鄧小進(jìn)

（常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003）

高三化學(xué)復(fù)習(xí)片段教學(xué)的實(shí)踐與反思

鄧小進(jìn)

（常州市第一中學(xué) 江蘇 常州 213003）

新課改引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)的變革，觀念不斷更新、方式不斷轉(zhuǎn)變。基于考情、校情、教情、學(xué)情的研究與分析，幾年來(lái)我在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中積極實(shí)踐片段教學(xué)，收到了良好的效果。所謂片段教學(xué)，即教師選取學(xué)生的疑難困惑點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)5到10分鐘的教學(xué)片段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。片段教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)性、綜合性、針對(duì)性、實(shí)效性等特點(diǎn)。本文基于片段教學(xué)的實(shí)踐與反思，談一下個(gè)人的體會(huì)與感悟，現(xiàn)概述如下。

設(shè)計(jì)意圖過(guò)氧化鈉是鈉的一種重要化合物，其主要性質(zhì)由其中負(fù)一價(jià)的氧來(lái)體現(xiàn)，本節(jié)課旨在幫助同學(xué)們加深對(duì)負(fù)一價(jià)氧的認(rèn)識(shí)，以便更好的掌握化學(xué)反應(yīng)原理，解決高考中遇到的問(wèn)題。畫面 畫面說(shuō)明 視頻、音頻效果及操作說(shuō)明 教師講解1左上角放一個(gè)標(biāo)識(shí)左上角放一個(gè)標(biāo)識(shí)：新課程高三復(fù)習(xí)右上角任選一個(gè)化學(xué)結(jié)構(gòu)式體現(xiàn)化學(xué)特征，以此作為封底。從左自右漸輔出負(fù)一價(jià)氧的故事，從屏幕下方緩緩升起小標(biāo)題：存在、被氧化、被還原、自身歧化2存在問(wèn)題1：畫出過(guò)氧化鈉的電子式。Na+［×˙O¨∶×˙O¨∶×˙］2-Na+點(diǎn)擊按紐3從屏幕下方緩緩升起小標(biāo)題：同學(xué)們負(fù)一價(jià)的氧很有意思，它處在氧的中間價(jià)態(tài)，所以它既有氧化性又有還原性，但一般體現(xiàn)強(qiáng)氧化性。當(dāng)它遇到強(qiáng)氧化劑時(shí)體現(xiàn)還原性，遇到還原劑時(shí)體現(xiàn)氧化性。當(dāng)遇到水和二氧化碳時(shí)發(fā)生歧化反應(yīng)，既體現(xiàn)氧化性又體現(xiàn)還原性。點(diǎn)存在則從第一屏到第二屏的切換方式：從屏幕左上角向右下角漸鋪、左上角來(lái)源點(diǎn)擊出現(xiàn)答案給出答案很簡(jiǎn)單，思考問(wèn)題的方法很重要，兩個(gè)鈉可以提供兩個(gè)電子，每個(gè)氧缺2個(gè)電子，各得一個(gè)后還各缺1個(gè)達(dá)8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。所以兩個(gè)氧必須共用一對(duì)電子。據(jù)此畫出其電子式。點(diǎn)擊被氧化則從第一屏到第三屏的切換方式：從屏幕左上角向右下角漸鋪?zhàn)笊辖浅霈F(xiàn)被氧化被氧化問(wèn)題2：下列離子方程式書寫不正確的是A.用醋酸溶解碳酸鈣：2CH3COOH+CaCO3＝2CH3COO-+Ca2++CO2↑+H2O B.碳酸氫銨溶液中加入足量熱的氫氧化鈉溶液：NH4++OH-＝NH3↑+H2O C.用氯酸鈉的酸性溶液與H2O2作用制取ClO2：4ClO3-+4H2O2+4H+＝4ClO2↑+3O2↑+6H2O D.用硫酸酸化的桔紅色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液與乙醇作用生成乙酸和草綠色三價(jià)鉻，可用于檢測(cè)是否酒后駕駛：2Cr2O72-+3C2H5OH+16H+→4Cr3++3CH3COOH+11H點(diǎn)擊按紐（主頁(yè)）返回點(diǎn)擊出現(xiàn)答案同學(xué)們?cè)谂袛嚯x子方程式正誤時(shí)最先想到的可能是前后元素是否守恒，很容易漏選C，造成失分，如果您對(duì)負(fù)一價(jià)的氧有深刻認(rèn)識(shí)，它會(huì)幫助你解決問(wèn)題。此時(shí)的雙氧水中負(fù)一價(jià)的氧遇到了強(qiáng)氧化性的酸性氯酸鉀。它要體現(xiàn)還原性，導(dǎo)致其化合價(jià)降低變?yōu)?價(jià)的氧。所以前面8個(gè)負(fù)一價(jià)的氧后面生成的氧氣應(yīng)該為4個(gè)，所以C錯(cuò)誤。

