陳令君

（鄭州大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州 450001）

一、引言

英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程是大部分高校的常設(shè)課程，如報(bào)刊選讀、英語(yǔ)報(bào)刊選讀、外國(guó)報(bào)刊選讀、英美報(bào)刊選讀及時(shí)文選讀等,它已在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注（如端木義萬(wàn)，1999；劉家鳳，2003；薛洲堂，2000）。但這些研究多聚焦在報(bào)刊選讀課程教學(xué)的信息處理及文化融合等方面，而我們認(rèn)為學(xué)生從報(bào)刊選讀課程中學(xué)到不應(yīng)該僅僅是新詞匯和新信息和新信息，更應(yīng)學(xué)到批評(píng)性閱讀能力，從而有選擇地接受外刊信息。本文旨在從批評(píng)語(yǔ)篇分析視角為英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程設(shè)計(jì)一個(gè)批評(píng)性閱讀教學(xué)模式并將它應(yīng)用到該課程的教學(xué)試驗(yàn)中驗(yàn)證其有效性。

二、批評(píng)性閱讀教學(xué)

批評(píng)性閱讀指“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣”（Pirozzi，2003：325）。在國(guó)外，Orndorff （1985）介紹了基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的批評(píng)性閱讀和思維的培養(yǎng)，Chamberlain和Burrough （1985）探索了批評(píng)性閱讀的教學(xué)技巧，Lewis（1991）針對(duì)大學(xué)生批判性思維課程重新界定了批評(píng)性閱讀，Stevens和Kluewer（2003）探討了批評(píng)性閱讀與寫作。在國(guó)內(nèi)，李瑞芳（2002）論述了批評(píng)性閱讀的意義、內(nèi)涵和實(shí)施步驟，劉偉和郭海云（2006）則作了批評(píng)性閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。

批評(píng)性閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊課程的教學(xué)至關(guān)重要。早在1971年，Gramsci就提出了霸權(quán)（hegemony）的概念，認(rèn)為西方媒體的話語(yǔ)霸權(quán)使他們利用現(xiàn)代性的優(yōu)勢(shì)將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于其它國(guó)家。實(shí)際上，英語(yǔ)報(bào)刊選讀的批評(píng)性閱讀已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。一方面，不少研究者對(duì)新聞?wù)Z篇本身進(jìn)行了批評(píng)性分析，如辛斌（2005）從分類、及物性、情態(tài)和轉(zhuǎn)換四個(gè)方面討論了英語(yǔ)新聞?wù)Z篇中的意識(shí)形態(tài)意義，任芳（2002）運(yùn)用句式模型理論對(duì)新聞?wù)Z篇進(jìn)行批評(píng)性分析，陳明瑤（2007）運(yùn)用評(píng)價(jià)理論分析新聞?wù)Z篇中的態(tài)度資源并就媒體機(jī)構(gòu)和記者的態(tài)度介入進(jìn)行了批判性探討，這為我們?cè)O(shè)計(jì)英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的批評(píng)性閱讀教學(xué)方案提供了理論啟示。另一方面，也有研究者將批評(píng)性語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用到英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程的批評(píng)性閱讀教學(xué)中，高軍（2007）在批評(píng)性語(yǔ)篇分析理論框架下對(duì)一篇新聞報(bào)道進(jìn)行了批評(píng)性探討，李桔元（2008）也試圖將批評(píng)性語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，這為我們的進(jìn)一步研究提供了理?yè)?jù)。

然而，新聞?wù)Z篇的批評(píng)性分析只能為批評(píng)語(yǔ)篇分析理論在報(bào)刊選讀課程教學(xué)中的應(yīng)用提供方法論的啟示，但不能替代具體的教學(xué)應(yīng)用研究。研究者視角各異，理論框架不同，需要進(jìn)一步整合以期在具體教學(xué)應(yīng)用中充分發(fā)揮理論優(yōu)勢(shì)。有一些理論，如van Dijk （1988）的新聞?wù)Z篇主題結(jié)構(gòu)理論等在新聞?wù)Z篇的批評(píng)性分析沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文旨在結(jié)合新聞?wù)Z篇分析的相關(guān)研究成果以及批評(píng)性閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了一套較為系統(tǒng)且操作性較強(qiáng)的批評(píng)性閱讀教學(xué)方案,并應(yīng)用到所教授的時(shí)文選讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

