劉會(huì)柏 羅偉剛

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000;河池學(xué)院，廣西 宜州 546300)

2007年10月，胡錦濤同志在黨的十七大報(bào)告中指出:要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！边@是在黨的全國(guó)代表大會(huì)的政治報(bào)告中首次出現(xiàn)“人文關(guān)懷”、“心理疏導(dǎo)”這樣新穎的詞匯。筆者認(rèn)為，它為加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期思想政治工作提供了一個(gè)全新的視角，也進(jìn)而為優(yōu)化高校思想政治理論課教學(xué)體系，切實(shí)提高高校“思政課”教學(xué)績(jī)效提供了新的思路。

基于此，本研究提出以下理論假設(shè):如果教師通過(guò)引入體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略，那么，高?！八颊n”教學(xué)績(jī)效將得以改善與提高。在高?！八颊n”教學(xué)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略成為可控的一個(gè)重要自變量，它產(chǎn)生作用的結(jié)果將有助于提升高校“思政課”的教學(xué)績(jī)效，具體表現(xiàn)為:大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度的積極變化、對(duì)所學(xué)理論及價(jià)值觀認(rèn)同度的提升、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極改善。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究采用了“前測(cè)——后測(cè)單因素兩水平”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法是指在無(wú)需隨機(jī)安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。在研究過(guò)程中主要探討的是引入體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的“思政課”的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，所以這里所指的“單因素”即體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的“思政課”的教學(xué)策略;“兩水平”是指根據(jù)“思政課”采用教學(xué)策略的現(xiàn)狀，將教學(xué)策略限定在傳統(tǒng)教學(xué)策略和體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)教學(xué)策略兩個(gè)水平上?！暗冉M”在這里是指筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)均值，采用匹配分組法在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行抽樣，得到的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。另外，等組法避免了實(shí)驗(yàn)因素的兩個(gè)水平的相互影響，而且利用等組法可以使外界情況等其他非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響相互抵消，并且在等組法中測(cè)驗(yàn)量表不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。以學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同、課堂狀態(tài)為因變量，并以量表測(cè)量的結(jié)果為評(píng)定的指標(biāo)，具體為實(shí)驗(yàn)后測(cè)均值與實(shí)驗(yàn)前測(cè)均值的差值。

(二)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方案

1.實(shí)驗(yàn)變量

(1)自變量:“思政課”教學(xué)設(shè)計(jì)中不同的教學(xué)策略 (自變量設(shè)計(jì)為兩個(gè)水平量X1和X2)。

(2)X1:“思政課”教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)策略。

(3)X2:“思政課”教學(xué)中采用體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略。

(4)因變量:“思政課”教學(xué)績(jī)效 (學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同、課堂狀態(tài))。

(5)觀測(cè)指標(biāo):實(shí)驗(yàn)科目測(cè)評(píng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同、課堂狀態(tài)的均值。

2.被試的選擇

考慮到“思政課”教學(xué)是全校的公共必修課，而且考慮到現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)樣本的大小及被試的現(xiàn)有知識(shí)水平能力，所以把云南大學(xué)2009級(jí)的“思政課”教學(xué)班級(jí)中的學(xué)生作為被試。實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是差不多的，他們都在二年級(jí)的上學(xué)期學(xué)過(guò)“原理”和“基礎(chǔ)”課。因此我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的條件基本相同，符合實(shí)驗(yàn)要求，并且非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)策略;教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是實(shí)驗(yàn)組，采用體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略。

3.實(shí)驗(yàn)科目

本研究選取2010—2011學(xué)年第二學(xué)期的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》作為實(shí)驗(yàn)課程。在教改實(shí)驗(yàn)班，本門課程采用的是體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)教學(xué)策略，即通過(guò)教師自身情感和態(tài)度的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”的情感和態(tài)度的積極變化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性作業(yè)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí);通過(guò)課后積極與學(xué)生交流溝通，關(guān)懷他們的生活和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的價(jià)值認(rèn)同。

