宋紅英

摘 要：通過獎懲相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)獎懲作用在日常教育中存在運用上的定勢，以及外部獎勵激勵作用與德西效應(yīng)的矛盾。希望幼兒教育者能突破獎懲在教育運用中的定勢，看到外部獎勵“隱蔽代價”給予幼兒教育的雙向啟示。

關(guān)鍵詞：獎勵；定勢；隱蔽代價；教學(xué)反思

中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）21-0227-02

一、獎懲在教育運用中的定勢

獎勵是指施于行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)可能性的事物，它包括正強化和負(fù)強化。正強化是在行為之后施加行為者所需要的刺激以提高此行為再次發(fā)生的頻率，其性質(zhì)是“施所欲”，它包括外部獎勵和內(nèi)部獎勵；負(fù)強化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求反應(yīng)出現(xiàn)概率的過程，其性質(zhì)是“去所惡”。懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件。與獎勵相對應(yīng)，懲罰可以通過“去所欲”或“施所惡”達(dá)到其減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性[1][2]159-161。

用獎勵加強學(xué)生的良好行為，用懲罰規(guī)避學(xué)生的不良行為，這是多數(shù)教育者對獎懲作用的定勢理解與運用。在幼兒教育中，我們也經(jīng)常見到教師們在學(xué)生良好行為后給予獎勵，給表現(xiàn)好的幼兒發(fā)小紅花、棒棒糖等；在學(xué)生不良行為后給予懲罰，暫?；蛉∠皇丶o(jì)律幼兒的玩耍和收回幼兒喜愛的玩具等。教師對以上獎懲作用的發(fā)揮和運用可謂是駕輕就熟。

二、赫洛克的研究與德西效應(yīng)

趨利避害的心理使得獎勵與懲罰常被用來形成與改變幼兒態(tài)度、品德，塑造幼兒的行為習(xí)慣。尤其是獎勵，因其激勵效果優(yōu)于懲罰，在年幼兒童的教育中更是隨處可見。赫洛克的實驗研究結(jié)論就證實了獎勵的激勵效果的確優(yōu)于懲罰。他通過對106名四、五年級學(xué)生進(jìn)行獎懲的分組實驗研究后發(fā)現(xiàn)：在通常情況下，表揚的激勵作用往往大于批評。

然而“德西效應(yīng)”卻提示我們，獎勵并非都能起到激勵作用，外部獎勵的濫用不僅不利于某些活動動機的激發(fā)，反而可能導(dǎo)致活動動機的降低。心理學(xué)家德西在1971年作了一個著名的實驗，他讓大學(xué)生做被試，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗分三個階段:第一階段，所有被試都無獎勵；第二階段，實驗組（獎勵組）被試每完成一個難題就得到一美元的獎勵，而控制組（無獎勵組）無獎勵；第三階段，被試自由休息時間，以被試是否繼續(xù)解題作為被試解題興趣的指標(biāo)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題。實驗證明：當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快的活動時，給他提供獎勵反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”。

萊珀等人的研究也證實了獎勵不能濫用。1973年，萊珀等人通過給學(xué)前兒童提供用氈筆作畫機會的獎勵實驗中發(fā)現(xiàn)：外部獎勵可能會付出“隱蔽代價”。外部獎勵的“隱蔽代價”是指對原先有內(nèi)在興趣的活動給予外部獎勵，有可能損害活動本身的興趣。因為外部獎勵促使兒童在做先前無任何獎勵的情況下所從事的活動僅僅是為了得到獎勵，一旦沒有獎勵，便失去動機作用。因此，萊珀提出，教育者在使用外部獎勵時要防止付出“隱蔽代價”[1]239。

三、如何有效利用獎勵的相關(guān)效應(yīng)

如何使獎勵為我所用，發(fā)揮獎勵的最大教育效應(yīng)呢？通過學(xué)習(xí)和思考，我覺得獎勵的激勵效應(yīng)和“德西效應(yīng)”在教育中都具有其積極意義。尤其在幼兒教育中，外部獎勵的“隱蔽代價”對于幼兒教育工作者存在雙向啟示。一方面，教育者應(yīng)盡力發(fā)揮好獎勵對幼兒良好行為的正向激勵效應(yīng)，避免付出外部獎勵的“隱蔽代價”；另一方面，教育者也應(yīng)該看到“德西效應(yīng)”和外部獎勵“隱蔽代價”在幼兒教育中的價值，將負(fù)向效應(yīng)正向利用，用以消退幼兒不良行為。

（一）發(fā)揮獎勵的正向激勵效應(yīng)——強化幼兒良好行為

教師應(yīng)在幼兒教育中積極運用獎勵，發(fā)揮獎勵的正向激勵作用。獎勵的正向激勵作用，使得獎勵在教育中使用頻繁。教師常常用獎勵來激發(fā)學(xué)生活動動機，強化學(xué)生行為習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生活動興趣等。學(xué)生對活動本身不感興趣，可通過外部獎賞刺激和激發(fā)個體對活動的內(nèi)在興趣[3]。尤其是年幼兒童，附屬內(nèi)驅(qū)力比較突出，總是希望保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，在他們尚未形成良好的內(nèi)在動機時，教師可通過外部獎勵激發(fā)其良好的活動動機，這種獎勵是必要的，也是有效的。

