吳愛軍

【摘 要】隨著新課程改革的推廣，任務(wù)型外語教學(xué)已漸入人心。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求為框架，結(jié)合近一年多來對任務(wù)型教學(xué)實踐的研究，提出了在課堂中應(yīng)注意抓好的六個環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對今后任務(wù)型英語教學(xué)實踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 任務(wù)型教學(xué)法

引言

我國基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，促進語言實際運用能力的提高。

英語教學(xué)的最終目的就是用于交際，可以說，任務(wù)型教學(xué)為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、任務(wù)的含義

英語教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)進行交際以達(dá)到某一結(jié)果的活動。任務(wù)一般具有以下五個要素：一是使用語言的目的；二是產(chǎn)生目的的情景；三是思考和行動的過程；四是活動將導(dǎo)致結(jié)果的產(chǎn)生，這個結(jié)果包括具體的作品和問題的解決兩大類別；五是學(xué)生需要借助他們的知識、技能與策略來完成任務(wù)。其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個英語環(huán)境中理解情景、完成一個較為真實的交際活動。學(xué)生在英語課堂中的活動具有以下五個特征：一是具有連貫性和統(tǒng)一性；二是有意義、有目的；三是有明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是始有終；五是積極參與。

二、任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循的原則

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵就是創(chuàng)造真實的語言活動情景，激烈學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，我們首先應(yīng)該把握以下原則：

（一）活動要面向全體同學(xué)

所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參與，而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參與。因此，教師設(shè)計的活動應(yīng)是適合所有學(xué)生的，而不是專門針對某些學(xué)生的。這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。

（二）活動應(yīng)具有激勵性

所謂激勵性是指任務(wù)型教學(xué)活動的結(jié)果能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，只有這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動真正起到激勵學(xué)生的作用。

（三）組織、操作活動應(yīng)注意學(xué)生的心理因素

無論教師和學(xué)生，在缺乏安全感的情況下都很難積極地投入教學(xué)活動中。活動的安全感應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：（1）活動的形式和要求應(yīng)使學(xué)生有安全感。（2）活動所涉及的內(nèi)容要使學(xué)生具有安全感。

（四）教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神

這是任務(wù)型教學(xué)對教師素質(zhì)的特定要求。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型學(xué)習(xí)活動各個階段教師和學(xué)生不同的角色定位。

（五）任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以人為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)型活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)調(diào)去完成任務(wù)。

三、任務(wù)的實施

（一）師生互動

有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性（experiential），傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是活動的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧，同時要嚴(yán)格控制課堂講解的時間，讓學(xué)生有充分的實踐時間，只有有了時間這一前提，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）虛實結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運用的基本理念能夠在教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師運用任務(wù)型教學(xué)模式時，應(yīng)該以“實”為主，應(yīng)設(shè)法使所設(shè)計的教學(xué)活動一方面能貼近學(xué)生的日常生活，同時也要使學(xué)生會運用英語滿足將來在社會活動中運用語言的需要，為其未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）情境交融

任務(wù)型教學(xué)就是在活動中培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學(xué)對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活。學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。

（四）繁簡有序

高中生的英語已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，因由應(yīng)該是多樣化的，但是主要的原因是部分學(xué)生在初中英語基礎(chǔ)沒有打好，有的學(xué)生甚至沒怎么學(xué)英語。因此，教師作為整個任務(wù)型教學(xué)活動的組織者，應(yīng)該力避這種消極現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)充分注意學(xué)生的個體差異性，要認(rèn)識到每個學(xué)生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務(wù)的安排時，要心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)和由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。

（五）前后相通

任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。任務(wù)的形式為用語言（口頭的、書面的、或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效結(jié)合和相互作用才能指向課程的總體目標(biāo)。

四、結(jié)語

“以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的中學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)理論在教學(xué)實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務(wù)型英語教學(xué)模式實踐時間短，我們的老師仍然難以完全摒棄以前舊的教學(xué)模式，加上在我們這樣連普通話都不要求的小縣城的高中仍然存在著任務(wù)的真實性與任務(wù)的教育性難以統(tǒng)一等等諸多問題，任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論模式、教學(xué)步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學(xué)中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。