一、在實(shí)踐中摸索

1.用PPT呈現(xiàn)片段教學(xué)

案例1：負(fù)一價(jià)氧的故事

被還原問(wèn)題3：請(qǐng)寫出過(guò)氧化氫和硫化鈉反應(yīng)的離子方程式？2H＋＋H2O2＋S2－＝S↓＋2H2O 4點(diǎn)擊按紐（主頁(yè)）返回同上出現(xiàn)被還原點(diǎn)擊出現(xiàn)答案本題中硫離子具有強(qiáng)還原性。當(dāng)負(fù)一價(jià)的氧遇到其時(shí)體現(xiàn)氧化性。書寫方程式的一般方法，首先判斷反應(yīng)物和生成物。硫離子被氧化為硫單質(zhì)。負(fù)一價(jià)的氧被還原為負(fù)二價(jià)，應(yīng)該為氫氧根或者為水，此時(shí)要看周圍的環(huán)境。因?yàn)殡p氧水一般處在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定，所以判斷生成物為水。如何根據(jù)三大守恒配平。自身歧化問(wèn)題4：寫出過(guò)氧化鈉和水，過(guò)氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)。談一談你是如何理解的？52Na2O2＋4H2O＝4NaOH＋O2 2Na2O2＋2CO2＝2NaCO3＋O2點(diǎn)擊按紐（主頁(yè)）返回左上角自身歧化點(diǎn)擊出現(xiàn)答案當(dāng)負(fù)一價(jià)的氧遇到遇到水時(shí)水中的氫為最高價(jià)態(tài)不能被氧化，水中的氧為負(fù)二價(jià)和負(fù)一價(jià)的氧間無(wú)中間價(jià)態(tài)。此時(shí)負(fù)一價(jià)的氧只能發(fā)生歧化反應(yīng)，其中一個(gè)變?yōu)樨?fù)二價(jià)，一個(gè)變?yōu)?價(jià)。所以把該反應(yīng)看著過(guò)氧化鈉，首先分為氧化鈉和氧氣，如何氧化鈉和水生成氫氧化鈉。同樣過(guò)氧化鈉遇到二氧化碳可作同樣思考。

PPT做成的化學(xué)教學(xué)課件能夠具有強(qiáng)大的靈活性、交互性和生成性，并且兼具直觀性和趣味性；課堂上隨時(shí)可以使用，課后也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.用化工生產(chǎn)流程圖展開(kāi)片段教學(xué)

案例2：碳酸鈉的制備（侯氏制堿法）

以問(wèn)題為主線引發(fā)工業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程，本片段可設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：①原料的選擇（鈉離子選擇便宜的原料氯化鈉，碳酸氫根離子利用空氣中二氧化碳和堿（氨水）反應(yīng)制得）；②反應(yīng)的原理；③試劑添加的先后順序（先通二氧化碳還是氨氣）；④循環(huán)使用的物質(zhì)；⑤二氧化碳、氨氣的來(lái)源等。通過(guò)本片段教學(xué)形象、生動(dòng)地展示了碳酸鈉的制備過(guò)程（知識(shí)發(fā)生、變化的過(guò)程），有效地展開(kāi)了學(xué)生思維的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.師生互動(dòng)共享片段教學(xué)

案例3：防倒吸的原理及裝置

師：（我先提一個(gè)問(wèn)題）同學(xué)們我們來(lái)思考一下，為什么會(huì)出現(xiàn)倒吸現(xiàn)象？

生：內(nèi)部壓強(qiáng)減小導(dǎo)致的。

師：好！怎么預(yù)防呢？

生：可以不接觸，可以在導(dǎo)管上接倒扣的漏斗。

師：能舉個(gè)例子嗎？

生：制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)管不接觸液面，氨氣的尾氣處理用了倒扣的漏斗。

師：倒扣的漏斗用了什么原理？

生：增大接觸面積，使倒吸困難。

師：還有什么儀器可以增大接觸面積？

生：干燥管。

師：不接觸會(huì)導(dǎo)致氣體泄漏，引起污染，有辦法解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：氨氣的防倒吸中可以用四氯化碳使氣體不直接接觸水。

師：非常好，退一步講如果已經(jīng)倒吸了怎么辦？

生：可以加裝安全瓶。

師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)下防倒吸的方法。

生：1.不接觸；2.增大接觸面積使倒吸困難；3.加裝安全瓶。

師：給出部分防倒吸裝置，讓學(xué)生感悟。

通過(guò)師生共同摸索，找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后去解決問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)片段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力，同時(shí)能增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。因?yàn)橹挥杏辛诵判牟拍墚a(chǎn)生行動(dòng)，有了行動(dòng)才能發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

4.利用生活經(jīng)驗(yàn)支撐片段教學(xué)

