劉曉玫

美國教育學(xué)家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！眴栴}是思維的心臟。沒有問題就不可能引發(fā)思維，但并不是提出了問題就可以引發(fā)學(xué)生的思維，都能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，好的問題應(yīng)該是能夠吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的興趣，好的問題應(yīng)該有一定的深度和廣度。

一、有效提問激發(fā)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)有效問題情境吸引孩子的注意

對(duì)學(xué)生而言，問題是放飛他們想象的鑰匙。有了問題他們就會(huì)產(chǎn)生一種需要、一種渴求，它的最大功能就是把學(xué)生吸引到教師講的內(nèi)容上。

例如：教學(xué)《長方形和正方形的面積》。

課前導(dǎo)入：同學(xué)們?nèi)ミ^四川九寨溝嗎？老師播放六幅關(guān)于它的圖片，老師想把它們做成大小不等的掛飾，既然今天是數(shù)學(xué)課，老師就提個(gè)數(shù)學(xué)問題，你們大膽估計(jì)一下，第一幅圖片的面積可能是多少？

生1：我認(rèn)為可能是4平方分米；

生2：我覺得是6平方分米；

生3：我覺得是8平方分米。

師：到底是多少平方分米呢？（老師把這張圖片的背面展示給學(xué)生看，里面畫有一個(gè)1平方分米的小方格）你們數(shù)一數(shù)，到底這張圖片的面積是多少？

生：6平方分米。

再緊接著讓學(xué)生估兩張圖片。

師再提出問題：同學(xué)們看，剛才3張圖片的面積有大有小，憑你們的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你再大膽地猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關(guān)系？

生猜：可能與周長有關(guān)系；可能與長有關(guān)系；可能與寬有關(guān)系。

學(xué)生回答后，師結(jié)合課件演示，讓學(xué)生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關(guān)系。

簡(jiǎn)單的一個(gè)問題情境“估圖片面積的情景”，簡(jiǎn)單的一個(gè)問題“憑你們的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你大膽猜一猜，長方形的面積可能與它的什么有關(guān)系”就像一顆小石子被投入到平靜的湖面上，頓時(shí)，思維的漣漪就此蕩漾開來。

（二）制造矛盾沖突引發(fā)學(xué)生的好奇心

好的問題可以制造矛盾沖突引發(fā)學(xué)生的疑問和驚奇，從而引發(fā)學(xué)生的思考。如：教學(xué)《3的倍數(shù)特征》，老師提出問題：同學(xué)們，我們學(xué)過了2和5倍數(shù)的特征，你們知道3的倍數(shù)特征嗎？學(xué)生受之前學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)的特征的啟發(fā)猜：末尾是3的數(shù)就是3的倍數(shù)。老師讓學(xué)生去試發(fā)現(xiàn)不行，看來3的倍數(shù)特征有些不同，師再問：那到底3的倍數(shù)有什么特征，我們一起來探討！師出示1至100的3的倍數(shù)讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)。一石激起千層浪，學(xué)生好奇心一下子被激起來了，迫不及待地想知道答案，起到了比較好的效果。

二、有效提問留有時(shí)空

（一）留給學(xué)生思考的時(shí)間

愛因斯坦說過：沒有時(shí)間就沒有空間。作為教師就要善于等待，問題提出后應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。研究表明，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后把等待的時(shí)間從停留3秒增加至5秒，就會(huì)出現(xiàn)下面的結(jié)果：學(xué)生舉手的人數(shù)增加；回答不出來的問題減少；學(xué)生提出新的見解增多；學(xué)生的自信心提高了。

教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生提出問題，這時(shí)老師應(yīng)耐心等待，當(dāng)學(xué)生草率地回答問題時(shí)，老師不急于評(píng)價(jià)，而是裝作沒有聽見。等待學(xué)生的自我反思和深入思考，學(xué)生冷靜思考后，學(xué)生開始產(chǎn)生懷疑，并且再次說明問題，甚至受這問題的啟發(fā)學(xué)生自發(fā)地提出了另一個(gè)問題去解決，這一過程老師并沒有提示，只是在安靜地等待，從中我們可以看到“等待”的力量。

（二） 留給學(xué)生思考的空間

1.握好問題的難度——思考性

所提問題應(yīng)該有一定的難度，盡量避免學(xué)生不用思考就能回答的像“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”類似的問題，要有一定的思考性。例如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)折的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用不同的紙或同一種紙不同的方式來折，折后老師追問：為什么不同的紙，不同的折法都可以用來表示？當(dāng)學(xué)生還沉浸在折中，老師的一個(gè)問題馬上引起學(xué)生的思考，這個(gè)問題學(xué)生不能一下子回答出來，但是經(jīng)過分析和思考又可以找到答案，原來只要把一個(gè)物體平均分成4份，其中的一份都可以用表示，并不受它的形狀和小的影響。一個(gè)問題能引起學(xué)生深深的思考。

2.把握好問題的廣度——開放性

老師所提的問題應(yīng)該引發(fā)學(xué)生從多角度來思考，有一定的開放性。例如：教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，老師出示3幅大小不同的畫讓學(xué)生欣賞后，問：今天是數(shù)學(xué)課，老師提個(gè)數(shù)學(xué)問題。你們大膽估計(jì)一下，這幅畫的面積可能是多少？學(xué)生猜測(cè)，老師再出示格子讓學(xué)生數(shù)出正確的面積。這時(shí)老師又問：同學(xué)們年，剛才3幅畫的面積大小不一樣，憑你們的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)大膽猜測(cè)一下，長方形的面積與它的什么有關(guān)系？這樣兩個(gè)開放的問題就為學(xué)生提供了思考“方向”或者說“機(jī)會(huì)”。學(xué)生可以在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里去找相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，由此得到與長方形的周長，與長方形的長，與長方形的寬……得到各種不同的數(shù)學(xué)思考。

3.變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑

提問是老師課堂教學(xué)的一項(xiàng)最基本的教學(xué)技能。課堂提問應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，可以是雙向的，甚至是多向的交流的過程。作為老師要精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。