圖1 :激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)“概論課”積極性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)思路

如圖1所示，人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)和互動(dòng)體驗(yàn)貫穿于教學(xué)實(shí)驗(yàn)全程。在上述教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒以及人際互動(dòng)狀況的變化，幾乎每節(jié)課都會(huì)留出專門時(shí)間，請(qǐng)有關(guān)同學(xué)就學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的問題及引起的爭(zhēng)論、討論進(jìn)行“分享”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全新的人際溝通模式，通過(guò)針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、矛盾或沖突談感受，進(jìn)而陳述觀點(diǎn)，之后表達(dá)期待，最后向同學(xué)或老師提出建議。運(yùn)用這種傳統(tǒng)課堂上不可能出現(xiàn)的師生交流，教師努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)“觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)，表達(dá)至關(guān)重要”，在互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生暢所欲言?？傊八颊n”課堂上人文關(guān)懷的第一步就是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在爭(zhēng)論、討論與辯論中，教師去發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)同理、換位思考進(jìn)而引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)等多樣化的溝通方式，而非簡(jiǎn)單的灌輸和強(qiáng)加，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，由抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)楹闷?、思考進(jìn)而包容與接納，由模棱兩可傾向于較為認(rèn)可，由一般認(rèn)同傾向于比較認(rèn)同。

4.實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具主要是學(xué)科測(cè)評(píng)的量表和教學(xué)問卷。在本研究中，學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效果是通過(guò)學(xué)科測(cè)評(píng)反映出來(lái)的，而且本研究的目的在于發(fā)現(xiàn)兩種不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感態(tài)度類和價(jià)值認(rèn)同類知識(shí)是否存在顯著差異，所以學(xué)科測(cè)評(píng)的目的就是測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)“思政課”的態(tài)度、價(jià)值認(rèn)同等情況。在實(shí)驗(yàn)因素未對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加作用之前，事先對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量，稱為事前測(cè)驗(yàn) (前測(cè));在實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加作用之后所進(jìn)行的測(cè)量，稱為事后測(cè)驗(yàn) (后測(cè))。

5.實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及人員安排

根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期 (2010年9月－12月)，地點(diǎn)是云南大學(xué)呈貢校區(qū)。教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，助教進(jìn)行教學(xué)觀察、測(cè)量，協(xié)助教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果都利用SPSS 17.0 For Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

7.實(shí)驗(yàn)情景的控制

為了準(zhǔn)確地測(cè)量出實(shí)驗(yàn)因素的效果，就必須對(duì)非實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行有效地控制。從理論上講，實(shí)驗(yàn)情境的控制決定著實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，即實(shí)驗(yàn)歸因的正確性或?qū)嶒?yàn)結(jié)論的可靠性。為了減小非實(shí)驗(yàn)因素的影響，王漢瀾提出，實(shí)驗(yàn)者“必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊髞?lái)操縱實(shí)驗(yàn)因素，有效地消除、均衡或排除非實(shí)驗(yàn)因素的影響?！痹诒緦?shí)驗(yàn)中，筆者為了提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，從以下兩個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行了控制:一方面，要控制學(xué)生性別和能力等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，所以在期末課程結(jié)束之后收集到的兩個(gè)樣本數(shù)據(jù)中進(jìn)行“等組”抽樣來(lái)檢驗(yàn)和比對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù);另一方面，要控制實(shí)驗(yàn)前測(cè)對(duì)后測(cè)的影響，因?yàn)榍皽y(cè)與后測(cè)的時(shí)間上相距四個(gè)月，所以前測(cè)與后測(cè)相互影響的可能性比較小。為了了解利用不同教學(xué)策略之后學(xué)習(xí)者的變化，筆者及時(shí)安排了后測(cè)，降低了時(shí)間、學(xué)習(xí)者的交流等其他干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。