案例4：漂白性知識(shí)

化學(xué)上的漂白性是針對(duì)有機(jī)色素的。而漂白的方式又有多種，學(xué)生經(jīng)常會(huì)概念不清，我們可以采取片段教學(xué)，讓學(xué)生先想象如果水中有有色的物質(zhì)你怎么使水褪色。這時(shí)候有人會(huì)提到把有色物質(zhì)撈走，或者利用化學(xué)物質(zhì)與有色物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)變成無(wú)色等。此時(shí)再講解活性炭的吸附、強(qiáng)氧化劑的漂白、二氧化硫針對(duì)品紅的化合就順利成章。同時(shí)還可以告訴學(xué)生，強(qiáng)氧化性對(duì)對(duì)手沒(méi)有選擇性，而化合不是誰(shuí)和誰(shuí)都可以的。此時(shí)可以講清二氧化硫漂白品紅的好景不長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)片段教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)和生活是相通的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維角度。

5.突出學(xué)科思想彰顯片段教學(xué)

案例5：等同處理在化學(xué)中的應(yīng)用

（1）已知硫酸溶液的濃度越大密度也越大，40%的硫酸溶液和50%的硫酸溶液等體積混合，混合以后所得溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（ ）45%（大于、等于或者小于）。

本題可以考慮先等質(zhì)量混合得到45%的硫酸，然后再把多余的50%的硫酸混進(jìn)去，此時(shí)利用平均思想得出結(jié)果應(yīng)該大于45%。

（2）一密閉容器中充入二氧化氮和四氧化二氮的混合氣體，保持容器體積不變充入二氧化氮，平衡后二氧化氮的體積分?jǐn)?shù)（ ）（變大、變小或者不變）。

直接考慮二氧化氮增加，平衡正向移動(dòng)四氧化二氮也增加，不太好判斷。可以考慮先將二氧化氮放在別的容器中可以達(dá)到和原容器中等效的平衡。再把它壓入原容器中，如果不移動(dòng)體積分?jǐn)?shù)不變，但此時(shí)壓強(qiáng)變大，平衡正向移動(dòng)，二氧化氮的體積分?jǐn)?shù)變小。

在化學(xué)的很多問(wèn)題中，我們要得到一個(gè)結(jié)果，而利用題目所給的過(guò)程很困難的時(shí)候，可以考慮選擇不同的過(guò)程，往往得到結(jié)果要容易的多。

6.凸現(xiàn)學(xué)生主體豐富片段教學(xué)

案例5：中心原子雜化軌道的理解

在學(xué)生已有對(duì)原子軌道認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，給出三個(gè)例子：氨氣、三氟化硼、二氧化碳。電子對(duì)帶負(fù)電出現(xiàn)相互排斥同學(xué)們都能接受，而排斥之后的空間構(gòu)型可以想象，而簡(jiǎn)單的原子軌道對(duì)接很顯然不能解釋。這時(shí)候怎么解決這個(gè)問(wèn)題就需要同學(xué)們發(fā)揮想象力。最后得出三種軌道雜化方式順理成章。然后再判斷某些分子或離子中心原子的雜化軌道方式也變得很輕松。這種片段教學(xué)適用于化學(xué)中的好多理論和公式（如碰撞理論、克拉貝龍方程等）。直接灌輸給學(xué)生好像節(jié)約了時(shí)間，但往往多次講解學(xué)生還不能理解，事倍功半。而讓學(xué)生體驗(yàn)思維的過(guò)程，自己得出一些想法不僅教學(xué)效果好，更重要的是提高了學(xué)生思維品質(zhì)和能力。

二、在反思中完善

筆者連續(xù)四年在高三，不同內(nèi)容、多種呈現(xiàn)方式的教學(xué)片段在不斷累積和改進(jìn)中。片段教學(xué)遵循短小精悍、自成一體、以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。片段教學(xué)在實(shí)踐中摸索前行，在反思中不斷完善。

1.片段教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)高三化學(xué)教學(xué)分為三輪，一輪重雙基，二輪專題復(fù)習(xí)，三輪綜合卷訓(xùn)練。而新高考模式下課時(shí)大量減少但教學(xué)內(nèi)容卻有所增加。要完成三輪復(fù)習(xí)已經(jīng)不可能，所以在課改之初很多地方提出課時(shí)不夠的問(wèn)題。那么在新高考形勢(shì)下作為教師要做的是大膽改革，筆者所在學(xué)校近幾年高考都是采用兩條腿走路的模式，即一輪復(fù)習(xí)的同時(shí)就增加綜合卷的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候我們會(huì)及時(shí)介入片段教學(xué)，近幾年我校的高考A級(jí)率達(dá)到75%，B級(jí)率達(dá)95%。片段教學(xué)讓課堂增添了變數(shù)和活力，不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)了學(xué)生探究的欲望，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感；片段教學(xué)有效地幫助學(xué)生二次建構(gòu)知識(shí)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；片段教學(xué)豐富了教學(xué)的形式，教學(xué)的針對(duì)性和有效性也有大大的提高。

