李 進(jìn)

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 南通 226010)

0 引 言

就業(yè)工作是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一,也是高職院校生存與發(fā)展的生命線,就業(yè)指導(dǎo)工作者在此扮演著重要的角色,在從事高校心理學(xué)研究與就業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生普遍存在職業(yè)定位不明確,求職準(zhǔn)備不充分的特點(diǎn)。因此,擬將擇業(yè)效能感引入就業(yè)指導(dǎo)范疇,改進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式,從學(xué)生自身需求,自我發(fā)展出發(fā)提高他們的職業(yè)自信心、主動(dòng)性和抵御挫折的能力,挖掘潛力,提升求職競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段,高校面臨著越來(lái)越重的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)壓力,高職院校畢業(yè)生就業(yè)冷熱不均,結(jié)構(gòu)性矛盾突出,針對(duì)高職院校的就業(yè)特點(diǎn)以及高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短、就業(yè)信心不足的現(xiàn)狀,探索出一條既能提高就業(yè)能力又能提高就業(yè)信心的就業(yè)指導(dǎo)模式。

1 擇業(yè)效能感的作用

職業(yè)是人的第二生命,職業(yè)選擇是每個(gè)人生命過(guò)程的必經(jīng)階段,自我效能感和職業(yè)成熟度是影響個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素。國(guó)外學(xué)者將自我效能理論與職業(yè)成熟度理論有機(jī)結(jié)合,提出了職業(yè)決策自我效能感的概念,這一概念被中國(guó)學(xué)者簡(jiǎn)稱為擇業(yè)效能感。目前研究者普遍認(rèn)為,擇業(yè)效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)任務(wù)所需能力的自我覺(jué)知,通過(guò)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感的調(diào)節(jié)影響人的擇業(yè)行為。擇業(yè)效能感是影響大學(xué)生擇業(yè)的一個(gè)重要的主觀心理因素,擇業(yè)效能感的高低直接或間接影響著職業(yè)選擇的范圍和對(duì)職業(yè)的態(tài)度,個(gè)體的擇業(yè)自我效能感越強(qiáng),擇業(yè)能力越強(qiáng),做出正確職業(yè)決策的可能性也越大。對(duì)擇業(yè)效能感的培養(yǎng)需要通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、開(kāi)展發(fā)展式就業(yè)指導(dǎo)等影響擇業(yè)效能感形成與發(fā)展的教育模式鼓勵(lì)、強(qiáng)化正面體驗(yàn),增加正面認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)。高水平的擇業(yè)效能感可以使學(xué)生正確評(píng)估自己的能力,提高學(xué)生擇業(yè)效率,做出成功的職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃教育,作為強(qiáng)化學(xué)生擇業(yè)效能感的重要途徑,可使學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中有正確的理論做指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)清自身特質(zhì),學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法和步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想與目標(biāo)。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

干預(yù)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生16名,采取廣告宣傳的招募方式。由于大三學(xué)生面臨著找工作實(shí)習(xí),于是報(bào)名的均集中在一、二年級(jí)。這個(gè)階段的學(xué)生也需要獲得職業(yè)規(guī)劃方面的學(xué)習(xí)。所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的面談程序,確定她們有比較強(qiáng)烈的生涯探索的愿望,并且承諾能夠真正融入團(tuán)體,積極開(kāi)放自我,尊重他人。篩選標(biāo)準(zhǔn)為：(1)有探索生涯,提高擇業(yè)效能的愿望;(2)身心健康,沒(méi)有明顯語(yǔ)言障礙;(3)有時(shí)間保證,能夠準(zhǔn)時(shí)參加每次活動(dòng);(4)團(tuán)體分為兩個(gè)組,每組8人。

本研究對(duì)照組的選取采用 “一拉一”的方法,即讓16名實(shí)驗(yàn)被試分別在自己學(xué)校同類專業(yè)中找一個(gè)同年級(jí)、同性別的同學(xué),這樣做理論上保證了對(duì)照組成員存數(shù)量、性別、專業(yè)等方面與實(shí)驗(yàn)組的一致性。由研究者本人擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期8周的干預(yù),對(duì)照組不干預(yù)。

2.2 研究工具

采用Betz和Taylor編制[1],龍燕梅修訂后的《大學(xué)生擇業(yè)效能感量表》,以及干預(yù)結(jié)束后自行編制的團(tuán)體輔導(dǎo)成員效果評(píng)估表。評(píng)估表共16個(gè)題目,包括12個(gè)封閉問(wèn)題和4個(gè)開(kāi)放性題目,主要收集的信息包括成員對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、團(tuán)體氛圍、自我改變等方面的主觀體驗(yàn)[2]。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行兩個(gè)量表的施測(cè),獲得基線數(shù)據(jù),然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了十次職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo),每次2.5小時(shí)。對(duì)照組處于常態(tài)學(xué)習(xí),不參加團(tuán)體輔導(dǎo)。干預(yù)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組、控制組進(jìn)行兩個(gè)量表的重測(cè),除此以外,實(shí)驗(yàn)組還需完成團(tuán)體輔導(dǎo)成員個(gè)人評(píng)估表和團(tuán)體進(jìn)行時(shí)定期的自我總結(jié)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)完成2個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤訪談,了解團(tuán)體輔導(dǎo)的追蹤指導(dǎo)效果。最后用SPSS 13.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案