二、研究?jī)?nèi)容分析與討論

(一)被試對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的直觀感受的前后測(cè)結(jié)果

表1 :被試對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的直觀感受

如表1所示，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略是否產(chǎn)生了直觀的效果得到了驗(yàn)證。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，被試對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的直觀感受的均值是2.67，標(biāo)準(zhǔn)差是0.837，這個(gè)感受水平是比較低的;在后測(cè)中，被試對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的直觀感受的均值是3.26，標(biāo)準(zhǔn)差是1.075，相對(duì)于前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差，后測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差超過(guò)了，表明其離散性較強(qiáng)，在被試中對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的直觀感受出現(xiàn)較為大的差異。前測(cè)與后測(cè)均值是否存在顯著性的差異，需要使用SPSS中“比較均值”功能中的“配對(duì)樣本T檢驗(yàn)”進(jìn)行檢驗(yàn)。

從表2可以看出，經(jīng)T檢驗(yàn)得出，前測(cè)與后測(cè)均值差為0.587，標(biāo)準(zhǔn)差為1.370，P值(即顯著性水平)=0.000﹤0.05，因此，可以判定后測(cè)所得均值與前測(cè)所得均值存在顯著性的差異，也可以說(shuō)明，在本研究的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略產(chǎn)生了實(shí)際效果，也就是說(shuō)，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略能夠?qū)Ω咝！八颊n”的教學(xué)績(jī)效產(chǎn)生積極的影響。這為我們下面進(jìn)行人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)“思政課”教學(xué)績(jī)效的影響分析提供了前提條件。

表2 :前測(cè)與后測(cè)樣本均值差異T檢驗(yàn)結(jié)果

(二)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度的影響

表3是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中關(guān)于測(cè)量被試學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度所得樣本數(shù)據(jù)的比較。如表3所示，關(guān)于被試學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度的后測(cè)均值與前測(cè)均值相差0.370，標(biāo)準(zhǔn)差為1.813，P=0.018＜0.05，因此可以判定，前測(cè)與后測(cè)均值存在顯著性差異，也即說(shuō)明在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略能夠積極地改善大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的態(tài)度。

表3 :學(xué)習(xí)態(tài)度前測(cè)與后測(cè)樣本均值比較T檢驗(yàn)結(jié)果

表4采用體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)教學(xué)策略的教改班與未采用此教學(xué)策略的非教改班關(guān)于學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度的樣本均值比較。如表4所示，教改班與非教改班關(guān)于學(xué)習(xí)“思政課”的態(tài)度樣本均值差為0.867，標(biāo)準(zhǔn)差為1.432，P=0.002＜0.05，因此差異是顯著的，說(shuō)明采用體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略與否，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”態(tài)度的影響是比較大的。

表4 :實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班樣本均值比較T檢驗(yàn)結(jié)果

“思政課”教學(xué)不僅只是“教書”，還要“育人”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诙ㄎ弧八颊n”的教學(xué)目的時(shí)，往往提出比較高的要求，如“思想政治覺悟的提高”等等，但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，這些比較高的要求可能在教學(xué)實(shí)踐中容易落空。實(shí)踐證明，高要求是必要的，但應(yīng)該細(xì)化為大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”易達(dá)成的細(xì)小目標(biāo)，如，提高其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。值得肯定的是，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)能夠在改善大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的態(tài)度上起到非常積極的作用。這在的集體訪談中得到佐證，相當(dāng)一部分學(xué)生談到，自己以前 (進(jìn)入教改實(shí)驗(yàn)班之前)對(duì)“思政課”沒有興趣，甚至反感，而進(jìn)入教改實(shí)驗(yàn)班之后，隨著教學(xué)的深入，對(duì)其的看法開始改變，態(tài)度開始轉(zhuǎn)變。如今，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如網(wǎng)絡(luò)和傳媒的發(fā)達(dá)使他們有更多的時(shí)間生活在虛擬世界，與社會(huì)主流價(jià)值觀相對(duì)抗的“雜訊”和“噪音”較多，從而在培養(yǎng)大學(xué)生正確的政治信念上，較以前要困難得多。因此，“思政課”如若仍然停留在生硬灌輸和說(shuō)教上，其效果很難提高。可喜的是，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上邁出了具有積極意義的一步。