2.片段教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）短小精悍，以小見(jiàn)大

片段教學(xué)本身是一個(gè)微型的課題，切入口小，每個(gè)教學(xué)片段都涉及到學(xué)習(xí)最核心的問(wèn)題，都指向?qū)W生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，讓學(xué)生短時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在收獲基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)也樹(shù)立了信心。

（2）內(nèi)容豐富，形式多樣

片段教學(xué)可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以針對(duì)一個(gè)思維過(guò)程，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，可以幫助學(xué)生對(duì)方法的體悟。豐富的內(nèi)容，呈現(xiàn)形式的多樣可以活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

（3）重在參與，貴在引導(dǎo)

應(yīng)試教育的最大問(wèn)題是追尋結(jié)果的時(shí)候忽略了精彩的過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體參與和理解，導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手，有序思維能力得不到有效的鍛煉。而片段教學(xué)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本源，重視教學(xué)的過(guò)程。如案例4中漂白性的問(wèn)題，如果教師僅僅是講解有這么3種漂白的類型，學(xué)生很容易遺忘，但片段中換了一種思路，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生思考和創(chuàng)造的時(shí)間，讓學(xué)生自己得出漂白可能的方法，然后對(duì)號(hào)入座，這種知識(shí)是建立在學(xué)生的元認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生的親身體驗(yàn)和感悟，不易遺忘。

（4）隨機(jī)介入，靈活運(yùn)用

片段教學(xué)具有相對(duì)完整性和獨(dú)立性，所以可以選擇在復(fù)習(xí)中突出重點(diǎn)，也可以在綜合卷講解中遇到問(wèn)題及時(shí)插入幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，同時(shí)還可以將PPT提供給學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。如碰到學(xué)生對(duì)雜化軌道認(rèn)識(shí)不充分我可以立即介入案例5幫助其學(xué)習(xí)。學(xué)生頭腦中的片段多了之后必然對(duì)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)深刻，當(dāng)碰到問(wèn)題的時(shí)候也可以借鑒不同的教學(xué)片段。

3.片段教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）講練結(jié)合，內(nèi)容完整

片段教學(xué)除了內(nèi)容少、時(shí)間短之外，與一個(gè)專題復(fù)習(xí)沒(méi)有什么區(qū)別，它是濃縮的精華。設(shè)計(jì)教學(xué)片段時(shí)要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要明確本片段的重難點(diǎn)，還要注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)環(huán)節(jié)如情境誘導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)、思維引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)導(dǎo)等一個(gè)都不能少。

（2）收放自如，合情合理

片段教學(xué)的引入，不能唐突，要合情合理。在片段教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行提煉，用其中的知識(shí)和方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。片段教學(xué)不需要面面俱到，不能過(guò)度擴(kuò)展，但要讓學(xué)生吃透其中的精髓，使其久久回味。

（3）慎重選擇，及時(shí)調(diào)整

每節(jié)課根據(jù)需要插入教學(xué)片段。教者首先要對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)片段加以研究，預(yù)先知道其可能達(dá)到的教學(xué)目的，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，再結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)片段。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高對(duì)于同一個(gè)難點(diǎn)可以通過(guò)呈現(xiàn)方式、例題的選擇等來(lái)調(diào)整片段設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)片段已經(jīng)比較熟悉的時(shí)候解題時(shí)遇到要用到的教學(xué)片段只需要點(diǎn)一點(diǎn)（如案例6）?？傊C合考慮多方面因素，不斷創(chuàng)新利用片段教學(xué)。

4.片段教學(xué)存在的問(wèn)題

片段教學(xué)還有很多不成熟的地方，首先切入的點(diǎn)是否被學(xué)生需要，設(shè)計(jì)的片段能否被學(xué)生接受。這就需要課前、課中及課后多和學(xué)生溝通，而新課改下化學(xué)學(xué)科地位的變化，導(dǎo)致師生課后交流時(shí)間越來(lái)越少；再有片段教學(xué)還缺少系統(tǒng)的研究，如片段教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究；片段與片段之間的關(guān)聯(lián)還需要作進(jìn)一步分析；片段教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮的作用還需進(jìn)一步調(diào)查研究。片段教學(xué)是一節(jié)課的亮點(diǎn)，教師需要不斷研究，開(kāi)發(fā)更多、更好的教學(xué)片段為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)片段如同電影的畫面，更容易使學(xué)生留下深刻的印象。這樣的插入式教學(xué)一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到增效減負(fù)的教改目的。

1008-0546（2012）03-0052-04

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10.3969/j.issn.1008-0546.2012.03.024