酈光女

現(xiàn)代漢語虛詞詞典上解釋：虛詞是沒有完整的詞匯意義，但是有語法意義或功能意義的詞。漢語虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞、嘆詞。虛詞在語言中往往起著“經(jīng)絡(luò)”的作用，用不用虛詞，用哪個(gè)虛詞，往往會(huì)影響句子的結(jié)構(gòu)和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注這些不起眼的虛詞，讓學(xué)生探尋感悟，就會(huì)打開言語形式秘密的一扇窗。

一、關(guān)注虛詞的特點(diǎn)

（一）一般只表示抽象的語法意義

虛詞不像實(shí)詞那樣表示具體的詞匯意義，如說到“云”，孩子們的腦海中就會(huì)出現(xiàn)天上飄著的棉絮狀的東西，說到“香”，孩子們可能就會(huì)聯(lián)想到肯德基的氣味很好聞，而說到“的”“了”“把”“否則”，往往讓人難以體會(huì)到底表達(dá)了什么意思。它的特殊在于表示了抽象的語法意義，如：《父親和鳥》題目中的“和”，表示父親和鳥之間的語法意義是聯(lián)合關(guān)系，那么這篇文章講的就是父親和鳥之間的故事，而沒有側(cè)重講父親或鳥。

（二）不自由，需黏著的

實(shí)詞能在句子中單獨(dú)成句，如“鳥也有氣味？”“有。”“有”可以單獨(dú)成句，而句中的虛詞“也”單獨(dú)沒有意義，不能成句，附著“有”才表示驚訝。

（三）個(gè)性強(qiáng)，運(yùn)用復(fù)雜

《一夜的工作》中有這樣一句話：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人增加了分量。”這句話中的“好像”是推測的意思，表示花生米是增加了，可是增加得很少，它并不是在比喻句中出現(xiàn)的比喻詞，而是一個(gè)副詞。

二、感悟虛詞的魅力

在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟虛詞的魅力，往往會(huì)有意想不到的效果。

（一）比較辨析

俗話說：“因比而顯?！卑咽褂昧四硞€(gè)虛詞的句子和去掉虛詞的句子做個(gè)對比，就能凸顯這個(gè)虛詞的語法意義。小學(xué)語文第四冊《郵票齒孔的故事》一文中有這樣一段：那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針，在每一枚郵票的連接處都刺上小孔，郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。老師們在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，常常會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用鉛筆尖刺一刺白紙，然后撕一撕，再把沒刺小孔的撕一撕，體驗(yàn)有了齒孔之后所帶來的方便。而我們還可以用出示兩組句子進(jìn)行對比教學(xué)：1．郵票便很容易、很整齊地被撕開了。2．郵票便很容易地被撕開了，而且撕得很整齊。讓學(xué)生讀這兩組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么用上“而且”？然后讓學(xué)生通過體味涵詠，把握作者是如何通過“而且”把撕得很整齊的優(yōu)點(diǎn)寫出來的，這就是閱讀教學(xué)的新定位：“怎么寫”，也就是課文是如何傳播信息的，我們要憑借課本，最大化地讓學(xué)生進(jìn)行言語學(xué)習(xí)運(yùn)用和聽說讀寫訓(xùn)練。

（二）朗讀品味

著名教師臧學(xué)華老師在教學(xué)《獅子和鹿》中就嘗試了抓住語氣詞，讓學(xué)生朗讀品味，他讓學(xué)生圈劃出鹿的語言：1．咦，這是我嗎？2．啊！我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。3． 哎，這四條腿太纖細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！然后讓學(xué)生關(guān)注這三個(gè)語氣詞來進(jìn)行朗讀，讀出鹿驚奇、欣喜、埋怨的心情。最后還讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語氣詞來改寫原文。在讀中品味，在讀中感悟，在讀中運(yùn)用，形象越來越飽滿，情感越來越豐富。像這樣的語氣助詞和表示感情的嘆詞，都可以在閱讀教學(xué)中以朗讀的方式加以落實(shí)。

（三）發(fā)現(xiàn)替換

特級(jí)教師王菘舟老師在教學(xué)《一夜的工作》：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單。一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！弊寣W(xué)生齊讀后問：讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個(gè)詞跳出來，跳到你的眼前。來，再讀一讀，看看哪個(gè)詞在你的眼前突然跳了出來。當(dāng)生答到是簡單，師再問：怎么樣的簡單？生答到是極其簡單，師板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面劃了兩條線，又在“極其”上圈了一下再讓學(xué)生換個(gè)詞。生換了“非常、很、十分、尤其”，然而這些詞都代替不了“極其”所表達(dá)的程度。閱讀教學(xué)的過程，首先是引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，這個(gè)教學(xué)片段中王老師讓學(xué)生讀了以后，就詢問“哪個(gè)詞跳了出來”，就是對語言文字的再一次咀嚼，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中。用其他詞來替換“極其”，可任何其他的近義詞也代替不了“極其”所要表達(dá)的周總理生活上的簡樸這層意思。

（四）練中求實(shí)

面”，以畫面去品味語言。然后把握好朗讀的語調(diào)、語氣、語速，一邊想象一邊領(lǐng)悟吟誦。通過反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺。以《趵突泉》為例，課文介紹了濟(jì)南三大名勝之一趵突泉的獨(dú)特景色，字里行間流露出對家鄉(xiāng)、對祖國的贊美。文章特點(diǎn)是景物美、文字美、情感美，是指導(dǎo)美讀的一篇好教材。如描寫大泉眼的這一段話，句中采用了擬人、比喻的手法，寫出大泉眼獨(dú)特的美。教學(xué)這一段時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生輕聲地讀，再閉上眼睛聽范讀，然后展開想象去浮現(xiàn)大泉眼神秘的景色，讓學(xué)生思考這句話表達(dá)的是怎樣的情感？你是怎樣理解的？試著去把自己的理解讀出來。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生情不自禁地用柔和、抒情的語調(diào)讀出了它的美。學(xué)生領(lǐng)悟了課文意境的同時(shí)，也享受了美的愉悅。

三、表演讀，創(chuàng)造美

表演讀是在讀的基礎(chǔ)上輔以體態(tài)語言和神態(tài)語言，使學(xué)生在理解的同時(shí)進(jìn)一步受到感染和熏陶，使抽象的文字符號(hào)折射出豐富的情感光芒，檢驗(yàn)出學(xué)生對文章美的理解。因此，在美讀時(shí)，讓學(xué)生配上適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性因素，讀出文中的美味，讓他們想象美、實(shí)踐美，進(jìn)一步創(chuàng)造美。如在教學(xué)《小猴子下山》這一課，我讓學(xué)生扮演小猴子和小白兔，表演出小猴子一開始的得意洋洋和最終因貪心不足而一無所獲的沮喪神情。表演讀使學(xué)生自然而然地讀出了句子的輕重緩急，懂得了小猴子空手而歸的原因，真可謂事半功倍。

總之，美讀能幫助學(xué)生咬文嚼字，培養(yǎng)語感，發(fā)展學(xué)生的語言，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生更加熱愛我們祖國的燦爛文化，從而更好地學(xué)習(xí)祖國的語言文字。