王麗霞

摘 要：隨著新課改的實(shí)施和計(jì)劃生育成效的凸現(xiàn)，復(fù)式教學(xué)近年來又迸發(fā)出新的生命力。為了了解農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從校長、教師、學(xué)生及課堂教學(xué)實(shí)際等方面深入H縣復(fù)式教學(xué)，以期對復(fù)式教師培訓(xùn)需求作出正確分析，提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；復(fù)式教學(xué)；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0260-02

一、調(diào)研背景

（一）甘肅農(nóng)村復(fù)式教學(xué)背景

復(fù)式教學(xué)，是指把兩個年級以上的學(xué)生編在同一個教室，由一位教師在同一節(jié)課內(nèi)用不同的教材、交叉地引導(dǎo)不同年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式[1]。近年來，隨著計(jì)劃生育政策成效的凸顯，農(nóng)村學(xué)齡人口逐年減少，復(fù)式班級出現(xiàn)了增長趨勢。因此，探索新時代背景下適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境的復(fù)式教學(xué)模式具有深遠(yuǎn)的意義。

為了促進(jìn)復(fù)式教學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高山區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心項(xiàng)目組走訪了H縣的兩所復(fù)式小學(xué)。H縣共有22個學(xué)區(qū)，其中12個學(xué)區(qū)有復(fù)式學(xué)校，占全縣小學(xué)的14.73%，在校的復(fù)式班學(xué)生占小學(xué)生總數(shù)的3.46%。這些復(fù)式班級為山區(qū)“普九”工作的實(shí)現(xiàn)作出了卓越貢獻(xiàn)。但是，因?yàn)榈乩硪蛩氐葪l件的限制，山區(qū)的復(fù)式教師師資水平普遍落后，大多數(shù)教師沒有參加過專門的教師培訓(xùn)。因此，我們要更多的關(guān)注這個特殊群體，深入了解其培訓(xùn)需求，推進(jìn)各地區(qū)教育的均衡發(fā)展。

（二）甘肅省H縣基層教育調(diào)查情況

H縣共有22個學(xué)區(qū)，其中12個學(xué)區(qū)有復(fù)式學(xué)校，占全縣學(xué)區(qū)總數(shù)的54.55%。共有1 358個班級，其中復(fù)式班級59個，占班級總數(shù)的4.34%。H縣學(xué)生總數(shù)為36 609個，復(fù)式班級學(xué)生總數(shù)為1 275個。復(fù)式教師160人，男女教師各為112人、48人，分別占復(fù)式教師總數(shù)的70%和30%，比例相差較大；從復(fù)式教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，最高學(xué)歷層次為本科，大專學(xué)歷教師所占比額最大，尚有2.42%的教師學(xué)歷僅為高中。在獲取最高學(xué)歷途徑上，大部分復(fù)式教師是通過自考、函授等途徑取得最高學(xué)歷。說明甘肅省農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待提高，專業(yè)知識儲備和教學(xué)技能方面都需繼續(xù)完善和提升。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

項(xiàng)目組根據(jù)全縣實(shí)際情況，確定了具有代表性的兩所調(diào)研樣本學(xué)校。所有參與到復(fù)式教學(xué)工作中的縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、復(fù)式學(xué)校的校長、任課教師以及學(xué)生都屬于此次調(diào)研的對象。

（二）研究方法

1.調(diào)查工具及方法

課題組成員共同編制了甘肅省農(nóng)村小學(xué)《復(fù)式學(xué)校校長調(diào)查表》、《復(fù)式班教師問卷調(diào)查表》、《復(fù)式班課堂行為觀察表》、《復(fù)式學(xué)校校長訪談問卷》、《復(fù)式老師訪談問卷》，備有兩臺數(shù)碼相機(jī)、一臺攝影機(jī)。采用問卷調(diào)查法及訪談法。

2.調(diào)研過程

項(xiàng)目組走訪了兩所復(fù)式小學(xué)，總共發(fā)放問卷六份，個別訪談四位教師、兩位校長，觀摩了兩節(jié)復(fù)式課堂教學(xué)。在調(diào)研過程中，得到了相關(guān)的圖文及影像資料。

