張 琳 江錫鈞

（無錫市青山高級(jí)中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

校本課程開發(fā)和實(shí)施的思考

張 琳 江錫鈞

（無錫市青山高級(jí)中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)整合的課程觀，即新課程改革的核心任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代課程觀的具體特征表現(xiàn)為課程目標(biāo)的全面性、課程內(nèi)容的全新性、課程結(jié)構(gòu)的趨平衡性及課程實(shí)施過程的人性化特征。為此，教育部制定了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，以提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)踐已悄悄走近廣大教師的生活，教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的重要開發(fā)者。本文僅以我校化學(xué)學(xué)科校本課程的開發(fā)和實(shí)施談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、校本課程開發(fā)的重要性

校本課程（School－based Curriculum ）是 20世紀(jì) 70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家開始受到廣泛重視的一種課程形式。它是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國(guó)家課程是一種相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。

校本課程的開發(fā)旨在使學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)而有計(jì)劃的變革，尋求并保持學(xué)校與其周圍結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)平衡，使教育作為一個(gè)整體保持長(zhǎng)久的活力。校本課程開發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國(guó)家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，其最終目的是通過不斷優(yōu)化課程權(quán)力與資源配置來提高教育的效益和教育適應(yīng)變革的能力，從而達(dá)到彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足、滿足國(guó)家課程和地方課程無法滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的目的。這樣，國(guó)家課程、地方課程和校本課程就共同構(gòu)成了一個(gè)功能上各有側(cè)重、各有分工的有機(jī)課程整體。特別應(yīng)當(dāng)看到，校本課程的開發(fā)和實(shí)施對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，校本課程的開發(fā)可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)人教學(xué)過程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，使他們從知識(shí)的接受者變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。

二、化學(xué)校本課程資源的開發(fā)和實(shí)施

1.如何開發(fā)校本課程

不同學(xué)科有其各自的體系和特點(diǎn)，化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)的最基本特征，綜觀化學(xué)發(fā)展史就如同瀏覽一部化學(xué)實(shí)驗(yàn)史。豐富的課程資源對(duì)于化學(xué)校本課程的開發(fā)而言，究竟哪些是具有開發(fā)利用價(jià)值的資源，還必須通過多次篩選過濾才能確定。正如不同國(guó)家有不同的國(guó)情一樣，不同學(xué)校也有不同的校情。當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校師資的不同差異，是我們開發(fā)利用資源必須首先要考慮的實(shí)際情況。

我校作為江蘇省四星級(jí)高中之一，有著較好的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境及較高的師資水平進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在2005年10月學(xué)校就著手制訂校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，并組織各學(xué)科骨干教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)，并在2007年5月編印了第一批校本教材。筆者作為其中的參與者，主持編寫了化學(xué)科校本教材《我身邊的化學(xué)》和《課堂導(dǎo)學(xué)》系列叢書?，F(xiàn)在，這些校本課程已走進(jìn)課堂，成為學(xué)生的選修課。我們的體會(huì)是，開發(fā)和利用校本課程資源，首先要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展方向，研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，了解學(xué)生已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，即就是了解學(xué)生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。其次，制定恰當(dāng)準(zhǔn)確的課程計(jì)劃是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。課程資源是校本課程開發(fā)的素材，但并不是開發(fā)校本課程的保證。校本課程作為一種課程體系，它的開發(fā)必須有明確的計(jì)劃性和目標(biāo)性。還有，校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)開放性和活動(dòng)性。

2.化學(xué)校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循的原則

由于教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源，甚至就是課程本身，這種思想是對(duì)課程資源的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，校本課程的價(jià)值就在于它和地方課程一起彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程的不足，發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性，重視了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求，也體現(xiàn)了不同特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展。因此，校本課程應(yīng)該更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)由教師或?qū)W校提供給學(xué)生一些參考性的課程方案或指南，否則，校本課程就可能成為國(guó)家課程的翻版，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。因此，筆者認(rèn)為校本課程的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：

