究課題。

2 中高職貫通存在的問題

2.1 招生考試制度

國外高校實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，凡高中畢業(yè)或同等學(xué)歷者都可在高校注冊(cè)入學(xué)，中職畢業(yè)生只要取得這種學(xué)歷即有進(jìn)入高校、繼續(xù)學(xué)業(yè)的資格。我國高校實(shí)行入學(xué)考試制度，目前面向中職畢業(yè)生的招生考試呈現(xiàn)多樣化：三校生可參加全國統(tǒng)一高考，各地教育部門組織面向三校生的對(duì)口招生考試，五年制高職班“三、二分段”，實(shí)行中期擇優(yōu)分流等方法。這些措施為學(xué)生升學(xué)提供了廣闊的途徑，但可行性與實(shí)效性值得重視與探討。

2.2 課程銜接問題

（1）文化基礎(chǔ)待加強(qiáng)，相對(duì)于中職階段，高職的文化水平需求更高，特別是像計(jì)算機(jī)等對(duì)英語水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求很高的專業(yè)，需要學(xué)生有更深的積累。由于中職階段學(xué)生沒有達(dá)到足夠的重視程度，中高職文化教育脫節(jié)這種現(xiàn)實(shí)的存在，反映在課程計(jì)劃與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上需要更加合理。原有的“必要、足夠”原則已無法適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。

（2）專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置重復(fù)，不同層次職業(yè)教育課程設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象普遍存在。目前我國中高職，在教育行政外部是分級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、條塊管理，在教育行政內(nèi)部也是多頭管理，誰來制訂審批和檢查評(píng)估中、高兩個(gè)層次的職技教育課程計(jì)劃，不好統(tǒng)籌。在教材的使用上也存在照搬高級(jí)院校情況，沒有考慮到中高職教育的銜接與連貫性，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)與學(xué)生學(xué)習(xí)上造成脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）專業(yè)技能(實(shí)習(xí))課程有倒掛現(xiàn)象，相當(dāng)一部分高職院校在專業(yè)技能(實(shí)習(xí))課程方面并不“高”，甚至有不如中職的“倒掛”現(xiàn)象。這是由于中職有的已有幾十年高職傳統(tǒng)的高校辦學(xué)模式和中職學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的遠(yuǎn)見，導(dǎo)致中高職課程嚴(yán)重脫節(jié)。中高職教育指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工不清晰，中高職教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容往往重復(fù)，造成教育資源的極大浪費(fèi)。

2.3 不是所有的專業(yè)都適合貫通

一是行業(yè)崗位技術(shù)含量高，社會(huì)對(duì)這些專業(yè)的需求都為高職學(xué)歷的人；二是需要反復(fù)訓(xùn)練；三是都為社會(huì)需求穩(wěn)定的長(zhǎng)線專業(yè)。同時(shí)，這些專業(yè)的就業(yè)比較穩(wěn)定，適合中、高職打通，一些變化太快，就業(yè)隨市場(chǎng)變化的專業(yè)不適合中高職貫通。

3 中高職貫通的發(fā)展

3.1 明確思想，構(gòu)建教育體制

世界發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就表明，現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)需要與之匹配的各種類型、高素質(zhì)、有豐富的操作技能，高水準(zhǔn)的知識(shí)技能水平的大量人才。我國的發(fā)展水平與這些要求還有一定的差距。需要自上而下樹立起終身學(xué)習(xí)的思想，并要求各級(jí)部門加強(qiáng)縱向銜接和橫向溝通，制定切實(shí)可行的具體政策和操作性強(qiáng)的具體措施。國務(wù)院下發(fā)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和中共中央《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》都已明確提出，要“構(gòu)建與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育內(nèi)在規(guī)律相適應(yīng)，不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制”。這是中高職貫通的立足點(diǎn)。

3.2 拓寬渠道，建立多種貫通模式

隨著2000年三校生解禁，國家和各地教育行政主管部門已經(jīng)積極探索并制定實(shí)施了多種模式的中高職貫通通道，并取得了明顯的效果，為了突破發(fā)展瓶頸，需要繼續(xù)探索各種貫通模式。并選取若干重點(diǎn)學(xué)校建立試點(diǎn)模型，吸取有用經(jīng)驗(yàn)，確立適合我國職業(yè)教育特點(diǎn)和高校招生考試制度的貫通模式。

3.3 打通技能型人才深造發(fā)展渠道

中高職貫通后應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。首先從課程上進(jìn)行改革，以由淺入深、由點(diǎn)到面，以能力為主線的整體設(shè)計(jì)思路，重新組合課程，節(jié)約之前重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性。同時(shí)輔以“四合一教學(xué)思想”，從學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力出發(fā)，培養(yǎng)社會(huì)真正急需的高素質(zhì)技能人才。

4 結(jié)語

中高職教育要想可持續(xù)發(fā)展，必須要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的招生模式、課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立現(xiàn)代化的中高職教育體系，促進(jìn)中高職教育更科學(xué)的發(fā)展。

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G807

A

2095-2813(2012)11(a)-0035-02

黃志鋒(1981—),男,碩士,研究方向:課程與教學(xué)論。