三、結(jié)果與分析

了解復(fù)式班級所在地的教學(xué)環(huán)境，探索和推廣符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的復(fù)式教學(xué)新模式，是推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)踐的有力之舉。

通過調(diào)研，得知H縣每個學(xué)區(qū)的復(fù)式小學(xué)比例不一，其中兩所樣本小學(xué)是完全小學(xué)，其班級設(shè)置及師生比例情況如下：

（一）小學(xué)復(fù)式教師師資隊(duì)伍的建設(shè)——一個任重道遠(yuǎn)的工程

師資隊(duì)伍的建設(shè)因與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)而成為教學(xué)熱點(diǎn)問題。為了獲悉H縣小學(xué)復(fù)式教師隊(duì)伍情況，本研究共發(fā)放教師問卷四份，個別訪談了兩位教師，問卷回收率100%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H縣兩所小學(xué)均設(shè)有1個復(fù)式教學(xué)班，其中復(fù)式教師各三人，占教師總?cè)藬?shù)的60%。

1.小學(xué)復(fù)式教師來源及學(xué)歷情況

兩所小學(xué)從事復(fù)式教學(xué)工作的教師共有六人，來源于師范畢業(yè)分配和民辦教師轉(zhuǎn)正的各有三人，經(jīng)過社會招聘的情況尚無。從復(fù)式教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面來看，擁有大專、中專、中師學(xué)歷的復(fù)式教師分別有四人、一人、一人。在獲取最高學(xué)歷的途徑上，通過全日制學(xué)習(xí)獲得最高學(xué)歷的很少，大多是通過自考、函授等途徑獲取最高學(xué)歷。說明農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師學(xué)歷層次有待提高。

2. 復(fù)式教學(xué)科研成果方面

科研意識淡薄的主要原因是復(fù)式教師對科研工作存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為教師的主要任務(wù)是教學(xué)，科研乃專家和學(xué)者的事情；科研條件差表現(xiàn)為農(nóng)村復(fù)式學(xué)校多在偏遠(yuǎn)山區(qū)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺、教師信息閉塞，更為重要的是復(fù)式教師缺編而教學(xué)科目較多，無暇顧及科研；在教師評價機(jī)制方面，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)工作及格率及升學(xué)率，很少把科研成效納入考評體系，缺乏相應(yīng)的評價和激勵機(jī)制。

（二）小學(xué)復(fù)式教師課堂教學(xué)能力的提高——保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵

復(fù)式教學(xué)課堂因其對象是不同年級的學(xué)生，在課堂教學(xué)及管理中更多需要異級學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，因而課堂秩序的維護(hù)尤為重要。通過在兩所學(xué)校的聽課觀察，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)技能不足，課堂管理混亂

農(nóng)村復(fù)式教師基本功達(dá)標(biāo)情況不容樂觀，只有75%的教師普通話尚可，12.5%的教師板書美感不足，在課堂教學(xué)中不能科學(xué)地組織同科目學(xué)習(xí)的動靜環(huán)節(jié)，只是單純地對不同年級的學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與自動作業(yè)安排的轉(zhuǎn)換活動，致使教學(xué)不僅未能發(fā)揮復(fù)式教學(xué)異級互助的優(yōu)勢，還擴(kuò)大了年級割裂、聲浪干擾的影響。

2.教學(xué)理念落后，課堂氛圍沉悶

通過復(fù)式課堂觀察，發(fā)現(xiàn)授課教師在知識講授的正確性上沒有出入，但是在整個教學(xué)過程中，教師都是圍繞“教材”來展開教學(xué)，不注重“學(xué)生”的主體差異性，將千篇一律的教材內(nèi)容以一成不變的方式傳授給每位學(xué)生，未能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）小學(xué)復(fù)式教師培訓(xùn)——亟待解決的問題

H縣復(fù)式班教師的知識儲備尚能滿足教學(xué)需要，而提高教學(xué)質(zhì)量最欠缺的環(huán)節(jié)是復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多復(fù)式班教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，只能憑借資深復(fù)式教師傳授的經(jīng)驗(yàn)或者利用傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)“動靜搭配”模式來組織教學(xué)，課堂組織混亂，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到。

