湖北省科普作家協會 康國棟

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淺議繁榮兩岸青少年科普教育的幾個問題

湖北省科普作家協會 康國棟

我們應發(fā)揚中華民族人文精神，積極調動聰明智慧，科學應對簡繁版本問題。根據客觀需要應繁則繁、可簡則簡，積極營造識繁書簡并用環(huán)境。有無必要組織力量編寫《兩岸科普常用詞典》（或對照手冊），兩岸科普界應根據實際需要，形成共識得出結論。堅持“因教施材”應成為積極促進青少年科普教育并取得優(yōu)良效果的指導原則。應繼承和發(fā)揚科普創(chuàng)作的優(yōu)良歷史傳統，積極引導科普創(chuàng)作力量，提供更多的優(yōu)秀通俗讀物及作品。積極開發(fā)與整合兩岸青少年科普教育資源，發(fā)揮應有作用。在倡導開發(fā)體驗科普模式的同時，積極探索在適應市場需求的前提下，獲取應有的經濟利益，優(yōu)先為兩岸青少年開發(fā)更多的體驗科普項目。面向未成年人開發(fā)一些體驗原生態(tài)、與現實物質生活密切相關的體驗科普項目，積極推行環(huán)保低碳生活方式。

識繁書簡 因教施材 開發(fā)與整合 體驗科普模式 市場需求

在海峽兩岸擁有世界上最為龐大的青少年人口群體。據有關資料顯示，2009年中國大陸13億人口中，10～24歲的青少年約為3.27億，占人口總數的26%（參考聯合國兒童基金會2011年度有關報告）；2007年臺灣地區(qū)2.296千萬人口中，10～24歲的青少年約為491.42萬，占人口總數的21.4%（參考2007年臺灣“內政部“統計資訊）。如果按通常青少年人口的年齡界定為14～35歲范圍，其總數接近5億。面對如此嚴峻的人口形勢，兩岸開展青少年科普教育工作任重道遠。

為積極促進、繁榮兩岸青少年科普教育事業(yè)，全面提高青少年的科學素質，現就幾個具體問題，提出一些看法及觀點，謹供進行學術探討與工作參考。

1 科學應對簡繁版本問題，營造識繁書簡并用環(huán)境

漢字是世界上最古老的三大文字系統之一，是中華文化無可替代的瑰寶。近百年來，尤其是中華人民共和國成立后的文化發(fā)展進程中，兩岸形成了繁體字和簡體字并存、并用的現狀。目前，繁體字主要用于臺灣、香港、澳門和北美的華人圈中，使用人數約為3千多萬；簡體字廣泛用于大陸內地以及馬來西亞、新加坡等東南亞的華人社區(qū)，使用人數超過13億。

隨著兩岸經貿、科教、文化的日益廣泛交流和相互滲透、融合及發(fā)展，繁體和簡體兩種“國字”，難免發(fā)生一些爭論甚至是矛盾沖突。在青少年科普教育方面，簡繁版本問題也比較突出，嚴重影響兩岸青少年科普教育的全面、持續(xù)推進和深入發(fā)展。

對待這樣一個歷史形成的問題，我們應站在熱愛、維護中華民族歷史文化的高度，發(fā)揚中華民族人文精神，積極調動聰明智慧，科學應對簡繁版本問題。

首先，對于這兩種“國字”，應一視同仁，倍加愛護和珍惜。反對厚此薄彼或非此即彼，更不能簡單、盲目地強制推行提倡簡體、廢除繁體或恢復繁體、廢除簡體的錯誤行動。在圖書出版、音像注解、商標設計、展覽制作等方面，推行繁簡并用的“雙軌制”。根據客觀需要應繁則繁、可簡則簡，積極營造識繁書簡并用環(huán)境。筆者曾經閱讀過一本《木工技術入門》（沈華編著，香港萬里書店出版 輕工業(yè)出版社重印，1981年4月），在尾頁就附加了“繁簡字對照表” （166個字），既保持了繁體版本的大陸市場，也為熟悉簡體字的讀者提供了閱讀便利，十分值得贊賞、學習和推廣。

第二，1993年，“汪辜會談”就把探討兩岸科技名詞的統一工作列入共同協議中。1994年，中國科學院院士盧嘉錫等70余位專家學者，就呼吁要積極推進海峽兩岸科技名詞的統一。為滿足、適應漢字在兩岸的使用情況和國際化的需求，由中國大陸教育部、國家語言文字工作委員會在2001年開始編制的《簡繁漢字對照表》，已經從2009年8月開始向社會公開征求意見，并開始使用。