但是，教師在運用獎勵時應(yīng)注意突破對獎勵的某些片面認(rèn)識，做到對獎勵的全面了解：第一，獎勵包括正強化和負(fù)強化。獎勵既可以是有利刺激的給予，也可以是有害刺激的消除，“施所欲”與“去所惡”都是獎勵，其目的都是為了提高行為再次發(fā)生的頻率?！笆┧?、“去所惡”都可用于強化幼兒的良好行為與動機，教師不能僅僅將獎勵的范疇固化為正強化一種，忽略負(fù)強化在教育中的應(yīng)用。第二，獎勵有多種形式。獎勵既可以是外部獎勵也可以是內(nèi)部獎勵，既有物質(zhì)獎勵也有精神獎勵。教師不應(yīng)拘泥于外部獎勵與物質(zhì)獎勵形式的運用，忽略內(nèi)部獎勵和精神獎勵。第三，了解獎勵不同強化程式的效果。強化可分為連續(xù)強化和間隔強化。間隔強化又分為固定時距、可變時距、固定比率和可變比率強化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教育情境與事件，權(quán)衡各種強化程式的優(yōu)點與局限，綜合利用，達(dá)到理想的強化效果。第四，有趣活動也可作為獎勵手段?！笆┧币膊粌H僅局限于外部的物質(zhì)獎勵、贊許或認(rèn)可。普雷馬克原理證明了：出現(xiàn)頻率高的活動（即感興趣的活動）可以作為強化手段去獎勵出現(xiàn)頻率低的活動（即不感興趣的活動）。這為我們培養(yǎng)幼兒新的活動興趣提供了新的獎勵依據(jù)，幼兒教育者應(yīng)重視并善于運用幼兒感興趣的活動作為強化手段。第五，外部獎勵可能出現(xiàn)“德西效應(yīng)”。教師應(yīng)注意防止外部獎勵的濫用，尤其要避免外部獎勵的“隱蔽代價”，防止“德西效應(yīng)”。在具體運用表揚的時候要綜合考慮多方面的因素。如表揚的真誠性、歸因、自主性、標(biāo)準(zhǔn)和期望、及時性和頻率都會對動機產(chǎn)生影響[4]。對于學(xué)生本來就感興趣并樂于從事的活動，外部獎勵應(yīng)體現(xiàn)和表達(dá)出能力評價或反饋功能。如果個體覺得外部獎賞表達(dá)的是工具性或誘因功能和社會控制功能，則活動的內(nèi)在興趣將隨外部獎賞的終止而降低；若個體覺得外部獎賞表達(dá)的是能力評價或反饋功能，則外部獎賞會增強活動內(nèi)在動機[5]。

（二）外部獎勵隱蔽代價的有效利用——抑制幼兒不良行為

有這樣一則教育趣聞：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，老人出來給了每個孩子十美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子五美分。五美分也還可以吧，孩子們興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子兩美分，孩子們勃然大怒：“一天才兩美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，再也不為他玩了[6] 。

教育趣聞中老人阻止孩子們吵鬧的方法很是巧妙，他利用“美分”這一外部獎勵因素，成功地將孩子們的吵鬧行為由最初“為自己快樂”的內(nèi)部動機支配，變成 “為得到美分”的外部動機所控制，而趣聞中的老人操縱著“美分”這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。孩子們的吵鬧行為變成“為得到美分”的外部動機所控制后，隨著老人所獎勵美分的減少，孩子們吵鬧的興趣與動機也隨之消退。

教育趣聞啟示我們，“德西效應(yīng)”和外部獎勵的“隱蔽代價”對教育存在雙向啟示，外部獎勵的“隱蔽代價”也具有一定的教育價值。對于幼兒感興趣卻又是教育者認(rèn)為的不當(dāng)行為，教育者可以利用外部獎勵的“隱蔽代價”，降低幼兒對不當(dāng)行為活動的內(nèi)部興趣，使其對外部獎勵產(chǎn)生依賴，進(jìn)而通過外部獎勵的操縱和取消使幼兒不當(dāng)行為隨之終止。也即是說，外部獎勵“隱蔽代價”的恰當(dāng)使用是可以用來消退和抑制幼兒不良行為再次發(fā)生的可能性，達(dá)成懲罰規(guī)避不良行為的相似目的。但是，在使用條件具備的情況下，它似乎比施予式懲罰更適合用于抑制幼兒的不良行為。

（三）幼兒良好內(nèi)部動機的激發(fā)與積極態(tài)度的培養(yǎng)

人的動機分內(nèi)部動機和外部動機兩種。如果按內(nèi)部動機去行動，我們就是自己的主人，能更好地發(fā)揮人的主觀能動性，完成任務(wù)達(dá)成較好的活動效果。如果驅(qū)使我們的是外部動機，我們不但缺乏活動的自主性，還很容易被外部因素所左右。因此，教育者應(yīng)注重激發(fā)幼兒良好的內(nèi)部動機。

另外，摩根認(rèn)為：當(dāng)個體將獎勵視為目標(biāo)，而任務(wù)只是達(dá)到目標(biāo)的手段時，內(nèi)部動機就會受損；而獎勵被看做是提供有關(guān)成功或自我有效感的信息時，內(nèi)部動機則會提高[1]293。外部獎勵究竟是提高還是降低內(nèi)部動機，主要取決于個人的感受和看法。因此，教育者還應(yīng)注重學(xué)生自我效能感的提高和積極態(tài)度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李運花.外部獎賞與內(nèi)在興趣的關(guān)系—德西效應(yīng)的啟示[J].基礎(chǔ)教育,2008，(2):58-61

[4]曹歡.表揚對兒童內(nèi)部動機的影響[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2004，(2):15-16

[5]李曉東.外部獎賞對內(nèi)在動機的影響及其教育意義[J].教育理論與實踐,1998，(3):50-54

[6]楊學(xué)強.讓教育更輕松—父母必知的66個心理效應(yīng)[M].武漢：湖北教育出版社,2009：7