劉志剛 高利平

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南通 226007）

校企合作模式下的高職機械制造專業(yè)教學改革

劉志剛 高利平

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南通 226007）

通過分析高職院校機械制造專業(yè)在校企合作辦學發(fā)展中教學方面存在的突出問題，文章指出要想切實提高校企合作模式下的機械制造專業(yè)教學改革成效，必須堅持開放辦學，改革辦學模式；堅持校企互惠互助，以服務換支持；堅持共同開發(fā)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)活力，并對校企合作的前景進行了展望。

校企合作；高職院校；機械制造專業(yè)；教學改革

校企合作是指職業(yè)院校教學與企業(yè)生產(chǎn)接軌，融合學校與企業(yè)各自獨特的教育資源和教育環(huán)境，采用學校課堂教學與學生參加企業(yè)實際工作有機結(jié)合的方式，由學校與企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。校企合作是高職院校辦學的必由之路。機械制造業(yè)作為我國的一項支柱產(chǎn)業(yè)，其專業(yè)人才培養(yǎng)一直是高職院校制造專業(yè)面臨的艱巨任務，學校通過校企合作辦學可使學生在學校所學與企業(yè)實踐有機結(jié)合，提高育人的針對性和實效性，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)三方的共贏。但是，在校企合作辦學中也存在著諸多問題，需要通過專業(yè)教學改革逐步實現(xiàn)對難題的破解。

高職機械制造專業(yè)校企合作辦學存在的問題

由于在辦學過程中的校企合作并不十分緊密，致使高職院校機械制造專業(yè)在教學中存在一些突出問題。一方面，學生學習目的性不強，導致積極性普遍不高；另一方面，教師聯(lián)系企業(yè)少，實踐經(jīng)驗不足，嚴重制約了教學質(zhì)量的提高，也明顯阻礙了學生職業(yè)競爭力的加強，導致無法提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)水平。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

理論與實踐脫節(jié)，難以適應社會需求 在高職院校教師中普遍存在著比較嚴重的“重理論，輕實踐”現(xiàn)象，實驗、實訓教學課時偏少，有的教師仍采用一支筆、一本書、一堂課的傳統(tǒng)教學模式。一些教師在課堂上講技能滔滔不絕，而在具體操作時卻手忙腳亂，理論與實踐嚴重脫節(jié)，導致學生的學習興趣不濃。教師在施教過程中缺乏足夠的企業(yè)經(jīng)驗支撐，導致學生難以很好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生的實際操作能力更無法達到社會要求。

經(jīng)費投入不足，難以保證教學質(zhì)量 機械制造專業(yè)實驗、實訓設(shè)備價格昂貴，而學校經(jīng)費有限，自然形成學生多、教學資源少的現(xiàn)象。于是，許多高職院校為滿足人才培養(yǎng)要求，采用仿真軟件進行實踐教學，或只是象征性地帶學生到工廠走馬觀花地參觀一下設(shè)備。只看不動，只講不練，這樣，不但會使學生缺乏工作經(jīng)驗，更會導致學生實際操作時的隨意性和不負責任，難以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣和能力，在這樣的教學模式下，教學質(zhì)量自然無從保證。

師資力量薄弱，嚴重影響教學效果 名師出高徒，如果師傅本事差，很難想象學生的水平。近年來，高職院校為應付教學質(zhì)量評估，引進了一些年輕教師和具備高職稱的教師，有的院校甚至引進了博士。但是，這部分教師大多是從學校到學校，缺少相關(guān)的職業(yè)背景，實踐教學經(jīng)驗不足，很難指導學生，教學效果明顯不夠理想。當然，也有的高職院校引入了一些企業(yè)工程師或技師，但企業(yè)工程師、技師一般不熟悉教學規(guī)律，他們心中有數(shù)，但無法向?qū)W生科學地灌輸，同時校內(nèi)外的教師無法理性融合，嚴重影響了教學效果。

加強校企合作，提高機械制造專業(yè)教學改革成效

校企合作辦學是高職院校賴以生存與發(fā)展的必然要求。專業(yè)人員必須加強對校企合作辦學模式的研究，將髙職院校與企業(yè)的不同優(yōu)勢資源加以高度利用，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力為重點，將“課堂講授知識”與“直接獲得生產(chǎn)經(jīng)驗”兩種不同培養(yǎng)模式科學有機地結(jié)合起來。要想切實提高校企合作模式下的機械制造專業(yè)教學改革成效，必須做好以下幾方面工作。

堅持開放辦學，改革辦學模式 校企合作涉及學校人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)管理的全過程，要在培養(yǎng)人才的思路和模式上轉(zhuǎn)變思想觀念，建立并完善制度，規(guī)范校企合作人才培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)人的方面，學校應從單一主體向?qū)W校、企業(yè)等多元主體轉(zhuǎn)變；在學校與企業(yè)的關(guān)系方面，要從原先的供需關(guān)系向合作發(fā)展的關(guān)系轉(zhuǎn)變，學校與企業(yè)要明確合作的范圍、雙方的職責及利益分配等事項；學校與企業(yè)要加強學生實習管理，建立并完善實習管理制度，選派責任心強的教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理，及時處理學生在實習中出現(xiàn)的問題，加強與企業(yè)的溝通，綜合各方面對學生的實習進行考核鑒定。