三、批評(píng)性閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究旨在構(gòu)建一個(gè)用于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性閱讀能力的英語(yǔ)報(bào)刊選讀教學(xué)模式，認(rèn)為批評(píng)性閱讀教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)篇三個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行。

1 語(yǔ)義層面

在語(yǔ)義層面，可采用評(píng)價(jià)理論分析新聞報(bào)道中具有評(píng)價(jià)色彩的語(yǔ)言表達(dá)。評(píng)價(jià)理論主要關(guān)注說(shuō)話人如何在語(yǔ)篇中建立自己的態(tài)度立場(chǎng)（Martin & White,2005）。Martin和 Rose（2003）把它定義為“是關(guān)于評(píng)價(jià)的，即語(yǔ)篇中可以協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式”。

劉世鑄（2007）認(rèn)為，評(píng)價(jià)的基本要素包括評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、價(jià)值判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體到報(bào)刊選讀教學(xué)中，我們應(yīng)指引學(xué)生結(jié)合上下文分析誰(shuí)出于什么樣的原因?qū)κ裁催M(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)。一般情況下，含有評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)的消息來(lái)源就是評(píng)價(jià)主體，如果這個(gè)消息來(lái)源是模糊籠統(tǒng)的或者根本就沒(méi)有提及，我們可以認(rèn)為是媒體記者自己的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的語(yǔ)篇屬性分為顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)，前者用明顯的如the incompetent government中的incompetent等評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)傳遞態(tài)度意義，而后者則用事實(shí)性信息暗含一種評(píng)價(jià)，需要我們根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推導(dǎo)，如China has banned child singer with crooked teeth from singing at opening ceremony。根據(jù)評(píng)價(jià)的歸一性分為正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)，這是情感性評(píng)價(jià)的核心。根據(jù)評(píng)價(jià)的程度分為強(qiáng)勢(shì)評(píng)價(jià)和弱勢(shì)評(píng)價(jià)，前者由評(píng)價(jià)性詞匯本身的意義或者強(qiáng)勢(shì)評(píng)價(jià)詞，如extremely,very等進(jìn)行強(qiáng)化，后者則由a little bit等對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行弱化。還要從主體間性出發(fā)來(lái)考慮評(píng)價(jià)的可靠性，比如，當(dāng)評(píng)價(jià)性內(nèi)容的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是reveal和claim時(shí)，前者的可靠性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者，因?yàn)閏laim打開(kāi)了對(duì)話空間，拉遠(yuǎn)了媒體記者和宣稱內(nèi)容的距離。而評(píng)價(jià)依據(jù)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則需要讀者在字里行間尋求，有時(shí)由原因狀語(yǔ)從句明確地引出，而更多時(shí)候則由事實(shí)信息蘊(yùn)涵，它是決定評(píng)價(jià)可接受性的重要因素。

2 句法層面

在句法層面，我們可以在系統(tǒng)功能語(yǔ)法框架下對(duì)小句的及物性結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尤其要關(guān)注記者的主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)選擇和名物化表達(dá)并揭露其意識(shí)形態(tài)傾向。及物性將人們對(duì)世界的體驗(yàn)分成易操作的一組過(guò)程，而“選擇哪類過(guò)程來(lái)表達(dá)一個(gè)真正的過(guò)程會(huì)具有重要的文化、政治或意識(shí)形態(tài)意義”（Fairclough，1995：180）。名物化“通過(guò)刪除情態(tài)成分、模糊時(shí)間概念和掩飾過(guò)程的參與者及因果關(guān)系等，創(chuàng)造了一種非人格化的效果”，與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)異曲同工，為“掩飾因果關(guān)系和行為者提供方便”（辛斌，2005）。比如，如果police shot rioting blacks替換為名物化的表達(dá)the shooting of rioting blacks,小句中的動(dòng)作者（即傳統(tǒng)語(yǔ)法中的動(dòng)作施出者）被省略了，有利于媒體表達(dá)支持警察淡化其責(zé)任的立場(chǎng)。同樣一個(gè)新聞話題被寫成標(biāo)題各異的報(bào)道，無(wú)疑會(huì)表達(dá)不同的意識(shí)形態(tài)意義。試比較以下三個(gè)新聞標(biāo)題：The police shot 15 demonstrators，15 demonstrators were shot by the police，15 demonstrators were shot dead，我們很容易發(fā)現(xiàn)第一個(gè)和第三個(gè)的觀點(diǎn)立場(chǎng)有明顯差別，第三個(gè)通過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)省略了動(dòng)作的施出者淡化了警察的責(zé)任，取得了記者想要的意識(shí)形態(tài)效果。

