劉麗

英語學習的評價方式和手段是多種多樣的，在中學英語教學中，對學生的評價普遍是運用終結(jié)性評價手段，即主要是對學生學習的結(jié)果進行評價，終結(jié)性評價手段由于具有可據(jù)性和可靠性的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結(jié)性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。而與之相對應(yīng)的形成性評價則著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展。它本著以人為本的發(fā)展觀點，指出培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應(yīng)承擔的責任。因此對學生學習成效的評價應(yīng)當是對學生的學習過程和有效結(jié)果所進行的整體價值判斷。2001年7月教育部頒布的《國家英語課程標準》改變了我國傳統(tǒng)英語教學中過多依賴終結(jié)性評價的評價方式，提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，明確提出了評價的目的是為了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，使評價能促進學生的發(fā)展。為了使評價在學生的發(fā)展中更能發(fā)揮作用，教師必須在形成性評價上多下工夫。

形成性評價是科學地綜合評價學生的學習成果和學習業(yè)績的主要手段之一，關(guān)注學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學生在學習過程中的情感體驗、價值觀和學習策略的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學生 “未來” 的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學生逐步形成語言綜合運用能力。對學生來說，只有關(guān)注過程，他們才能了解和認識自己的學習情況，體驗成功，獲取進步的動力，才能在學習語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言能力的過程中發(fā)展對語言學習的積極情感和態(tài)度，形成有效的學習策略和學習習慣，從而不斷提高學習效率。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。 在日常教學中，我注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

本學年剛接初二五班六班時，我便發(fā)現(xiàn)這兩個班的學生英語成績較差，由于成績不理想，很多學生學習英語的興趣不高。無論是在上課提問還是進行會話練習，總是只有零星幾個舉手的，而與其他班積極踴躍的場面形成了強烈的反差。因而如何提高他們的學習興趣，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，便成了我研究的一個主題。而一次小小的測驗卻使我找到了轉(zhuǎn)機。

一次單詞聽寫過后，我進行了批改。從批改的情況來看，成績很不理想，班里有一半多學生的成績不合格。到第二天上課時，我拿著改好的試卷走進教室，學生們看到我拿著卷子進來后，先是吃驚地“啊……”了一聲，便鴉雀無聲。平時本來就很靜的教室更顯得有些壓抑。很明顯，他們也意識到了自己的成績不好，所以有的同學便習慣性地低下了頭，做好了挨批的準備。

看到這里我想如果再批評他們的話，效果也不會很理想。那么為什么不能改變一下評價方法呢？于是我就對他們說：“同學們，我知道有很多同學對這次測驗的成績很不滿意。所以這次的成績我打算作廢，不記到記分冊上了?！?聽到這個消息，我看到有些同學稍稍松了口氣，還有一些大概是覺得又過了一關(guān)，所以咧著嘴偷偷地笑了?！暗俏蚁朐谠蹅儼嘀匦聹y驗一次?！闭f完后，我環(huán)視了一下教室，看到有一些同學因為又要重新考，所以皺起了眉頭?！安贿^這次咱們改變一下考試的方法，不全班一起測驗了。我有一個提議，以這個星期為界限，在本周內(nèi)如果有誰背過單詞的話，就可以單獨找我背，背過的我在記分冊上記滿分。背不過的我先不記分，等什么時候背過，什么時候找我。如果到本周末還沒找我的話，那么下星期一開始我要找你背，到那時背過多少就記多少分，大家說同意么？” “同意！”同學們回答的聲音非常響亮，這大概是我接班以來回答得最齊的一次。

剛剛一下課，接著就有幾個學生圍了上來：“老師，如果背過的話，真的記滿分？”

“當然了！”

“那如果萬一背不過，也不記分？”

“Of course！”一句話說得他們笑了起來。

“那現(xiàn)在背可以么？”有幾個成績不錯的學生問。

“可以?！?/p>

“老師，我先背！”一個成績較好的同學說。

“好！”我把聽寫的單詞提問了一遍，結(jié)果他全背過了。

“滿分！”我說完后便記到記分冊上。

其他幾個一聽，都搶著說：“老師，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一個一個地來?！蔽艺f。

接著又有幾個同學背過了。我也都給他們記上了滿分。背過的同學都非常高興，沒背過的也都躍躍欲試，班里出現(xiàn)了前所未有的積極場面。直到第二節(jié)課已經(jīng)開始上了，還有幾個學生沒有背完。于是又有一些同學利用下午的時間找我背。

到了第二天中午時，我剛剛要吃飯，就聽見一個聲音怯怯地喊“報告”，開門一看，原來是他們班的幾個女生，這幾個同學平時從來不主動舉手回答問題，今天能主動來，讓我很高興。因此我在提問時盡量鼓勵她們，即使是錯了也允許她們改正，實在背不過的就讓她們先看看書，什么時候背過什么時候再重背。最后這幾個人終于過了關(guān)。當這幾個同學看到她們的成績得了滿分時，都非常高興。

結(jié)果一個星期還沒到，全班同學就已經(jīng)背了一遍，雖然還是有個別同學沒有全背過，但是比我預料的要好得多。

通過這件事，學生學習英語的積極性越來越高了，還有一些原來什么都不學的學生也開始看起了英語書。雖然我在以后提問中逐漸增加了難度，提高了標準，但是因為學生積極主動地參與學習和合作交流，他們獨立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學的思路、進行學習得失反思的能力都在學習過程中得到加強，這樣不但可以激勵學生學習，也能使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。經(jīng)過大家共同的努力，兩個班的英語成績由原來的級部倒數(shù)，提到了中等以上水平。

英語學習評價要打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價。不要讓量化評價模式在評價實踐中越來越走向極端，把復雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，那么學生豐富多彩的個性發(fā)展也會泯滅其中，而且也較難測量出學生的批判思維水平等高層次的認知能力。學習是一種復雜的教育現(xiàn)象，很多因素無法用數(shù)量來衡量，應(yīng)該對整個評價過程進行解釋、描述和判斷。眾所周知學習的過程比起結(jié)果來更重要，評價者不是局外人，而是作為內(nèi)部人員參與其中，這樣才能達到對教育現(xiàn)象的整體理解。教師和學生之間的互動，合作和對話是評價的過程所具有的價值意義。此外在評價過程中教師還應(yīng)做好指導工作，避免學生出現(xiàn)評價恐懼心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達到促進學生不斷發(fā)展的目的。