(三)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的影響

在“思政課”中，大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同是指對(duì)國(guó)家主流價(jià)值觀的認(rèn)同。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是國(guó)家的主流價(jià)值觀，“思政課”教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同這一主流價(jià)值觀。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，采用體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略有沒有對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生積極影響，可以從我們?cè)跍?zhǔn)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)于價(jià)值認(rèn)同的前測(cè)與后測(cè)所得均值比較中作出初步的判斷。

表5 :關(guān)于大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同測(cè)量前測(cè)與后測(cè)均值比較

注:在前測(cè)和后測(cè)當(dāng)中各發(fā)放145份問卷，回收138份，有效問卷126份，有效率為86.9%，因此，樣本數(shù)N為126。

表5是關(guān)于大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀認(rèn)同測(cè)量的前后測(cè)樣本均值T檢驗(yàn)的比較結(jié)果。除了第1、第3、第4、第8項(xiàng)的P＜0.05，其他各項(xiàng)的P＞0.05;也就是說(shuō)在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，大學(xué)生對(duì)第1、第3、第4、第8項(xiàng)的價(jià)值認(rèn)同發(fā)生了很大的變化，即所采用教學(xué)策略能夠影響到他們對(duì)這幾項(xiàng)的價(jià)值認(rèn)同;但是所采用的教學(xué)策略影響大學(xué)生對(duì)其他六項(xiàng)的價(jià)值認(rèn)同的力度并不夠或者說(shuō)不明顯。

總的來(lái)看，采用體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同的積極影響并不令人滿意，這可能是因?yàn)閮r(jià)值的認(rèn)同相對(duì)轉(zhuǎn)變態(tài)度要困難得多，只用一個(gè)學(xué)期并不能夠很快使大學(xué)生樹立一種價(jià)值觀。在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)，被試反映:他們?cè)跍?zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，受到較多的尊重和關(guān)愛，使他們能夠在學(xué)習(xí)“思政課”時(shí)發(fā)生積極的變化，如興趣、態(tài)度的積極變化，但是在價(jià)值觀的樹立方面，并不能夠立馬培養(yǎng)出一種堅(jiān)定的價(jià)值觀，因?yàn)閮r(jià)值觀的培養(yǎng)除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中從正確的認(rèn)識(shí)開始，還要在生活、實(shí)踐中不斷磨合才能夠形成。雖然課堂中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)很難在很短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，但是人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度與價(jià)值認(rèn)同是密切相關(guān)的，一種價(jià)值觀的樹立無(wú)不存在情感態(tài)度的參與，作為非理性因素的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)包含理性因素的價(jià)值認(rèn)同。因此，人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同起著潛在的隱性作用，我們不能夠否認(rèn)這個(gè)作用。

(四)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)大學(xué)生“思政課”課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)能力的主渠道。大學(xué)生“思政課”課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，直接影響到其教學(xué)績(jī)效的高低。體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的課堂狀態(tài)是否產(chǎn)生影響，通過(guò)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論。

表6是兩種課堂教學(xué)觀察所得數(shù)據(jù)的對(duì)比情況。如表所示，作為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的教改班的三個(gè)觀察變量，即“課堂學(xué)習(xí)參與程度”、“課堂學(xué)習(xí)回答問題的積極性”和“課堂學(xué)習(xí)氣氛”的樣本均值皆超過(guò)采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班，其中，三個(gè)觀察變量的樣本均值分別超過(guò)對(duì)照班樣本均值的1.333，0.933，1.267;從T檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，三個(gè)變量觀察樣本均值差異的P分別為0.001，0.014，0.002，皆小于0.05，因此具有顯著性，也即兩種教學(xué)策略所產(chǎn)生的影響結(jié)果是顯著的。這表明，體現(xiàn)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略，能夠更好地使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與課堂，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造課堂良好氛圍。