3 語(yǔ)篇層面

在語(yǔ)篇層面上，我們可以通過(guò)分析新聞報(bào)道的宏觀結(jié)構(gòu)并從互文性理論視角挖掘新聞報(bào)道中轉(zhuǎn)述言語(yǔ)背后潛伏的意識(shí)形態(tài)意義。首先，新聞?wù)Z篇的宏觀結(jié)構(gòu)能不可避免地反映出新聞?dòng)浾咴谥\篇策略上的意識(shí)形態(tài)考慮。van Dijk（1988）認(rèn)為，新聞宏觀結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的高層次語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，通過(guò)從下至上（bottom-up）的歸納原則，將構(gòu)成新聞話題各層次的分話題及構(gòu)成各分話題的若干命題（句子）之間的歸屬關(guān)系圖式化。在閱讀新聞報(bào)道時(shí)我們應(yīng)根據(jù)新聞標(biāo)題識(shí)別該新聞報(bào)道的主要話題，然后再看新聞報(bào)道是否涉及到了其它新聞話題，這些不同的新聞話題之間的邏輯關(guān)系是什么。只有對(duì)硬新聞的話題結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯分析，才能剖析出記者及其身后媒體的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。

其次，我們?cè)诨ノ男岳碚摽蚣芟轮胤治鲂侣剤?bào)道的觀點(diǎn)和立場(chǎng)?；ノ男灾浮叭魏握Z(yǔ)篇都是由引語(yǔ)拼湊而成的，任何語(yǔ)篇都是對(duì)另一語(yǔ)篇的吸收和轉(zhuǎn)化”（辛斌，2005）。新聞報(bào)道正是通過(guò)轉(zhuǎn)述言語(yǔ)的互文性本質(zhì)為我們提供不同聲音，這可以分為轉(zhuǎn)述方式、轉(zhuǎn)述動(dòng)詞以及消息來(lái)源三個(gè)方面。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞構(gòu)成轉(zhuǎn)述言語(yǔ)最直接的語(yǔ)境，但它們的選用卻在情感性和可靠性上引導(dǎo)著讀者對(duì)不同消息源和消息內(nèi)容的認(rèn)知取向。比如，用admit來(lái)傳達(dá)消息源承認(rèn)的內(nèi)容是不好的且不愿承認(rèn)的內(nèi)容，用claim引導(dǎo)讀者認(rèn)為消息源聲稱的則是不可靠或準(zhǔn)確性不高的信息。轉(zhuǎn)述內(nèi)容是指所轉(zhuǎn)述的消息內(nèi)容本身可能蘊(yùn)含的情感性，它本身也是和人的態(tài)度直接或者間接有關(guān)的命題，它的歸一性與消息來(lái)源、轉(zhuǎn)述動(dòng)詞等結(jié)合體現(xiàn)硬新聞的意識(shí)形態(tài)傾向。消息來(lái)源是指報(bào)道者引述的話語(yǔ)的發(fā)出者，按照消息源的可證性程度大致分為以下三類：具體確切的信息來(lái)源、含蓄不露的消息來(lái)源和似真非真的消息來(lái)源（張健，2004）。

綜上所述，本研究所設(shè)計(jì)的批評(píng)性閱讀教學(xué)方案針對(duì)新聞?wù)Z篇在語(yǔ)義、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面上進(jìn)行，分析框架可用下圖表示。

圖1 批評(píng)性閱讀教學(xué)模式框架描述

四、試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

本研究屬于非等值組前后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)研究，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)報(bào)刊選讀課程批評(píng)性閱讀教學(xué)方案的有效性。筆者于2010年3～6月以鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)5班（31名）和6班（32名）為受試者，其中5班為實(shí)驗(yàn)班，6班為控制班。在進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)之前,兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)在兩個(gè)教學(xué)周內(nèi)學(xué)習(xí)了新聞報(bào)道的基本文體知識(shí)，包括新聞的定義、特點(diǎn)、分類以及硬新聞的體裁結(jié)構(gòu)等，能保證他們讀懂前后測(cè)的問(wèn)卷內(nèi)容及新聞閱讀測(cè)試材料的基本信息，確保收集到的數(shù)據(jù)所反應(yīng)出的批評(píng)性閱讀意識(shí)和能力具有一定的效度。