2.4.1 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心主要包括知己、知彼、決策三個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的方面[3]。知己是指自我覺(jué)察、自我探索,認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、價(jià)值觀、能力、特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí);知彼則是指職業(yè)環(huán)境探索,包括行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)三方面,主要是認(rèn)識(shí)不同行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展路徑及其所要求的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等;在此基礎(chǔ)上才能做出決策,決策主要指衡量自己的能力與職業(yè)理想之間的差距、有意識(shí)地培養(yǎng)自己的全面素質(zhì),初步確定自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并著手實(shí)施,在實(shí)施過(guò)程中不斷評(píng)估、反思和調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育包含團(tuán)體輔導(dǎo)、教學(xué)和個(gè)別咨詢?nèi)N主體干預(yù)方法,以及技術(shù)支持系統(tǒng)和信息資源支持系統(tǒng)等輔助干預(yù)方法,可以交叉使用[4]。

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo)方案根據(jù) 《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》 (國(guó)辦發(fā) 〔2007〕26號(hào))“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求,按照教育部制訂的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》,結(jié)合本次試驗(yàn)?zāi)康牡慕虒W(xué)大綱。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)主要依據(jù)是特質(zhì)因素論,由帕森斯和威廉姆遜提出,它以個(gè)人的個(gè)性心理特質(zhì)作為描述個(gè)別差異的重要指標(biāo),強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。該理論認(rèn)為,個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)選擇過(guò)程中遵循職業(yè)輔導(dǎo)的三大原則：對(duì)自我愛(ài)好和能力的認(rèn)知,對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的了解,以及兩者之間的協(xié)調(diào)與匹配。此外,本研究還參考了霍蘭德的類型論,將人區(qū)分為六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型,認(rèn)為個(gè)人的人格與工作環(huán)境之間的匹配和對(duì)應(yīng),是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性與職業(yè)成就的基礎(chǔ)。

2.4.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試訪談中反映的主要問(wèn)題和心理狀態(tài)

(1)缺乏深刻的自我認(rèn)識(shí)：大部分成員懷著想深入了解自己的意圖而來(lái),不清楚自己的性格和能力,不知道自己的興趣所在,同時(shí)想了解自己的性格適合怎樣的工作。

(2)沒(méi)有目標(biāo)或職業(yè)目標(biāo)不明確：多數(shù)成員認(rèn)為自己尚未處于畢業(yè)階段,所以并未真正考慮過(guò)此方面的事情,即使心中有個(gè)目標(biāo),但也只是一種不成熟的想法,因此也缺乏為自身目標(biāo)而奮斗的動(dòng)力。

(3)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾：一部分成員對(duì)以后的生涯發(fā)展有自己的理想,但理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾不可避免,怎樣處理好自己的美好愿望與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境的關(guān)系也是關(guān)注的重點(diǎn)。

(4)對(duì)校園外面的職業(yè)情況缺乏了解：表現(xiàn)在不知道自己的專業(yè)適合做怎樣的職位,需要重點(diǎn)培養(yǎng)哪些能力,需要處理哪些問(wèn)題,也不清楚通過(guò)怎樣的途徑去了解就業(yè)知識(shí)和招聘信息。

(5)不知道怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)：表現(xiàn)在己明確自己的發(fā)展方向,并擁有為之而努力的信心和動(dòng)力,但卻不知道通過(guò)哪種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo),從現(xiàn)在開(kāi)始自己能做什么,如何才能去達(dá)到目標(biāo)。

(6)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃：幾乎所有成員都缺乏對(duì)自己以后發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃,僅僅立足于現(xiàn)在,很少思考結(jié)合自己的興趣、能力和愿望如何能夠使自己朝著更適合自己的方向發(fā)展。

2.4.3 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案

根據(jù)以上兩個(gè)方面的結(jié)果,自行設(shè)計(jì)以生涯規(guī)劃為主的課程輔導(dǎo)方案,目標(biāo)是提高高職學(xué)生擇業(yè)效能感。

表1 職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方案

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)差異比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組各個(gè)維度指標(biāo)的前測(cè)值進(jìn)行比較 (獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組在擇業(yè)效能及各維度指標(biāo)上未見(jiàn)顯著差異 (P＜0.05),可視兩組被試是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)組前測(cè)總分均分在擇業(yè)效能感問(wèn)卷上均低于控制組。具體情況見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)籌異比較

3.2 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組各個(gè)維度的前測(cè)值和后測(cè)值進(jìn)行比較(配對(duì)樣本T檢驗(yàn)),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在處理后成擇業(yè)效能指標(biāo)與前測(cè)相比差異極顯著 (P＜0.001)。在擇業(yè)效能的自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)篩選、問(wèn)題解決維度上與處理前有顯著差異 (P＜0.05),而收集信息、制定規(guī)劃維度與處理前差異非常顯著 (P＜0.01)。實(shí)驗(yàn)組擇業(yè)效能在處理后的總均分上較于處理前均有顯著提高。具體情況見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)比較

