耿銀平

導語

2012年6月25日，湖南省高考放榜，長沙市長郡中學0901班59人全部上一本，32人預計被清華、北大錄取，平均成績647.8分，被稱為“最牛高考班”。另據(jù)媒體報道，山東青島同樣出爐“最牛高考班”，該地萊西一中南校09級一班56人全部上一本，全班平均分數(shù)649分，班主任呂建剛也被稱為“最牛班主任”。隨著各地高考陸續(xù)放榜，高考“狀元”“高分成堆”等報道引發(fā)輿論關注，并引發(fā)各界對中國教育資源配置公平及合理化話題的討論。

一年一度的高考剛剛過去，各地又開始了“高考狀元”的熱炒。一位從海外歸來的朋友說，相比中國，在美國、英國、北歐等國家，從來沒有“高考狀元”的情結(jié)。

為什么沒有？主要在于這些國家人才評價標準的多元化。僅僅“分數(shù)高”，并不能證明就是優(yōu)秀學生，還應該在情感、態(tài)度、價值觀、意志力、公益情懷、創(chuàng)造能力、領導能力方面有積極的建樹。

正因為這樣，美國的高考錄取除了參照SAT考試成績，面試、自薦信也是非常重要的依據(jù)。面試官往往很“毒辣”，能將你潛意識中隱藏的人性化優(yōu)劣等因素，統(tǒng)統(tǒng)都挖掘出來，看你到底是不是一個品格和意志力都很優(yōu)秀的人才。如果他們認為你在某方面非常優(yōu)秀，就是SAT考試成績不夠高，也會認定你是優(yōu)秀人才。而自薦信，主要是展示你的“人無我有”的優(yōu)點，當然，展示不是說謊、編造，而是實話實說。

比如，一個孩子說他非常堅強，在家庭遭受一系列變故、親人去世后，家庭收入降低了，他就挑起了生活重擔，打了幾份工，還堅持參加各種公益活動，沒有因為家庭原因而改變自己的生活和發(fā)展軌跡。這樣的“實話實說”就能獲得成功。而這種多元化、社會化的評價標準，完全是開放的、自由的，所以，美國學生很樂于參加慈善活動以及公益活動，打工賺錢是家常便飯。

國內(nèi)的教育盡管也強調(diào)多元評價，但分數(shù)好才是真的好，仍是最高標準。如果成績不夠好，就算你的社會協(xié)調(diào)能力和規(guī)劃領導能力再強，也沒有人賞識你。偏才怪才屢屢受到排擠，甚至被淘汰出局。多元評價得不到落實，以分數(shù)為衡量標準的“高考狀元”自然就被推上了金字塔的塔尖。

此外，“職業(yè)無貴賤，行行出狀元”的社會氛圍，也使歐美國家不會像中國那樣對“高考狀元”情有獨鐘。只要有一技之長，就能得到足夠的社會尊重。當總統(tǒng)和當淘糞工，只是分工不同，都能獲得豐厚體面的收入以及社會勞動保障。比如芬蘭教育從來不將高分學生看成優(yōu)秀學生，他們的看法是，只要能將個人特長發(fā)揮到極致，就是好學生。所以，芬蘭人認為，國會議員不會比廚娘更了不起。大家各司其職、各有所長。這樣，人們就將更多精力投入到發(fā)展自己感興趣的領域，比如技工、司機等行業(yè)，同樣有優(yōu)秀人才加盟。

反觀我們，行業(yè)差別和歧視仍然很大，只有考高分才能進入名校，而只有進入名校才能獲得“高人一等”的發(fā)展機會。在這種氛圍下，要破除“高考狀元”的情結(jié)，顯然還只是一種奢望。

（琪琪摘自《意林·作文素材》）