1.消除對復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)——培訓(xùn)的首要追求

本次調(diào)研中，H縣教育局長說：“農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)開展中存在的主要問題是對復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識缺乏辯證分析。很多學(xué)生家長都看不到其潛在優(yōu)勢，認(rèn)為復(fù)式班會逐漸消失”。而H縣復(fù)式學(xué)校大多在偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通極為不便，因而無法保障小學(xué)單式班教學(xué)。即使家長送孩子到縣或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級學(xué)校就讀，問題也大量存在：一方面，H縣只有一所寄宿學(xué)校，無法滿足廣大農(nóng)村學(xué)生的要求；另一方面，復(fù)式班一、二年級的學(xué)生年齡尚小，在縣或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的非寄宿制小學(xué)就讀的話，日常吃、住、行都存在安全隱患，需要學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)校及房東簽訂四方協(xié)議，校長及老師不得不花很大精力去關(guān)注校外學(xué)生安全問題，影響教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，復(fù)式教學(xué)的存在是非常必要的。

因此，正確認(rèn)識復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的價值，是推廣復(fù)式教學(xué)新模式的意識保障，是培訓(xùn)的首要追求。

2.復(fù)式教學(xué)理論水平和課堂管理技能的提高——培訓(xùn)的核心價值

甘肅省H縣復(fù)式班教師隊(duì)伍“三多”現(xiàn)象突出，即民辦教師多、年輕教師多、缺乏復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多[2]。因此，從復(fù)式教學(xué)理論到課堂教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念到課堂活動組織形式，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)資源的搜集等，都需要通過“模塊化”及“專題化”的培訓(xùn)來提高教師的復(fù)式教學(xué)理論水平和課堂管理技巧。培訓(xùn)內(nèi)容力求全面新穎，培訓(xùn)方法不拘一格以及培訓(xùn)效益多面是所有致力于農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作者的使命。

四、結(jié)論與建議

（一）完善復(fù)式教師績效考核政策，加大復(fù)式教學(xué)投入

H縣復(fù)式教師考核機(jī)制不夠完善，予以復(fù)式教師政策方面的傾斜是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障：一方面，在核定工作量、職稱評聘及選優(yōu)評模中優(yōu)先照顧復(fù)式教學(xué)工作人員，提高工資待遇；另一方面，認(rèn)真協(xié)助復(fù)式班籌集資金，完善教具儀器、圖書資料和器材，切實(shí)改善辦學(xué)條件。

（二）規(guī)范和更新復(fù)式教師培訓(xùn)內(nèi)容體系和培訓(xùn)模式

培訓(xùn)內(nèi)容和模式直接關(guān)系到培訓(xùn)效果及教師參與程度，因此，成立專家組研制開發(fā)全面新穎的培訓(xùn)內(nèi)容體系，增強(qiáng)其科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性并達(dá)到精品性的標(biāo)準(zhǔn)是所有致力于農(nóng)村教育工作者的使命。農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教師的復(fù)雜構(gòu)成使短期的集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足復(fù)式教師的發(fā)展需求，因此，完善教師培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，重視教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。

（三）建立和落實(shí)教學(xué)支持計(jì)劃，評估教學(xué)資源包的使用效果

針對復(fù)式教學(xué)參考書缺乏針對性和操作性的現(xiàn)實(shí)狀況，以孫冬梅教授為主的項(xiàng)目組成員以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，人民教育出版社等農(nóng)村地區(qū)使用頻率較高的教材為參考，開發(fā)出一套復(fù)式教學(xué)資源包。因此，采取實(shí)地考察和協(xié)助等方式去評估教學(xué)資源包的使用效果，繼續(xù)教學(xué)資源包的建設(shè)步伐，是一個任重道遠(yuǎn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫冬梅.西部農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的調(diào)查研究[J].上海教育科研,2008,(9).

[2]張淑清.貧困山區(qū)復(fù)式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實(shí)踐，2007，(9).