3.3 控制組前測(cè)、后測(cè)比較

由表4得出,控制組的前后測(cè)比較在擇業(yè)效能的各個(gè)維度均未發(fā)生顯著變化。

表4 控制組前測(cè)、后測(cè)比較

綜合以上結(jié)果,說(shuō)明從客觀結(jié)果評(píng)估看,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)對(duì)于提高高職學(xué)生擇業(yè)效能感及自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決維度有顯著效果。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)對(duì)于提高高職學(xué)生擇業(yè)效能感有明顯效果。

4.1 客觀評(píng)價(jià)

從客觀評(píng)價(jià)方面,因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)被試的選取時(shí)采用 “一拉一”的形式,讓實(shí)驗(yàn)組自行挑選與自己相似的控制組,可以視作實(shí)驗(yàn)組和控制組是同質(zhì)的,而前測(cè)結(jié)果的對(duì)比沒(méi)有顯著差異也證實(shí)了兩組是等組的結(jié)論 (表2)。經(jīng)過(guò)十次職業(yè)生涯規(guī)劃課程輔導(dǎo),每次2.5,實(shí)驗(yàn)組成員在擇業(yè)效能感上發(fā)生了變化,從實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)的結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)一系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),實(shí)驗(yàn)組在擇業(yè)效能感中自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決維度較前測(cè)發(fā)生了顯著差異 (表2)。而控制組前后測(cè)并無(wú)顯著變化 (表4)。由此可以證明實(shí)驗(yàn)處理顯著提高高職學(xué)生擇業(yè)效能感。

4.2 主觀評(píng)價(jià)

在主觀評(píng)價(jià)方面,由職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)效果問(wèn)卷、成員的個(gè)人總結(jié)、追蹤訪談表明,成員對(duì)于輔導(dǎo)的氛圍非常滿意,覺(jué)得可以在一個(gè)真誠(chéng)、互信的環(huán)境里分享心底的想法,學(xué)習(xí)了解自己、認(rèn)識(shí)他人,較參加輔導(dǎo)前發(fā)生了改變,團(tuán)體效果有一定持續(xù)性。對(duì)于生涯輔導(dǎo)本身,成員覺(jué)得在輔導(dǎo)里重新認(rèn)識(shí)了自己,提高了自信心,學(xué)到為自己的生涯之路設(shè)置目標(biāo),思考如何達(dá)到目標(biāo),也學(xué)習(xí)到如何有效規(guī)劃自己的未來(lái)。對(duì)于團(tuán)體的某些活動(dòng)感觸較深,也引發(fā)了對(duì)自身前景的深刻思考?？偟膩?lái)說(shuō),成員們認(rèn)為生涯團(tuán)體輔導(dǎo)已達(dá)到了她們來(lái)時(shí)的目標(biāo),并希望以后能更多參與這樣的活動(dòng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

目前,高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。多數(shù)大學(xué)成立了就業(yè)指導(dǎo)中心,開(kāi)設(shè)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程,對(duì)有就業(yè)問(wèn)題的學(xué)生實(shí)行個(gè)別咨詢,這對(duì)于高職學(xué)生順利就業(yè)和提升大學(xué)生綜合素質(zhì)起到了重要的作用。但是,作為新生事物,高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃還存在著各式各樣的問(wèn)題。比如,高職學(xué)生本身缺乏生涯規(guī)劃的意識(shí),很多人對(duì)于自己職業(yè)發(fā)展只有一個(gè)初步的見(jiàn)解和想法,更有相當(dāng)一部分人對(duì)于自己的未來(lái)發(fā)展還在迷茫中掙扎;即使已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性,還是不懂得職業(yè)規(guī)劃的有效方法,在職業(yè)規(guī)劃中具有盲目性?，F(xiàn)在的就業(yè)指導(dǎo)形式多集中在課程講授,提供信息,沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和職業(yè)想法有針對(duì)性的去指導(dǎo),等學(xué)生有了問(wèn)題才去求助個(gè)人咨詢,對(duì)于學(xué)生本身職業(yè)觀念、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自信、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素關(guān)注較少,而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)選擇、未來(lái)規(guī)劃的重要因素,需要引起職業(yè)指導(dǎo)人員的重視。而生涯團(tuán)體輔導(dǎo)主要從改善學(xué)生內(nèi)部因素出發(fā),并且不僅僅只針對(duì)高職畢業(yè)生,可應(yīng)用到不同年級(jí)的學(xué)生,重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng),是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式。

[1]Taylor,K.M.&Betz,N.E.Applications of self-efficacy theory to the understanding andtreatment of career indecision[J].Journal of Vocational Behavior,1983,22(1)：63-81.

[2]龍燕梅.大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究[D].上海：上海師范大學(xué),2003.

[3]任桑桑.試論高校職業(yè)規(guī)劃教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2009,(S2)：474,486.

[4]顧雪英.論高校職業(yè)指導(dǎo)輔助系統(tǒng)的建設(shè)[J].教育與職業(yè),2004,(29)：55-56.