鄧永紅

摘 要：在第二語言學(xué)習(xí)中, 母語的語言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用于第二語言的現(xiàn)象被稱為語言遷移。語用遷移包括正語用遷移和負(fù)語用遷移，對于負(fù)語用遷移的研究，大多數(shù)研究者集中在對它的負(fù)面影響的研究。本文對它的正面影響和負(fù)面影響都作了分析，并指出了它的影響對于英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，對英語教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：遷移，負(fù)語用遷移；影響；對策

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0239-02

前言

在第二語言學(xué)習(xí)中, 母語的語言規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣應(yīng)用于第二語言的現(xiàn)象被稱為語言遷移。依據(jù)效果, 遷移被分為兩類:正遷移和負(fù)遷移。在20 世紀(jì)80 年代以前, 對遷移現(xiàn)象的研究主要集中在語音、詞匯和語法層面。而在這之后, 研究者們轉(zhuǎn)向語用的角度來研究語言遷移, 即語用遷移。它被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者已有的語用知識對新語用知識的學(xué)習(xí)和跨文化交際的進(jìn)行產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。根據(jù)影響不同，分為正語用遷移和負(fù)語用遷移。負(fù)語用遷移常常會導(dǎo)致語用失誤, 使跨文化交際出現(xiàn)障礙, 因而尤其引起學(xué)者們的重視。李建忠將負(fù)語用遷移歸結(jié)為導(dǎo)致跨文化交際障礙的幾種重要原因之一，并認(rèn)為語用遷移帶來的消極后果很嚴(yán)重[1]。李成軍等從認(rèn)知的角度看英語學(xué)習(xí)中的漢語負(fù)遷移，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)承認(rèn)母語負(fù)遷移的客觀存在,并從語音、詞匯、句法三個(gè)層面分析了漢語負(fù)遷移[2]。鮑文對英語交際中的語用語言失誤和社交語用失誤進(jìn)行了分析,從語境認(rèn)知、語用功能對比和文化習(xí)得角度研究和探討提高語用能力策略問題[3]。戴煒棟認(rèn)為語用遷移從其產(chǎn)生的結(jié)果來看,既可以產(chǎn)生積極的效果,也可產(chǎn)生負(fù)面的影響,即正遷移與負(fù)遷移[4]。綜上所述，大多數(shù)學(xué)者的研究集中在負(fù)語用遷移的負(fù)面影響上，而本文將探討負(fù)語用遷移對英語學(xué)習(xí)和跨文化交際的正面影響和負(fù)面影響, 并提出對外語教學(xué)的一些看法。

一、英語學(xué)習(xí)者的負(fù)語用遷移及分析

根據(jù)遷移對學(xué)習(xí)新語用知識和進(jìn)行跨文化交際的影響, 語用遷移通常分為: 正語用遷移, 即已有的語用知識對新語用知識的學(xué)習(xí)和跨文化交際的進(jìn)行起積極促進(jìn)作用的影響; 負(fù)語用遷移, 即已有的語用知識對新語用知識的學(xué)習(xí)和跨文化交際的進(jìn)行起消極干擾作用的影響。

要實(shí)現(xiàn)交際目的, 僅依賴無語法錯(cuò)誤的語言是不夠的; 同一個(gè)意思可以用不同的語言形式來表達(dá), 學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語言時(shí)還應(yīng)考慮到語言表達(dá)的得體性。無語法錯(cuò)誤的句子, 在某種場合下是恰當(dāng)?shù)? 但在另一種場合就有可能是不得體的。因此，語用失誤不是指語法方面的錯(cuò)誤, 而是指說話“不合時(shí)宜”。以下的例子具有一個(gè)共同點(diǎn)，就是由于負(fù)語用遷移而引發(fā)了在跨文化交際中的語用失誤。

例1 有一天在某旅游城市，一名大學(xué)生遇到一個(gè)美國游客問路:“Excuse me. Could you show me the way to the Tianmen Mountain?”。他沒有聽清楚這個(gè)美國人所說的話, 于是問到:“W hat?”。一般來說，在英語中，不用what 來表示請求對方把說過的話重復(fù)一遍, 恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式有Pardon? 或I beg your pardon？

