鐘月燕

【摘 要】批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充與提高。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鞏固和強(qiáng)化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。批改好數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生作業(yè) 作業(yè)批改

批改數(shù)學(xué)作業(yè)是每一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，也是每一位數(shù)學(xué)教師都必須盡到的職責(zé)。其目的是為了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的智力發(fā)展情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)技能技巧水平，了解學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，了解教師教學(xué)中存在的問題，以便改進(jìn)教師的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的問題呢？下面談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、批改要及時(shí)

一般說來，第一次課的作業(yè)，在第二次課前應(yīng)該批改完成，并下發(fā)給學(xué)生。教師只有這樣及時(shí)批改作業(yè)，才能在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，才能讓學(xué)生及早地獲得反饋信息，為學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤贏得時(shí)間。

二、批改要講究方式

作業(yè)批改的方式是多種多樣的，有：1. 全收全改；2. 學(xué)生對(duì)改；3. 師生對(duì)改；4. 按學(xué)生學(xué)號(hào)批改；5. 按學(xué)生成績兩極批改；6. 師生當(dāng)面批改；7. 重點(diǎn)批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班學(xué)生的人數(shù)有多有少，各地教育客觀條件不相同，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生人數(shù)等具體情況，有針對(duì)性、選擇性的批改，不能只做不改。

三、批改時(shí)要有耐心，檢查錯(cuò)誤要細(xì)心

“教無定法而有法”，雖然很多教師學(xué)習(xí)過教育理論，但是在工作中，卻往往有不少教師忽視了作業(yè)的重要性，認(rèn)為教學(xué)只有在課堂中才能表現(xiàn)，對(duì)作業(yè)的批改處理態(tài)度不端正，馬馬虎虎，閱了就行。有的甚至不論正確與否，統(tǒng)統(tǒng)改成“ × ”或“ √”；有的只閱上一個(gè)題或半道題就批個(gè)號(hào)終止；還有的只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教育部門的檢查，敷衍了事。他們?cè)谂臄?shù)學(xué)作業(yè)時(shí)沒有做到既重視結(jié)論，又重視過程。教師不僅要盡可能地了解學(xué)生的解題思路，而且對(duì)解題過程的每一步都要仔細(xì)看，對(duì)于做錯(cuò)的題目，絕不能簡單地用一個(gè)“ × ”來定論，而要充分肯定學(xué)生前面做對(duì)的地方，指出錯(cuò)誤之處，啟發(fā)修改，鼓勵(lì)進(jìn)步。

四、切忌濫用模糊不清的臨時(shí)自創(chuàng)批改符號(hào)

批改符號(hào)指的是教師在學(xué)生的作業(yè)本上留下的“√” “×”等標(biāo)記。作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該是一目了然，不拖泥帶水，要么為對(duì)，要么為錯(cuò)。然而在現(xiàn)實(shí)中卻有部分教師喜歡在“√”上加點(diǎn)來表示半對(duì)半錯(cuò)或部分對(duì)、錯(cuò)。其實(shí)錯(cuò)在哪里，教師本人不仔細(xì)批閱，也未必說得清楚道得明白，更何況是學(xué)生，在作業(yè)批改中，切忌濫用臨時(shí)自創(chuàng)的不通用的符號(hào)。如果教師一定要用的話，必須事先與學(xué)生進(jìn)行約定，學(xué)生只有弄懂教師留下的批符的含義，才知道自己錯(cuò)在何處，才能了解教師的用意何在，才會(huì)明白教師的要求，進(jìn)而主動(dòng)去糾正自己的錯(cuò)誤。

五、批改時(shí)應(yīng)記錄典型錯(cuò)例

教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成長期記錄學(xué)生做錯(cuò)的典型錯(cuò)例作業(yè)并存檔，如此可從側(cè)面加深教師對(duì)教材的理解，從而改進(jìn)教學(xué)方法，打破常規(guī)，揚(yáng)長避短，防患于未然。日積月累，教師駕馭教材、組織課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)的能力將得到大大的提高，學(xué)生的作業(yè)正確率也就自然提高了。

六、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)講

作業(yè)評(píng)講，表面上是糾正作業(yè)錯(cuò)誤，實(shí)際上，是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)、重復(fù)，可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師可視具體情況，緩和教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒而進(jìn)行多方式的講評(píng)，益于學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解和更正。

七、激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)語

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般都習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語對(duì)優(yōu)生來說，固然高興，但對(duì)于潛能生來說，就不一定了。數(shù)學(xué)課標(biāo)要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！盵1]我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語評(píng)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。積極的、表揚(yáng)性的評(píng)語是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認(rèn)真！” “你真快！” “很好”，或是一個(gè)簡單的“好！”也勝過那個(gè)無言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”；對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！” “把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了”“老師相信你下次會(huì)做得更好！”這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感，使學(xué)生“親其師，而信其道”。

總之，作業(yè)的批改決不是簡單的“ √ ” 或“ × ”的批閱，教師而應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)批改，把作業(yè)反饋的信息進(jìn)行分析整理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批改學(xué)生作業(yè)，不僅僅是在評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也是在評(píng)價(jià)教師自己。只有采用多種多樣的作業(yè)批改方式，從多方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能有利于融洽師生感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王艷文. 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[N]. 大同日?qǐng)?bào)，2010.

［2］倪?；? 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性策略[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師版），2010（02）.