（1）補(bǔ)充性原則

為了提高國(guó)家課程的教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，可以進(jìn)行課程材料的開發(fā)活動(dòng)，這些材料是對(duì)課程的補(bǔ)充。如我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力，我?；瘜W(xué)組十余名教師通過教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查學(xué)生情況共同編寫了《課堂導(dǎo)學(xué)》系列的教學(xué)輔導(dǎo)材料。課程材料的編寫過程中我們搜集了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的易混淆知識(shí)點(diǎn)，在課后練習(xí)中的易錯(cuò)題型；分析、了解了新教材使用后許多教輔用書所使用的配套習(xí)題；另外還搜集了近十年的高考試題，結(jié)合我校學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和能力通過大家分析、討論，最后編寫成了集基本知識(shí)梳理、課堂練習(xí)和課后檢測(cè)為一體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，本書最大的特點(diǎn)就是切合我校學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生通過相同時(shí)間的學(xué)習(xí)具有更大的提高。目前，《課堂導(dǎo)學(xué)》（必修 1）、（必修 2）、（化學(xué)與生活）、（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）、（化學(xué)反應(yīng)原理）、（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）、（學(xué)業(yè)水平測(cè)試）等七個(gè)學(xué)習(xí)模塊的校本教材已正式出版。通過幾年來教學(xué)使用，一致認(rèn)為較能貼近我校學(xué)生實(shí)際，與教材同步，與教學(xué)實(shí)際配合，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，圍繞教材的延伸、拓展、演繹、整合的知識(shí)能提升學(xué)生的能力，達(dá)到全面滲透的要求。這些“校本課程”的意義已超出了傳統(tǒng)意義上課本的范疇，它有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。

（2）拓展性原則

課程拓展就是對(duì)國(guó)家課程在一定范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，以利于獲取現(xiàn)有課程中不能獲得的知識(shí)和技能。一些學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)特別關(guān)注或擅長(zhǎng)（如化學(xué)），可以在課程政策允許的條件下，使有興趣的學(xué)生從事學(xué)校提供的延伸性學(xué)習(xí)。如我校在高一、高二開設(shè)的“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等選修課，就是這種情況。這些課程一般沒有固定的課程體系，有時(shí)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)是典型習(xí)題，因此教材都是“活頁(yè)式”的講義，根據(jù)需要印發(fā)給學(xué)生。這樣的校本課程的開設(shè)給學(xué)生提供了原課程所沒有提供的機(jī)會(huì)。這些課程資料比較零散，不成體系，經(jīng)過幾年的教學(xué)我們收集、整理了大量的課程資料，并將其編輯成冊(cè)，編寫了一本校本課程——《我身邊的化學(xué)》，課程包括以下內(nèi)容：

專題 主題 內(nèi)容專題一 化學(xué)與生活 “衣”、“食”、“住”、“行”、“用” 中的化學(xué)知識(shí)專題二 化學(xué)與環(huán)境 大氣、水、土壤等污染及其防治，清潔生產(chǎn)與綠色化學(xué)工藝等專題三 化學(xué)與能源 煤、石油、天然氣、氫能、燃料電池及新能源等專題四 化學(xué)與材料 金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等專題五 化學(xué)與工業(yè) 硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、合成氨工業(yè)、氯堿工業(yè)、硅酸鹽工業(yè)等專題六 化學(xué)史話 元素周期律、侯氏制堿法、中國(guó)釀酒史、陶瓷藝術(shù)、造紙術(shù)的發(fā)明等專題七 化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)測(cè)定、實(shí)驗(yàn)探究等

這樣，有興趣的學(xué)生除了參加選修課的學(xué)習(xí)了解到正規(guī)課程中所沒有的知識(shí)外，還可以通過自學(xué)校本課程了解更多自己感興趣的知識(shí)，大大拓展了化學(xué)教學(xué)的空間。

（3）整合性原則

課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)就是要打破原來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面。這種理念已經(jīng)在中考和高考模式中有直接地體現(xiàn)。江蘇省現(xiàn)行的高考模式主要是“3＋選二”的模式，在高二又增設(shè)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試俗稱“小高考”，化學(xué)作為六門選考科目之一，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，成為每個(gè)化學(xué)教師面臨的重要課題。校本課程的開設(shè)就為我們提供了嘗試的機(jī)會(huì)。在這方面，我們也進(jìn)行了一些初步實(shí)踐。由于近幾年高考、小高考的化學(xué)試題中應(yīng)用型、生活化試題比例增加，為了不讓學(xué)生見到這類題時(shí)手足無措，我們便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注科技前沿，關(guān)注人類的生存環(huán)境，關(guān)注生活中的化學(xué)問題。在復(fù)習(xí)過程中，我們根據(jù)化學(xué)學(xué)科的不同領(lǐng)域，組織編寫輔導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)不同層次、不同特點(diǎn)的典型習(xí)題，供學(xué)生在課內(nèi)外使用。目前，我們編寫的適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的輔導(dǎo)材料——《課堂導(dǎo)學(xué)》（學(xué)業(yè)水平測(cè)試）已正式出版。這種看似考試輔導(dǎo)材料的校本課程，已經(jīng)超出了某一學(xué)科的局限性而涵蓋了幾門學(xué)科，實(shí)際上就是一種整合的校本課程。這種校本課程的編寫有極強(qiáng)的靈活性、綜合性，也具有鮮明的學(xué)校特色。