校企互惠互助，以服務換支持 校企合作要互惠互利，尋找共同的利益點，才能長期穩(wěn)定發(fā)展。學校要以全面優(yōu)質(zhì)的服務贏得企業(yè)的信任和支持，學校必須深入企業(yè)，全面了解企業(yè)的需求，利用自身優(yōu)勢為企業(yè)承擔一些力所能及的培訓和服務工作。如向企業(yè)提供信息溝通、技術(shù)咨詢等服務；提供培訓場地和師資力量；向中小型企業(yè)提供技術(shù)支持；幫助中小型企業(yè)申請專利、進行課題申報等等。這樣可以充分調(diào)動中小型企業(yè)參與校企合作的積極性，在校企合作過程中也具有一定的實際意義和可操作性。

共同開發(fā)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)活力 校企合作模式下的機械制造專業(yè)教學改革必須堅持“請進來，送出去”，全面合作、共同開發(fā)的原則。“請進來”即辦“校中廠”，將企業(yè)的某些車間設(shè)在學校；“送出去”即辦“廠中校”，學校在企業(yè)設(shè)立兼有教學功能和生產(chǎn)功能的教學車間，將需要進行實習的學生送到工廠去，實施以學生為主體管理體制下的雙重指導與考核，讓學生參與完成企業(yè)生產(chǎn)任務。共同開發(fā)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)活力，應注意以下幾個方面。

1.實踐校企合作、工學結(jié)合的高職人才培養(yǎng)的新模式。在人才培養(yǎng)方案的制定與論證過程中，學校要充分利用校企合作的平臺，深入企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，獲取一線資料，同時邀請企業(yè)、行業(yè)專家對培養(yǎng)方案提出建議，參與制定、審核、校訂等工作。機械制造專業(yè)教學計劃時間分配表如表1所示。學校與企業(yè)要共同進行課程開發(fā)與教材建設(shè)，機械制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課時分配表如表2所示?？梢詫⒈匦拚n程與選修課程加以整合，打破傳統(tǒng)的課程體系，可以結(jié)合企業(yè)的“典型零件”實施項目教學，項目教學模式即以實踐為導向，將教學內(nèi)容設(shè)計成可行的、學生易于并樂于接受的方案。通過校企合作，采用項目教學模式，可以解決企業(yè)實際問題為中心，以典型項目使學生獲得知識，有利于學生融理論知識與實際訓練于一體，促進理論學習和能力培養(yǎng)，使學生在完成一系列工作任務的同時，能完成一個具體的項目，大大提高學生學習的積極性，同時也可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使機械制造人才培養(yǎng)方案更加貼近和適應企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備條件、技術(shù)改造和管理模式等。

表1 機械制造專業(yè)教學計劃時間分配表

2.進一步加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學院要建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，一方面，企業(yè)選派專家、工程師來校兼課或開設(shè)講座；另一方面，學院派專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，開闊視野，豐富實踐經(jīng)驗。要加強過程考核，不能搞形式主義。只有實現(xiàn)校企師資共建共享，加強機械制造專業(yè)教師教學與企業(yè)實際的接軌，才能使“雙師型”教師培養(yǎng)落到實處，才能建設(shè)一支有較強的創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力和科技協(xié)同攻關(guān)能力的優(yōu)秀教師團隊，才能為校企合作的進一步發(fā)展提供必要條件。

3.進一步加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)與管理。要充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢和管理經(jīng)驗，進一步在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實（培）訓基地及校外頂崗實習基地，引入企業(yè)儀器設(shè)備，由具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)技術(shù)人員對學生進行培訓，真正做到“做中學”、“學中做”、“教學做”一體化。同時，要將教學和科研場所延伸到企業(yè)，使校內(nèi)外實訓基地實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

表2 機械制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課時分配表

實踐證明，通過專業(yè)教學改革促進校企合作辦學發(fā)展，在很多高職院校已取得了初步成效。除此以外，校企合作還面臨諸如缺乏法律法規(guī)保障、企業(yè)參與校企合作動力不足等這樣那樣的問題。然而，校企合作教學是高職教育發(fā)展的必由之路，也是高職院?；盍Φ木唧w體現(xiàn)，相信只要學校與企業(yè)共同努力，政府大力扶持，校企合作之路將越走越寬，必將為高職院校的教學改革提供成功的經(jīng)驗，為服務地方和國家的經(jīng)濟建設(shè)做出更大的貢獻。

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1672-5727（2012）08-0028-02

劉志剛（1979—），男，江蘇鹽城人，在職碩士研究生，江蘇省南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為機械設(shè)計。