2010年3月，“兩岸民間合作編撰中華語文工具書”工作會上決定，《中華科學與技術大辭典》、《兩岸科學與技術常用詞典》由大陸的全國科技名詞委員會和臺灣的教育研究院組織實施，對于那些與兩岸交流密切相關的學科，以及名詞混亂現象嚴重的學科和條件成熟、容易開展的學科先行開展名詞對照。據有關媒體報道，預計不久包括《兩岸中小學科學詞典》在內的三套科技類工具書將正式在兩岸出版發(fā)行，并提供大陸版網站資源，向全球廣大科技愛好者免費開放。屆時，《兩岸中小學科學詞典》將為開展和繁榮兩岸青少年科普教育創(chuàng)造更加良好條件和環(huán)境。

至于有無必要組織力量編寫《兩岸科普常用詞典》（或對照手冊），兩岸科普界應根據實際需要，通過廣泛深入地磋商、討論與研究，形成共識得出結論。

2 堅持因教施材科普原則，重視通俗讀物市場需求

2011年1月21日，《大眾科技報》發(fā)表《誰來經營中國科普傳播?》（記者陳萌）調查報告，引起了社會的廣泛關注。南京的王先生為了幫孩子買一本科普書，他跑了幾家書店，結果發(fā)現在一些書店里“青少年百科知識圖書”的專柜上，大部分被一些講述魔怪、神獸的故事書所占領，好不容易找到幾本科普書，還是自己小時候讀過的諸如《十萬個為什么》之類的經典書籍?！跸壬唤锌簽槭裁唇o孩子買一本科普書就這么難？！

究其深層原因，記者指出從中國大陸科技部的有關統計數據，就能回答王先生的疑問。據全國科普統計資料顯示，2009年全國出版科普圖書0.69億冊，僅占各類圖書總數的0.98％，也就是說市面上100本圖書中，科普圖書尚不足一本。

筆者也在一些大型新華書店了解到，科普圖書的銷售區(qū)域明顯是書少人也少，有的根本沒有科普圖書的專柜。而且事實上，近幾年出版發(fā)行的科普圖書中，無論是公眾影響力，或者大眾認知度方面，缺少諸如《十萬個為什么》、《小靈通漫游未來》等優(yōu)秀作品，加之“魔怪神獸”讀物搶占風頭，青少年科普圖書銷量一直不好，市場進入了瓶頸期，甚至是萎縮階段。

眾所周知，學校進行的是課程教育，因此基本上是貫徹“因材施教”教學原則。而科普是開展經常性普及教育與應急性宣傳教育，兩者既有密切關聯又有明顯差異。筆者認為堅持“因教施材” 科普原則，既符合全民科普教育的基本要求，也應成為積極促進青少年科普教育并取得優(yōu)良效果的指導原則。

所謂因教施材，是指圍繞相關科普人群，突出既定議題內容，闡述通俗科學知識，傳授正確操作技能，總結經驗歸納教訓，促使相關人群增強科學知識、提高技能水平、拓寬經驗積累，全面提升科學素質。堅持因教施材，將有力地促進青少年科普教育，努力培養(yǎng)愛科學、學科學、用科學的青少年一代。

筆者曾經閱讀過兩本書，印象特別深刻。一本是《自然四字經》（人民教育出版社編輯出版，1963年8月第一版 北京印刷2萬冊，1984年7月再版）。全書有開篇、天地、氣象、巖石、礦物、植物、動物、人體、衛(wèi)生、八字憲法和安全用電等十一個段落，全文采用的是四字口訣，總共約有1400字。即使現在讀起來，也津津有味，收獲頗為豐厚。另一本是《水的奧秘》（鄭樹桓，河北人民出版社，1979年7月第一版 印數162,500冊）。全書分為8個章節(jié)，約有8萬字。該書正文“從龍宮談起”開頭到“水的家族”結尾，知識全面、圖文并茂、通俗易懂，筆者2009年曾經作為節(jié)水課題研究的基礎知識學習參考。

從上述兩本書得到如下啟示：科普讀物首先不能作為收藏品，而應該是提高公眾科學素質的啟明燈，引導讀者深入思考、激發(fā)興趣與探索科學奧秘的階梯！許多史實證明，也許就是一本薄薄的小冊子，或將啟蒙造就一位科技大師，或將促進推動一項偉大工程！

目前，兩岸的科技、教育和文化有關行政主管部門已經采取一些具體措施，促使問題向好的方向發(fā)展或有效解決。兩岸科普界自身也要自覺采取積極行動，在力所能及范圍內，切實為堅持因教施材科普原則，重視通俗讀物市場需求，發(fā)揮應有的表率帶頭作用。