本研究有三個(gè)測(cè)試工具：批評(píng)性閱讀調(diào)查問(wèn)卷、批評(píng)性閱讀測(cè)試和鄭州大學(xué)網(wǎng)上教評(píng)信息系統(tǒng)，分別用來(lái)測(cè)試學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)和水平以及他們對(duì)時(shí)文選讀課程傳統(tǒng)教學(xué)及批評(píng)性閱讀教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)直接測(cè)試學(xué)生批評(píng)性閱讀意識(shí)及能力的相關(guān)工具。劉偉和郭海云（2006）用Langrehr（1998）測(cè)試批判性思維的7道客觀題以及4篇選自美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)能力測(cè)試（SAT）批判性閱讀部分的短文測(cè)試學(xué)生的批評(píng)性閱讀水平。本研究為了凸顯報(bào)刊選讀課程以及批評(píng)話語(yǔ)分析視域下學(xué)生的批評(píng)性閱讀特點(diǎn)，特意用自制的調(diào)查問(wèn)卷和閱讀測(cè)試試題來(lái)探知受試者的批評(píng)性閱讀意識(shí)程度及其批評(píng)性閱讀能力現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查一共15個(gè)題項(xiàng)，所有的題項(xiàng)采取萊克特量表的方法設(shè)計(jì)，而各個(gè)范疇下都設(shè)計(jì)了正負(fù)題項(xiàng)以期得到受試者較為客觀的回答，而這些負(fù)向題項(xiàng)在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)前進(jìn)行了逆向處理。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分（前6個(gè)題項(xiàng)）考察觀點(diǎn)類數(shù)據(jù)，即學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)水平，如題項(xiàng)3新聞報(bào)道客觀性較高，因?yàn)樗峁└鞣N來(lái)源信息而不含記者觀點(diǎn)；第二部分 （后9個(gè)題項(xiàng)）考察行為類數(shù)據(jù)，即學(xué)生的批評(píng)性閱讀策略，如題項(xiàng)8注意記者頻繁引用的新聞信息來(lái)源。由于問(wèn)卷屬于自設(shè)類型，故而在付諸實(shí)施前經(jīng)歷了效度和信度的檢驗(yàn)。筆者反復(fù)論證每個(gè)題項(xiàng)的表述及其回答的可能性解釋，確保每一個(gè)回答只能有一個(gè)解釋，那就是學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)和水平現(xiàn)狀。在2007級(jí)1～4班隨機(jī)挑選的20個(gè)學(xué)生中進(jìn)行預(yù)測(cè)（pilot study）,結(jié)果顯示該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性較好（α=0.739），但個(gè)別題項(xiàng)如題項(xiàng)9和題項(xiàng)12需要修改，因?yàn)閯h除或修改它們?chǔ)林禃?huì)有顯著升高。根據(jù)對(duì)這20個(gè)學(xué)生的訪談對(duì)其中的個(gè)別題項(xiàng)的表述進(jìn)行了修改以期將歧義程度降至最低。

批評(píng)性閱讀測(cè)試采用了《紐約時(shí)報(bào)》的兩篇新聞報(bào)道，一篇關(guān)于神七發(fā)射成功的新聞China Launches Spacewalk Mission，篇幅約700個(gè)詞，文末針對(duì)新聞暗含的意識(shí)形態(tài)意義設(shè)計(jì)了8個(gè)多項(xiàng)選擇題，每個(gè)選擇題有三個(gè)備選答案，如題項(xiàng)8 What is the reporter’s attitude towards China’s spacecraft mission? 備選答案分別為 complementary，worried 和 hostile。另一篇是關(guān)于中美南海對(duì)峙事件的新聞報(bào)道China Harassed U.S.Ship,the Pentagon Says，篇幅約560個(gè)詞，文末同樣設(shè)計(jì)了7個(gè)批評(píng)性閱讀測(cè)試題，讓學(xué)生從備選項(xiàng)中選擇符合新聞報(bào)道中意識(shí)形態(tài)意義的一個(gè)選項(xiàng)，如題項(xiàng)15 The tone of the passage is ____ .備選答案分別為objective because lots of specif i c news sources are quoted，biased because China’s voice in the episode is neglected 和impartial because various views are presented。由于是自行設(shè)計(jì)的閱讀測(cè)試題，與問(wèn)卷的先試研究一起在同一批受試者中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，結(jié)果表明試卷的信度尚可（α=0.718）。