3.化學(xué)校本課程的利用模式

關(guān)于校本課程的組織建構(gòu)有三種基本觀點(diǎn)：一是以學(xué)科知識(shí)為中心，二是以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為中心，三是以活動(dòng)為中心。在校本課程的設(shè)計(jì)中，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，上述三種組織原則都可以碰到，但應(yīng)在靈活處理的基礎(chǔ)上盡量做到把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)三者結(jié)合起來。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我們?cè)诶眯１菊n程時(shí)主要采用了以下幾種模式。

（1）課堂講授式

我們?cè)诟咭?、高二開設(shè)了“化學(xué)魔術(shù)揭秘”、“趣味化學(xué)”、“化學(xué)元素與人體健康”、“廚房中的化學(xué)”等校本選修課，每周安排一節(jié)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跑班上課，在課堂上，教師通過講授的形式讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、資源利用以及趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，并輔助以典型的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象及其原理有了初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，為他們投身于化學(xué)研究提供了動(dòng)力。

（2）課題研究式

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了許多小課題，如“太湖水污染的成因與防治”、“自制啟普發(fā)生器”、“銅與濃（或?。┫跛釋?shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)”、“香煙中有害成分的檢測(cè)”、“醫(yī)療器材在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”等。這些課題的研究需要學(xué)生查閱資料、寫開題報(bào)告、調(diào)查并實(shí)驗(yàn)、寫結(jié)題報(bào)告，一系列過程都要求學(xué)生在課外時(shí)間自主完成，教師僅僅起指導(dǎo)和監(jiān)控作用，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則。

（3）專題講座式

高一學(xué)生大部分對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)充滿興趣，但隨著學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜程度提高，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)漸感吃力，與初三相比，化學(xué)成績(jī)逐漸下降，挫傷了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。究其原因，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，有一個(gè)較大的知識(shí)和能力跨度，因此，掌握學(xué)習(xí)方法是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在此情況下，我們適時(shí)地在高一學(xué)生中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的專題講座，由本?；瘜W(xué)教師輪流講座，全員參與，凝聚集體智慧。地點(diǎn)選在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室或多媒體教室，時(shí)間一般是一個(gè)月一次，有時(shí)在下午自習(xí)課，有時(shí)在周末。同時(shí)，每學(xué)期舉辦一次大型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，請(qǐng)本校骨干教師或校外有關(guān)專家就科技前沿、環(huán)保、化學(xué)與生活生產(chǎn)等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，重建了人道的、和諧的、民主的、平等的師生互動(dòng)關(guān)系，有利于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

三、校本課程開發(fā)和實(shí)施的啟示

我校校本課程開發(fā)使學(xué)生更好的了解化學(xué)，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了做人，個(gè)性品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力都得到不同程度的發(fā)展。校本課程實(shí)踐，給我們留下許多有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.課程需求是基點(diǎn)

由于學(xué)生生理機(jī)能基礎(chǔ)，社會(huì)家庭環(huán)境，生活閱歷不同，使學(xué)生的感情、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個(gè)性組成了 “全體”。所以在校本課程實(shí)施中，我們要注意研究學(xué)生的愛好和興趣差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的課程需求是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.教師認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

校本課程實(shí)施能否深入，取得突破，根本上取決于教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)是否深刻。如果教師認(rèn)識(shí)有片面，往往會(huì)把它當(dāng)作興趣活動(dòng)，容易造成課程目標(biāo)的偏離。教師要正確把握校本課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估的完整過程，在這個(gè)過程中不斷反思、改進(jìn)，開發(fā)的課程才能完善。教師對(duì)校本課程的正確認(rèn)識(shí)和全面把握是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。

3.各方支持是推力

校本課程的開發(fā)離不開各方面的支持，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)的協(xié)作。

學(xué)校教育和課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)和成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。課程改革是實(shí)施這一教育目標(biāo)的關(guān)鍵。校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)于改變課程管理過于集中的狀況進(jìn)行具有中國(guó)特色的、適應(yīng)時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，具有重要意義。如何根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的具體情況，開發(fā)出具有地域特色、符合學(xué)校狀況以及學(xué)科特點(diǎn)的校本課程，是需要深入進(jìn)行探索和研究的課題。

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.022