首先，應繼承和發(fā)揚科普創(chuàng)作的優(yōu)良歷史傳統，克服和糾正存在的片面追求大部頭、系列化與所謂“經典”作品傾向，積極引導科普創(chuàng)作力量，堅持面向廣大社會公眾，特別是青少年人群，提供更多的優(yōu)秀通俗讀物及作品。從2011年5月開始，大陸正在進行的“首屆中國科普作家協會科普短文·科普影視短片·科普圖片大獎賽”，就是非常適時和可喜的創(chuàng)新行動，值得肯定和推廣。

第二，應拓寬創(chuàng)作視野和交流范圍，積極開發(fā)與整合兩岸青少年科普教育資源，讓已有的優(yōu)秀科普圖書、音像、展品、報告和游戲等發(fā)揮應有作用。

筆者年輕時就喜愛物理科學讀物。前不久在網上看到臺灣地區(qū)的有關科普機構出版發(fā)行《100 本中文物理科普書籍推薦書目分級》（2005/4/26 版本：100 本物理科普分級 03），面向國小、國高中、大學以上青少年讀者推薦包括傳記歷史 (27 本)、物理知識 (44 本)、天文宇宙 (14 本)和科學思想 (15 本)等，共計100本的物理科普圖書，而且還有物理學會有關學者編撰的書評。筆者初步瀏覽目錄和書評，發(fā)現這100本物理科普書籍的著者大部分是臺灣地區(qū)的物理科學界著名學者，其作品內容科學簡明、圖文并茂、通俗易懂，是難得的優(yōu)秀科普讀物，當屬開展兩岸青少年科普教育的寶貴資源，應該大力普及推廣。

筆者認為，兩岸科普界都擁有豐富的資源，應以高度責任感，拿出智慧之舉、科學之法，積極開展雙向互動、交與探討，在保障著作權的前提下，努力開發(fā)與整合這些優(yōu)秀科普資源，使之為繁榮兩岸青少年科普教育發(fā)揮更大作用。

第三，應積極支持和鼓勵科普創(chuàng)作與科研課題的平等社會地位，樹立鮮明的經濟發(fā)展、科技進步需要科普和科研兩個輪子共同驅動、缺一不可的主流觀點。筆者曾經專門調查過大陸《2002-2010 國家自然科學基金科普資助項目》情況，根據有關部門提供的項目清單，在共計79個項目中，依托單位幾乎全部是大學、研究所和博物館等，沒有一個科普創(chuàng)作或研究機構，更不用說基層科普團隊與個人。這確實是一個需要努力改善的現實問題。

為了兩岸青少年科普教育工作的持久、穩(wěn)定和全面發(fā)展，達到新的高度和更深的層次。筆者認為，兩岸科普界應該積極開展深入合作 ，尋求突破，可否共同創(chuàng)建“兩岸青少年科普教育發(fā)展基金” ，以提供堅強有力的經濟支撐，謀求兩岸青少年科普教育的繁榮與昌盛。

3 倡導開發(fā)體驗科普模式，探索市場需求商業(yè)前景

近幾年來，國內外科普教育領域相繼出現了一些可以身體力行、參與互動、形式新穎、效果優(yōu)良的體驗科普模式項目，深受社會公眾尤其是青少年的廣泛歡迎與熱情參與，也得到不少從事商業(yè)性投資開發(fā)企業(yè)的關注及青睞。

日本從1971年開始，就開發(fā)利用體驗科普模式，開展地震災害的防救演練。大陸有關駐日本記者調查發(fā)現：日本在一些大城市建有防災中心和展覽館，這些展館都設有地震體驗中心或體驗室，其裝置輸入真實的地震波，讓觀眾體驗地震時的搖晃、顛簸及“房倒屋塌”的感覺，并進行自我保護訓練，提高避震求生能力，僅東京市就有3個這樣的中心。除此以外，在街頭還設有流動地震體驗車，隨時讓市民“感受一把”，進行地震防護科普教育。因此，當2011年3月11日中午，日本發(fā)生強度達到8.9級、震源深度為24千米的強烈地震時，廣大公眾表現的沉著冷靜和從容應對，也就不足為奇。

據有關媒體報道，2010年初，英國航空公司已經在位于西斯羅機場附近，利用退役的空客A380飛機，推出模擬“空難”事故，提供從專用滑梯逃生撤離和落水后水中救生的培訓項目，僅僅半個月已有8500人爭相體驗，其中就有英國石油公司（即世界著名的BP公司）的大部分高管和《衛(wèi)報》的攝影記者等。

新華網合肥2011年7月23日專電報道，中國農業(yè)自然災害教育體驗主題公園在安徽南陵縣大浦鄉(xiāng)村世界開園。該公園集中展示旱災、水災、龍卷風、地震等自然災害，通過科學普及、休閑體驗和災難教育相結合的形式，提高廣大游客的防災減災及救護和環(huán)境保護意識，已經成為當地一個旅游熱門景點。

