李玲

一、高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生若干心理問題的表現(xiàn)

在教學(xué)實踐中我們觀察到，高中歷史學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生具有以下表現(xiàn)。

表現(xiàn)一：上課聽講十分認真，筆記做的十分仔細；在復(fù)習(xí)知識時，缺乏對教材重點、難點和重要結(jié)論的理解；學(xué)過的歷史知識沒有形成一定的知識結(jié)構(gòu)；在歷史學(xué)習(xí)中不能主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不能積極地分析問題和解決問題，從而導(dǎo)致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。

表現(xiàn)二：對歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，不認真聽課，有時做其它作業(yè)，教師提的問題根本不去考慮。這樣的學(xué)生放松怠懈地對待歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致失去豐富歷史知識、培養(yǎng)歷史思維能力的機會。

表現(xiàn)三：學(xué)習(xí)歷史憑興趣，遇到教師講的與他頭腦中儲備的信息產(chǎn)生共鳴的，就能全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到教師講理論性比較強的內(nèi)容時，就缺乏興趣，不聽也不記。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，最終知識體系的構(gòu)建支離破碎，考試的結(jié)果常常使他失望，爾后歷史學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。

歷史學(xué)習(xí)中的障礙表現(xiàn)可謂紛繁多樣，有顯性的，也有隱性的，都不同程度地阻礙學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，我們可以將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)障礙的種種表現(xiàn)加以分析，尋找解決問題的辦法。

二、高中歷史學(xué)習(xí)中心理問題出現(xiàn)的原因

有表現(xiàn)一的學(xué)生主要是因為其歷史學(xué)習(xí)的能力低，也可以說是其歷史學(xué)習(xí)的智力因素造成的。歷史學(xué)習(xí)能力是歷史學(xué)習(xí)成敗的重要因素，它是指順利完成歷史學(xué)習(xí)活動所必需的并直接影響學(xué)習(xí)效率的個性心理特征，它直接影響著歷史學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

有表現(xiàn)二的學(xué)生可歸因于歷史學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這類學(xué)生多胸無大志，有的只是近期目標和眼前目標；學(xué)習(xí)態(tài)度上缺少積極性，主動性差，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動機層次淺，很難長久保持，也不會對歷史問題進行深入研究。

有表現(xiàn)三的學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)障礙的原因是其學(xué)習(xí)策略的欠缺，此類學(xué)生學(xué)習(xí)無計劃、無方法，意志品質(zhì)方面又缺少恒心，不能堅持預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)歷史知識。

由以上分析可見阻礙歷史學(xué)習(xí)的原因是多層面的，有時是多種原因互相交織在一起，共同構(gòu)成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的障礙，因此要提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，在歷史教育中應(yīng)從分析學(xué)生個性特征入手，找準其歷史學(xué)習(xí)障礙形成的主客觀原因，而后依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理對其進行有針對性的教育和心理疏導(dǎo)，消除其學(xué)習(xí)的心理障礙，為其智力發(fā)展、心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、高中歷史學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理疏導(dǎo)及對策

針對部分學(xué)生歷史學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，筆者采取了一些措施，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理障礙進行疏導(dǎo)并取得了一定的收效。

首先，對于歷史學(xué)習(xí)能力缺損的學(xué)生，筆者將其分為兩類：一類學(xué)生智力水平較高，數(shù)理化成績優(yōu)良，但卻學(xué)不會歷史；另一類其它各科學(xué)習(xí)能力一般，歷史學(xué)習(xí)能力偏低。針對不同學(xué)生采取不同措施：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和歷史思維水平的層次對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提出不同層次的要求，首先從對歷史認識和記憶能力培養(yǎng)入手，教給這些學(xué)生觀察、記憶歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象各要素的方法；傳授給他們把一個時期的歷史事件重新整合的技能，如針對中外具有資產(chǎn)階級民主革命性質(zhì)的事件的歸納和比較。經(jīng)過一段時間輔導(dǎo)，偏科學(xué)生進步較快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生有進步，但程度不同。但總體來說歷史學(xué)習(xí)能力都有所提高。

其次，缺少良好歷史學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往歷史學(xué)習(xí)效率也不高。筆者告訴這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。我國著名學(xué)者黎世法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行潛心研究，總結(jié)出“八階段”論很適合歷史學(xué)習(xí)策略缺損的學(xué)生。黎世法的“八階段”論認為學(xué)生取得有效的學(xué)習(xí)過程分為八個階段。即：制定計劃；課前自學(xué)；專心上課；及時復(fù)習(xí)；獨立作業(yè)；解決疑難；系統(tǒng)小結(jié)；課外學(xué)習(xí)?；诖?，對學(xué)習(xí)歷史無策略、無秩序的學(xué)生做如下規(guī)定，并為其提供有利條件，包括：規(guī)定每節(jié)新課前預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，每節(jié)新課后復(fù)習(xí)本課；每一章學(xué)完后自編歷史知識結(jié)構(gòu)圖；對有爭議的問題提出自己的見解；讀一至兩本與課本內(nèi)容有關(guān)的課外書；撰寫一篇歷史小論文。經(jīng)過一學(xué)期的輔導(dǎo)，缺乏歷史學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，找到了歷史學(xué)習(xí)策略，基本上會編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。

再次，非智力因素對歷史學(xué)習(xí)心理過程干擾十分嚴重。沒有明確的動機，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，缺少頑強意志構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)心理障礙非智力因素的主要方面。針對種種癥候我在教學(xué)中采取如下策略：對學(xué)習(xí)目的不明確的以及對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，開學(xué)之初有針對性地上好導(dǎo)言課，讓這些學(xué)生明確為什么要學(xué)習(xí)歷史；平時授課注意與其他學(xué)科相聯(lián)系，使這些學(xué)生認識到歷史學(xué)科和其他學(xué)科一樣是高中階段教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分；在授課時設(shè)置問題讓學(xué)生展開討論，給這些同學(xué)提供發(fā)言機會，讓他們感受到成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

每次考試后還及時找他們談話，和他們一起分析失分原因，正確認識自己，糾正其不良的心態(tài)。強化對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中非智力因素的有效管理，起到對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動、維持、調(diào)節(jié)的作用，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性處于平穩(wěn)的狀態(tài)中。 [G]