例2 某應(yīng)聘者在一家外資企業(yè)的面試過程中, 面試官問及她對工資的預(yù)期是多少時(shí)，她的回答是:“I dont care about it. ”這位應(yīng)聘者采用了“回避”的方式, 原因之一在于，在她的母語文化中人們更多的用含蓄的方式談?wù)撋婕板X的問題, 然而她的回答卻讓面試官認(rèn)為她不夠坦率，并非真心想要在他們的企業(yè)上班。很明顯，這是一個(gè)負(fù)語用遷移, 因?yàn)樗x擇了一種不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

例3 在一次外教的口語課上，在一位學(xué)生做了一次發(fā)言之后，這位外教表揚(yáng)她道：“Well, you've done a wonderful job.”這位學(xué)生面帶羞澀地回答道：“Oh no, just so so.”謙虛是一種美德，不過在這個(gè)場合里就不是那么恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>

因而，負(fù)語用遷移即是出現(xiàn)在以下的交際過程中：英語學(xué)習(xí)者受到母語語用知識或已獲得的目的語語用知識的影響，在跨文化交際中雖然使用了語言形式正確的句子, 但是這樣的句子或符合母語的思維模式而不符合目的語的思維模式，或同具體的場合不相符因而表達(dá)不得體等, 從而使交際行為受到影響，導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果或不能達(dá)到完滿的交際效果，甚至使交際行為出現(xiàn)中斷或失敗,使語言交際遇到障礙。由于文化背景，風(fēng)俗習(xí)慣，價(jià)值觀念以及表達(dá)方式的不同，漢語和英語在語用方面存在很大差異。因而對于英語初學(xué)者來說，負(fù)語用遷移是沒法避免的。

二、負(fù)語用遷移對英語學(xué)習(xí)和跨文化交際的影響

負(fù)語用遷移的消極影響是顯而易見的。中國學(xué)生在進(jìn)行跨文化交際中，如果對相關(guān)的語用知識不了解的話，就很難實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)地道以及得體，而且有的時(shí)候會引起誤解，甚至?xí)?dǎo)致交際的失敗，帶來很壞的后果。如師生假日郊游,學(xué)生給一位上了年紀(jì)的Green 太太讓座時(shí)說,“Please sit down , Mrs. Green. You are old. ”中國人尊老愛幼是一種美德,Green 太太卻感覺不出來。這位老太太聽到別人直言她老,認(rèn)為是一種冒犯,很不高興。所以這最后一句在英語里就顯得有點(diǎn)畫蛇添足的味道了。因而那位給太太讓座的學(xué)生本來是應(yīng)該受到老太太稱贊的，但由于負(fù)語用遷移的影響，反而說話不得體，引起了老太太的誤解。而在第二部分列舉的例子里，那位面試外企的學(xué)生也因用“回避”，含蓄的方式而丟了寶貴的工作機(jī)會。因而，負(fù)語用遷移對英語學(xué)習(xí)和跨文化交際有較大的負(fù)面影響。

負(fù)語用遷移的消極影響較大，所以要獲得新的語用知識, 提高跨文化交際的能力, 學(xué)習(xí)者必須努力克服負(fù)語用遷移的不好的影響。但是負(fù)語用遷移對外語學(xué)習(xí)和跨文化交際的正面影響也是存在的。

第一, 一部分負(fù)語用遷移的產(chǎn)生并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者母語的語用知識同目的語的語用知識存在差異, 而是受到已獲得的目的語的語用知識的影響。這個(gè)類似于兒童語言習(xí)得中的泛化現(xiàn)象。即將某一種表達(dá)用于所有的場合。換個(gè)角度看的話，這些現(xiàn)象的存在也說明了英語學(xué)習(xí)者對目的語語用知識在一定程度上的獲得。譬如在朋友之間使用“Could you possibly help me with the homework?”則顯得太過于正式,而使用“Help me with the homework please. ”就顯得比較恰當(dāng)。這些現(xiàn)象也說明，學(xué)習(xí)者在獲得了一定的目的語語用知識后, 他們逐漸更多地從已獲得的目的語語用知識當(dāng)中遷移語用知識。