體驗，也稱為體會，指通過實踐來認識周圍的事物。人們有一個共識：通過體驗得到的東西使我們感到真實、可行，尤其是在大腦記憶中留下深刻印象，在遇到類似情況時，可以隨時發(fā)揮曾經親身感受過的實踐歷程與獲得的知識、技能或經驗等，甚至是面對未來發(fā)展趨勢或現實狀態(tài)早已有所預知及感悟。在面對復雜、危機事物時，從而能夠沉著冷靜應對、從容成功處理，并取得良好效果。

隨著電子信息技術的不斷發(fā)展與日益成熟，具有體驗互動功能的數字技術虛擬項目，也能夠讓體驗者如置身于一個豐富的科學天地環(huán)境中，感受足不出戶就能走遍天下，或上天入地，或進入微觀世界，領略觀看自然界的神奇風采，探尋了解科學技術的奧秘所在，甚至還可以通過人機交互傳輸的方式獲取知識、訓練技能，達到學習眾多的科學原理，認識最新科技成果的目的。近幾年，兩岸眾多青少年熱衷于玩仿真電腦游戲，就是數字技術虛擬項目的典型代表。

體驗科普模式大致可分為三大類。第一類，凡是依托實際存在事物，以模擬現實事物為主要題材內容的，稱之為現實體驗科普模式（簡稱為現實模式）；第二類，凡是依托電子數字技術，以仿真虛擬事物為主要題材內容的，稱之為虛擬體驗科普模式（簡稱為虛擬模式）；第三類，部分為現實模式，部分為虛擬模式，稱之為復合體驗科普模式（簡稱為復合模式）。目前，數字技術虛擬模式發(fā)展獨領風騷，仿真電腦游戲已形成規(guī)模巨大的商業(yè)市場。

第一，從積極促進發(fā)展科普公益事業(yè)，努力繁榮青少年科普教育的角度，為保障體驗科普模式項目穩(wěn)定運行與持久發(fā)展，在倡導開發(fā)體驗科普模式的同時，應積極探索在適應市場需求的前提下，如何結合科普旅游、技能培訓或資質鑒定等活動，采取商業(yè)管理與經營性運作方式，獲取應有的經濟利益，以廣闊的商業(yè)前景，吸引有實力投資企業(yè)關注與參與體驗科普模式，優(yōu)先為兩岸青少年開發(fā)更多的體驗科普項目。

第二，從保護青少年健康成長和推行環(huán)保低碳生活方式角度，根據近幾年來社會上有關仿真電腦游戲的利弊問題爭論，筆者通過初步調查認為，上述三大類體驗科普模式分別具有各自的優(yōu)勢，也分別適應于不同的科普人群與題材內容，在推廣實施時必須進行科學論證，有所選擇取舍。對于主要面向青少年科普教育的項目，應以現實模式為主，復合模式為次。對于18歲前未成年人，應限制或減少參與聲光激烈或情節(jié)刺激的虛擬模式項目。筆者認為，面向18歲前未成年人，提倡開發(fā)一些體驗原生態(tài)的，與現實物質生活密切相關的，諸如農業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)與生產交通等體驗科普項目，為廣大青少年認識、了解和珍惜自然界的土地、森林、草原、水資源與社會生活等生存環(huán)境，開展科普教育，積極推行環(huán)保低碳生活方式。

早在1900年2月，梁啟超先生在散文《少年中國說》中就滿懷激情地說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”。在目前兩岸關系友好、往來密切、和平發(fā)展的大好形勢下，兩岸科普界為了青少年一代智、富、強地茁壯成長，再接再厲、滿懷熱情地相互學習借鑒，廣泛交流探討，虛心取長補短，深入開展青少年科普教育資源開發(fā)與整合，切實促進兩岸青少年科普教育資源優(yōu)勢互補，進一步努力繁榮兩岸青少年科普教育事業(yè)，為提高兩岸青少年和廣大民眾的科學文化素質而不解努力，將為促進海峽兩岸全面繁榮、科學發(fā)展做出應有的貢獻。

[1] 繁體字和簡體字都是“國字” [EB/OL]．http://blog.ifeng.com/article/ 2443834.html, 2009-03-23.

[2] 陳萌. 誰來經營中國科普教育[N]. 大眾科技報，2011-01-21.

[3] 日本的科普模式[EB/OL]．中國地震局網， 2011-05-10

[4] 中國數字科技館訪問團出訪日本報告．中國科學技術協會國際聯絡部，2008-02-26.

[5] 董全超，許佳軍．發(fā)達國家科普發(fā)展趨勢及其對我國科普工作的幾點啟示[J]．科普研究，2011-6(6)：16-21.

康國棟，高級工程師，湖北省科普作家協會理事。