表6 :兩種班級(jí)課堂狀態(tài)樣本均值T檢驗(yàn)結(jié)果

三、結(jié)論

(一)體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略能夠提高教學(xué)績(jī)效

如果“思政課”教師采用體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略，即通過(guò)改變自身的態(tài)度 (對(duì)教學(xué)本身、對(duì)課程內(nèi)容乃至對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和社會(huì)主義核心價(jià)值體系以及對(duì)待學(xué)生等等)并采用科學(xué)的、適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的教學(xué)方法同時(shí)施以激勵(lì)與約束并重的課堂教學(xué)方式，那么，大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的態(tài)度、課題學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等將得以改善，總體的教學(xué)績(jī)效將得以促進(jìn)?？傮w來(lái)看，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略在提高高?！八颊n”教學(xué)績(jī)效上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)策略。在體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)生不僅僅獲得知識(shí)，還獲得態(tài)度的啟發(fā)和做人的啟迪，這一點(diǎn)體現(xiàn)了大學(xué)教育“教書育人”的根本宗旨。

(二)體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)績(jī)效因變量的作用呈現(xiàn)差異性

研究結(jié)果表明，體現(xiàn)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的教學(xué)對(duì)“思政課”教學(xué)績(jī)效的各方面 (因變量)影響的程度呈現(xiàn)差異性。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響較大，而對(duì)于價(jià)值認(rèn)同的影響，效果不明顯。

導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)同目標(biāo)達(dá)成不理想有兩大原因:一是實(shí)驗(yàn)者未能夠準(zhǔn)確全面地把握“具有堅(jiān)定政治信念的創(chuàng)新型人才”的本質(zhì)特征，因此導(dǎo)致這一目標(biāo)大而抽象，無(wú)法細(xì)化與量化以致不能夠被學(xué)生很好地理解;二是就高校人才培養(yǎng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和人才成長(zhǎng)的規(guī)律而言，“具有堅(jiān)定政治信念的創(chuàng)新型人才”的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的“蛹變蝶”過(guò)程，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究表明，可以讓大學(xué)生受用終身的“思政課”在培養(yǎng)“具有堅(jiān)定政治信念的創(chuàng)新型人才”的進(jìn)程中能夠發(fā)揮不可或缺的作用，但不是唯一的作用。因?yàn)?，高校人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，“思政課”只是其中一個(gè)重要的子系統(tǒng)。培養(yǎng)大學(xué)生良好的政治素質(zhì)，需要構(gòu)建一個(gè)完整的教育與實(shí)踐體系，但是“思政課”這個(gè)體系是其中一個(gè)重要的陣地，是可以發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用的。

(三)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)對(duì)教學(xué)績(jī)效的影響是一個(gè)辯證過(guò)程

人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)首先影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)最終能夠積極影響到他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。這個(gè)過(guò)程是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的辯證過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程的環(huán)節(jié)中，可能會(huì)出現(xiàn)曲折和反復(fù)，因?yàn)樽鳛橛胸S富情感、具體需要的學(xué)生，對(duì)待這樣的教學(xué)并不是只有一種態(tài)度，也不只是一種態(tài)度。但是學(xué)生如果受到的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的程度較高，其對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)的態(tài)度總的變化趨勢(shì)是積極和健康的，而非消極和頹廢的。

學(xué)習(xí)態(tài)度的啟發(fā)和引導(dǎo)是提高“思政課”教學(xué)的立足點(diǎn)，它相當(dāng)于杠桿原理中的支點(diǎn)，具有舉足輕重的作用。一旦能夠通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)方式促使學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，改善學(xué)生原有的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)好“思政課”的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要，那么其學(xué)習(xí)“思政課”的積極性會(huì)得到提高。學(xué)習(xí)態(tài)度啟發(fā)好了，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)以較為積極認(rèn)真的態(tài)度投入其中，進(jìn)而在整個(gè)“思政課”的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)獲得較好的效果。

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