鄭州大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)將網(wǎng)上教評(píng)分為簡(jiǎn)易評(píng)測(cè)和詳細(xì)評(píng)測(cè)。簡(jiǎn)易評(píng)測(cè)分為優(yōu)、良、中、及格和差五個(gè)等級(jí)，詳細(xì)評(píng)測(cè)由設(shè)有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值的量表，學(xué)生可根據(jù)聽(tīng)課感受酌情評(píng)定教師的教評(píng)成績(jī)。簡(jiǎn)易評(píng)測(cè)和詳細(xì)評(píng)測(cè)表的下端均設(shè)有文本框，可供填寫具體意見(jiàn)和建議時(shí)使用。在試驗(yàn)處理完畢，學(xué)生被要求進(jìn)行網(wǎng)上教評(píng)，我們會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)易評(píng)測(cè)、詳細(xì)評(píng)測(cè)以及他們的意見(jiàn)并結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談分析學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同一時(shí)間內(nèi)（1課時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷15分鐘，閱讀測(cè)試30分鐘）進(jìn)行了前測(cè)，了解他們的批評(píng)性閱讀意識(shí)和批評(píng)性閱讀能力。在試驗(yàn)處理階段，教學(xué)班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)閱讀材料相同，都是筆者在西方主流報(bào)刊網(wǎng)站上下載的6篇硬新聞，但教學(xué)方法不同。在實(shí)驗(yàn)班用本文設(shè)計(jì)的批評(píng)性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了為其8個(gè)教學(xué)周的實(shí)驗(yàn)處理，教師在進(jìn)行新聞閱讀材料的講解之前先講解了下批評(píng)性閱讀的理論知識(shí)，包括定義、必要性和技巧。將批評(píng)性閱讀技巧通過(guò)批評(píng)性閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到新聞閱讀材料的分析中，讓學(xué)生透過(guò)字面意義和句法結(jié)構(gòu)透視新聞?wù)Z篇背后隱含的媒體的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，而生詞和句法等則不占用課堂時(shí)間，由學(xué)生課后自行解決。而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注文化背景信息，講解生詞的用法并對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，課堂上伴以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探討和單詞及句法結(jié)構(gòu)的提問(wèn)等，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生讀懂文章表述信息掌握語(yǔ)言點(diǎn)即可。

對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行后測(cè)，驗(yàn)證本研究所設(shè)計(jì)的批評(píng)性閱讀教學(xué)方案的有效性。后測(cè)的問(wèn)卷和閱讀測(cè)試與前測(cè)相同，這雖然不可避免地會(huì)有測(cè)試效應(yīng)，但工具的穩(wěn)定性能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度。我們要求實(shí)驗(yàn)班和控制班就8個(gè)教學(xué)周的教學(xué)效果進(jìn)行網(wǎng)上教評(píng)，通過(guò)網(wǎng)上教評(píng)學(xué)生的留言印證學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)模式的看法。

五、結(jié)果與討論

前測(cè)是為了探知學(xué)生目前的批評(píng)性閱讀意識(shí)及批評(píng)性閱讀能力，同時(shí)為了確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的水平有無(wú)顯著性差異。前者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)完成，后者則需要對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。為了解學(xué)生批評(píng)性閱讀意識(shí)與批評(píng)性閱讀水平之間的關(guān)系，我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查得分和閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)和他們的批評(píng)性閱讀能力高度相關(guān)（r=0.886，p＜0.001），可以通過(guò)設(shè)計(jì)批評(píng)性閱讀教學(xué)方案灌輸學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)，講解批評(píng)性閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上潛移默化地提高學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力。前測(cè)結(jié)束后，問(wèn)卷調(diào)查和閱讀理解的數(shù)據(jù)結(jié)果分別輸入了SPSS進(jìn)行了描述性以及推斷性的統(tǒng)計(jì)。