第二，負(fù)語用遷移若能得到學(xué)習(xí)者及時(shí)的認(rèn)識并作出修正，會是一種積極的學(xué)習(xí)策略。已經(jīng)有學(xué)者認(rèn)為負(fù)語用遷移是也是一種學(xué)習(xí)策略, 學(xué)習(xí)者可依賴已獲得的知識來促進(jìn)對新知識的習(xí)得[5]。比如, 一外國學(xué)生Nancy邀請她的中國朋友李明參加她的生日聚會, 聚會結(jié)束告別時(shí), Nancy對他說:“Thank you for coming to my birthday party”, 李明的回答是:“Youre welcome”。李明發(fā)現(xiàn)Nancy聽了他的回答后似乎有些不高興, 不過他不知道自己究竟出了什么錯(cuò)。所以他請教了別人, 在這之后，他明白了：在參加完朋友聚會告別時(shí)用‘Youre welcome來回答朋友的感謝是不得體的,而應(yīng)當(dāng)用“It'smy pleasure”來回答。所以在這個(gè)例子中，負(fù)語用遷移幫助英語學(xué)習(xí)者獲取了新知識，李明修正了錯(cuò)誤的說法,學(xué)到了新的語用知識。負(fù)語用遷移也可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到母語同目的語在語用知識方面的差異，在認(rèn)識了這些差異之后，將更好更快地掌握目的語。

三、負(fù)語用遷移的對策研究

負(fù)語用遷移的正負(fù)面影響對英語教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對負(fù)語用遷移有一個(gè)正確和全面的認(rèn)識。

要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，首先英語教師自己應(yīng)當(dāng)具備較高的外語交際能力，這樣才能真正給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,所以英語教師應(yīng)特別注意知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的提高。作為一名英語教師，不僅要有扎實(shí)的英語基本功，還應(yīng)當(dāng)有淵博的人文知識，這樣才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。只有教師增強(qiáng)了語用意識,具備較強(qiáng)的語用能力,才能帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)語用意識和語用能力。然后在教學(xué)方法方面，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，應(yīng)采取以會話為主的教學(xué)方法。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)一批有實(shí)際語言交際能力的人，所以應(yīng)英語老師不僅要教會學(xué)生知識，還必須幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語的能力，培養(yǎng)他們在具體場合中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和得體表達(dá)的能力。教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的情景，語境，為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在教學(xué)內(nèi)容方面則應(yīng)注重對英語的語用知識進(jìn)行介紹，涉及英語國家風(fēng)土人情，英語習(xí)語等的內(nèi)容。

再者，英語教師應(yīng)該對負(fù)語用遷移有一個(gè)全面的認(rèn)識。包括對它的積極影響和消極影響都應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。顯而易見,負(fù)語用遷移并不總是會阻礙跨文化交際順利進(jìn)行,有時(shí)它反而能促進(jìn)交流繼續(xù)進(jìn)行。負(fù)語用遷移如果能得到及時(shí)的認(rèn)識和修正，會是一種積極的學(xué)習(xí)策略,可以幫助學(xué)生獲得更多新的語用知識;負(fù)語用遷移還是一種交際策略,可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和交際中的困難;此外,負(fù)語用遷移的出現(xiàn)證明學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程。因此,英語教師應(yīng)該全面認(rèn)識負(fù)語用遷移,不要反復(fù)強(qiáng)調(diào)了它的負(fù)面影響而忽略了它的正面作用。另外，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸修正學(xué)習(xí)和交際中出現(xiàn)的負(fù)語用遷移，但一定要注意使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，否則不僅起不到積極作用，反而打擊了學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中出現(xiàn)語用錯(cuò)誤，老師應(yīng)當(dāng)指出并糾正，但不要在交際中途指出，以免打擊學(xué)生的積極性和熱情。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生勢必會受到負(fù)語用遷移的影響而出現(xiàn)較多的語用失誤，教師要幫助學(xué)生建立起外語學(xué)習(xí)和交際中的自信。

結(jié)語

通過分析二語習(xí)得中的負(fù)語用遷移，可以看到負(fù)語用遷移既有正面影響也有負(fù)面影響。這指導(dǎo)我們在英語教學(xué)中要重視語用能力的培養(yǎng)并要對負(fù)語用遷移有一個(gè)正確全面的認(rèn)識。負(fù)語用遷移研究對英語教學(xué)有著重大意義。

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