表1 批評(píng)性閱讀意識(shí)：?jiǎn)柧碚{(diào)查前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 批評(píng)性閱讀能力：測(cè)試前測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班和控制班的批評(píng)性閱讀意識(shí)及能力由問(wèn)卷和閱讀測(cè)試反映出來(lái)的成績(jī)并不十分理想，均低于平均分?jǐn)?shù)（9分）。而與批評(píng)性閱讀意識(shí)相比，學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力得分稍高，這可能與批評(píng)性閱讀意識(shí)的隱蔽性有關(guān)，問(wèn)卷調(diào)查并不能很準(zhǔn)確地探知學(xué)生的內(nèi)心意識(shí)，而閱讀理解卻能夠迅捷地測(cè)試出學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力。換言之，一些批評(píng)性閱讀意識(shí)也學(xué)是在潛意識(shí)的情況下支配了學(xué)生的批評(píng)性閱讀，這使得他們的問(wèn)卷調(diào)查成績(jī)總體上稍低于閱讀測(cè)試成績(jī)。而問(wèn)卷調(diào)查的均值分別是7.2和7.4分，閱讀測(cè)試的成績(jī)均值分別是8.2和8.6分，都低于平均分?jǐn)?shù)線9分，這說(shuō)明提高學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)及能力已經(jīng)是迫在眉睫的教學(xué)任務(wù)。而問(wèn)卷數(shù)據(jù)前測(cè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示 t=-0.421（df = 58，p＞0.05）,閱讀測(cè)試前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=-0.849（df=58，p＞0.05）。推斷性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在批評(píng)性閱讀意識(shí)和能力方面沒(méi)有顯著性差異，可以用來(lái)作教學(xué)試驗(yàn)。

表3 問(wèn)卷調(diào)查的后測(cè)結(jié)果

如表3所示，實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查得分11分，明顯高于對(duì)照班的均值7.8分。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩個(gè)班的成績(jī)具有顯著性差異：t=8.879（df=58，p＜0.05）。這說(shuō)明經(jīng)歷了8個(gè)教學(xué)周的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從批評(píng)性閱讀教學(xué)模式中學(xué)到了批評(píng)性閱讀的基本知識(shí)和技巧，提高了批評(píng)性閱讀意識(shí)。

表4 閱讀測(cè)試的后測(cè)結(jié)果

表4顯示，實(shí)驗(yàn)班的閱讀測(cè)試后測(cè)成績(jī)均值約11.5分，高于對(duì)照班均值9.1分，且差異具有顯著性，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.383 （df=58，p＜ 0.05），這表明經(jīng)歷了8個(gè)教學(xué)周的教學(xué)試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績(jī)有了顯著的提高。然而，我們可以看到均值11.5分的成績(jī)并不是十分優(yōu)秀，換成百分制還不到80分，這說(shuō)明批評(píng)性閱讀意識(shí)和及其能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間就能達(dá)到最佳效果的，因?yàn)檫@涉及到一個(gè)人的思維方式，而批判性思維方式的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，試驗(yàn)結(jié)束后筆者要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教評(píng)。查閱后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的網(wǎng)上教評(píng)成績(jī)?yōu)?5分，而控制班則為88分。在實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)留言中，有幾個(gè)學(xué)生寫道該教學(xué)模式讓他們活躍了自己的思維，從批評(píng)性閱讀教學(xué)中受益匪淺。訪談時(shí)甚至還有學(xué)生對(duì)批評(píng)性話語(yǔ)分析理論產(chǎn)生了濃郁的興趣，要求老師給推薦相關(guān)文獻(xiàn)。而對(duì)照班的網(wǎng)上教評(píng)留言則沒(méi)有談到對(duì)學(xué)生思維能力的提高，有學(xué)生抱怨每次只講新聞沒(méi)意思。出于教學(xué)中的人本主義，筆者將批評(píng)性閱讀教學(xué)模式在學(xué)期結(jié)束前的8個(gè)教學(xué)周對(duì)控制班進(jìn)行了強(qiáng)化教學(xué)，提高他們的批評(píng)性閱讀意識(shí)和能力。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明批評(píng)性閱讀教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐上具有可操作性和有效性，能夠面向本科生實(shí)施，而且能有效地提高學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)和批評(píng)性閱讀能力。批評(píng)性閱讀意識(shí)及能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到人的思維方式，這也是為什么有的學(xué)者如羅仕國(guó)（2007）提議在高校開(kāi)設(shè)非形式邏輯課程來(lái)系統(tǒng)性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維。批評(píng)性閱讀教學(xué)模式只能在一定程度上有效地提高而不能保證能完全有效地提升所有學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)和能力。批評(píng)性閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它還受學(xué)生的基本語(yǔ)言能力如詞匯量和句法結(jié)構(gòu)以及背景信息圖式結(jié)構(gòu)等因素的制約。這便能揭示為什么經(jīng)過(guò)批評(píng)性閱讀教學(xué)模式8個(gè)教學(xué)周的應(yīng)用后實(shí)驗(yàn)班的批評(píng)性閱讀能力雖有顯著性提高但還未達(dá)到優(yōu)秀水平。

六、結(jié)語(yǔ)

批評(píng)性閱讀能力作為批評(píng)性語(yǔ)言教育的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生創(chuàng)新能力及批判性思維能力的重要途徑。本研究以鄭州大學(xué)時(shí)文選讀課程教學(xué)為平臺(tái)，將批評(píng)語(yǔ)篇分析理論與該課程的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了一個(gè)面向大學(xué)生講授的批評(píng)性閱讀教學(xué)模式，認(rèn)為應(yīng)在語(yǔ)義、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性批評(píng)性閱讀教學(xué)。這不僅能豐富批評(píng)性語(yǔ)篇分析的理論框架并提升其可操作性，還能有效地推動(dòng)高校英語(yǔ)專業(yè)的批評(píng)性閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的批評(píng)性閱讀意識(shí)，豐富他們的批評(píng)性閱讀技巧。不同于以往的定性研究，本研究應(yīng)用批評(píng)性閱讀教學(xué)模式對(duì)一系列新聞?wù)Z篇進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)篇多維度批評(píng)性分析，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了該教學(xué)模式的有效性。由于目前這方面國(guó)內(nèi)外研究還沒(méi)有專門的問(wèn)卷或測(cè)試題等工具，進(jìn)一步研究應(yīng)加大對(duì)學(xué)生批評(píng)性閱讀意識(shí)和水平的測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)力度。在貫徹批評(píng)性閱讀教學(xué)模式的同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)適合該課程教學(xué)模式的評(píng)估機(jī)制，有效考核學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力。

[1]Fairclough,N.Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language[M].London: Longman,1995.

[2]Gramsci,A.Selections from the Prison Notebooks[M].New York: International Publishers,1971.

[3]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]Martin,J.R.& D.Rose.Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M].London: Continuum,2003.

[6]Martin,J.R.& P.P.R.White.The Language of Evaluation: Appraisal in English[M].New York: Palgrave MacMillan,2005.

[5]van Dijk,T.A.News as Discourse[M].Hillsdale: Erlbaum,1988.

[6]陳明瑤.新聞?wù)Z篇態(tài)度資源的評(píng)價(jià)性分析及其翻譯[J].上海翻譯,2007,(1):23-27.

[7]端木義萬(wàn).外刊閱讀與文化干擾[J].外語(yǔ)研究,1999,(3):55-59.

[8]高軍.批評(píng)語(yǔ)篇分析理論在外國(guó)報(bào)刊選讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與翻譯,2007,(3):65-68.

[9]李桔元.批評(píng)話語(yǔ)分析與批評(píng)性閱讀[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2):88-92.

[10]李瑞芳.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué),2002,(5):61-65.

[11]劉家鳳.文體與美英報(bào)刊閱讀教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版）,2003,(10):348-350.

[12]劉世鑄.態(tài)度的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007.53-54.

[13]劉偉,郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界,2006,(3):14-18.

[14]羅仕國(guó).大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的緊迫性和途徑[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2007,(10):134-138.

[15]任芳.新聞?wù)Z篇句式模型的批評(píng)性分析[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(5):19-23.

[16]王振華.評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其運(yùn)作——系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展[J].外國(guó)語(yǔ),2011,(6):13-20.

[17]辛斌.批評(píng)語(yǔ)言學(xué)：理論與應(yīng)用[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[18]辛斌.批評(píng)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)新聞?wù)Z篇的批評(píng)性分析[J].外語(yǔ)教學(xué),2000,(4):44-48.

[19]薛洲堂.新聞?dòng)⒄Z(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)研究,2000,(2):5-7.

[20]張健.新聞?dòng)⒄Z(yǔ)文體與范文寫作[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.